资讯 / 正文

同课异构研真题,名师把脉破难点 ——武汉二中与鄂南高中开展生物学科同课异构暨备考专题教研活动

2026-11-15 00:57

教研活动前言

为深化武汉二中、鄂南高中教联体共建，落实新课标、新教材、新高考改革要求，11月13日至14日，武汉二中专家团队走进鄂南高中，开展覆盖九大学科的同课异构暨高考备考专题教研活动。14日上午，生物学科专场在求真楼四楼与笃志楼211教室展开。鄂南高中生物教研组长林中良主持会议，咸宁市教育科学研究院石欣主任、武汉二中袁景云老师现场点评，咸宁各县市多所高中生物教师与会观摩。

同课异构研真题

在课堂展示环节，鄂南高中朱珍琴老师与武汉二中王亚丽老师执教同一课题“说高考”，两位老师的课有异曲同工之妙：朱老师把一类难题破解成可迁移的思维程序，王老师把一套答题规范讲成可应用的表达模型。两节同课异构，让学生面对陌生情境时，手里有可用的工具，心里有可依的路径。

朱珍琴老师执教的是《利用求同求异并用法进行基因定位的解题思路》。朱老师以 2026 年湖北卷第 19 题“人—鼠融合细胞中 L 基因的染色体定位”导入。她先带学生分析实验目的——要确定 L 基因在哪条染色体上，再分析图表，接着找出正面组和反面组，分组求同后，两组求异，从而发现差异只在 2 号染色体的有无。朱老师把这一推导过程上升到逻辑学的框架，落脚在穆勒五法中的求同求异并用法，进而形成四步路径，然后通过三道高考题层层迁移，最后引申拓展：通过求同求异并用法筛选出来的基因是否一定就是控制该性状的基因？把课堂的深度推向更高的层次，培养学生的严谨的科学思维。

王亚丽老师执教的是《以 2026 湖北高考生物生态题为例——浅谈做题技巧》，她从生物学课程标准入手，从审题、解题和悟题的角度分析，最后举一反三到湖北卷其他板块大题的长句叙述类问题。王老师首先选择的是 2026 年湖北卷第 20 题“黑背鸥与南露脊鲸”。王老师分析每一问的答案时，都回归到教材相应页码——生态学意义、密度制约、生态位、保护措施等，引导学生重视教材和学会规范表述。再把近三年湖北卷同类设问归为意义、影响、措施三类，答题方式分为“链式答题”与“对比答题”两种。最后王老师概括为三个解题要点：提取关键信息、按题型选择作答模式、规范答案表达。

名师把脉破难点

石欣主任指出，这次咸宁市与武汉教育同仁联合开展的学科教研，机会十分难得，咸宁市域内学校之间的横向比较多，与省级名校面对面对照的机会少。这次把武汉的课堂搬到了全市生物教师面前，等于为全市高三复习立起了一把可对照的标尺。

在课后的评课研讨环节，石主任认为朱老师的课把功夫下在“从实践上升到方法论”，也点出真正的难点在第一步判断正反组。对王老师的课，石主任指出有三点非常值得学习：回归教材与课标、规范使用专业术语、新情境下贴合实际作答。如第 20 题第（4）问中如果脱离南极的特殊情境去写“建立自然保护区”，与题意不符，不能得分。

武汉二中生物教研组长袁景云老师带来了专家备考专题讲座，她带来《新课标下高考生物生态题得分诀窍深度解析》报告，依据新教材修订与近三年湖北卷真题，指出生态模块稳定在 14～16 分，是区分度最高的板块之一，不靠刷量拉分，而靠规范术语与因果链稳定得分。她把失分归为四类：术语沿用旧表述、图表提取能力弱、长句逻辑链断、概念易混。袁老师还提出教材新增内容即命题着力处，已删除内容不妨果断舍弃。最后袁老师总结了湖北卷生态学大题四大命题规律：情境本土化、载体图表化、设问分层化、陷阱固定化；审题三步法：定位层级再读图最后看设问动词；给出五套生态类长句模板，统一遵循“原因—机制—结果”的答题模式。

在交流环节，来自咸宁的生物老师们纷纷向袁老师提问，大家从高考题的评分要求、对学生的思维训练等方面展开了热烈的交流。

教研花开金秋季

半日教研，两课展风采，评课凝共识，报告明方向，所有探索，都指向高三复习提质、助力学生从容得分。鄂南高中生物教研组将以此次活动为契机，深耕教联体跨区域的常态化学科教研；并通过咸宁市林中良生物工作室平台的辐射引领作用，与咸宁区域生物同仁一道，以教研赋能课堂，让每一次的研究都成为学生成长的助力。

扫码关注

林中良生物工作室

文字：施心悦

编辑：徐宇娇

审核：林中良