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【雪之随笔】赵雪|试卷讲评课听课:问号比句号多,不是坏事

2026-11-14 14:18

听一节试卷讲评课后有感
——问号比句号多，不是坏事

郑州七中赵雪

今天和月宁约了一起，去高三听石利娟老师的试卷讲评课。利娟这人，直性子，为人谦虚，专业上认真得没话说。听完课我们聊了半天，越聊越觉得，这节课的问题，八成也是我们自己的问题。所以这篇不算评课，算把心里的问号摆出来，大家一起琢磨。

先说个我觉得挺妙的处理。第一组题设置了塞罕坝松林情境，涉及植被养护方式，教材里根本不会直接写。利娟上来先画塞罕坝的地理位置图，再补间伐对森林本身的好处等等。有了区域背景打底，题目分析就有理有据，还让学生翻书补笔记，等于把难度往下压了一档。这个动作很漂亮。

妙就妙在，它成了后面几组题的照妖镜。第三组题灵宝苹果产业，利娟细讲题目的时候，好像把第一组题的优点给忘了。区域背景呢？森林的生态效益、对自然要素的影响，材料里明摆着“自然环境整体性”的角度，为什么不顺着往下走？这组题的处理，我觉得是这节课最该回头再看一遍的地方，月宁跟我完全一个想法。再往后黄土高原黄土那组，题干里“分析成土作用”的限定词，为什么不拎出来强调？那就是材料解析的起点啊。整体性、成土过程，都是教材原话，也该让学生翻翻书，理由同上。

第二组试题情境是登封观星台圭表影长变化。利娟带着画太阳高度、画直射点回归移动，大方向没错。但这组题的核心考点是直射点移动规律及影响，不是太阳高度计算，她这个表述我觉得有点偏，课后也跟月宁对了对眼神。

这是一节比较传统的讲题课。讲评课的“评”缺了一块。那，评什么？评分数？评试题的材料怎么组织、怎么设问？评学生思维构建过程中出的问题？评教材和应试怎么衔接？评解题技巧方法？评下一步备课策略？等等等等，这些都值得往下挖。

还有一层。这份卷子难度不高，所以利娟处理得也相对简单，也并没有因为我们听课就采取一些小组合作讨论的方式（题外话，现在各种课的小组合作我其实是不太感冒的，未来找个机会详细说）。先就题论题，再补细节知识，补充以人文地理为主，点点条条不少。我和月宁课后第一个问题就是，讲评课怎么确定该“讲”啥？补的东西学生能消化多少、用上多少？一节课下来，巩固和提高的程度又怎么评？没标准答案，但得摆桌上。

说到这儿，扯一句我自己的私心。我一直觉得地理课的美不仅仅在自然环境的啥风景图片之类堆得多好看，其实更在原理美，也就是“理”通不通。区域背景是底色，材料限定词是笔锋，教材原话是筋骨，推理过程是气韵。讲评课要是只把答案摆出来、知识点摊开，就像一幅画，只勾了轮廓没有上色，学生看着热闹，心里留不下东西。利娟在塞罕坝那组题的底色就铺得很好，可惜后面几组笔锋一转就直奔结论了。这大概也是我们很多人讲评课的通病：讲得多，评得少；展示多，推理少。

再说利娟的教学风格。语言生活化，跟学生没啥距离。针对学生的痛处和错处，她有一套自己的话术，能让学生听进去，这很难得。板书有，逻辑性还有提升空间，识记展示更充分。习惯问“是不是……”这类问题，同时给学生反应思考时间不太够。这些我们不觉得是缺点，是现状。大多数人讲评试卷都这样，我们自己身上也未必没有。

所以想借这篇小结，跟大家提个想法，也算一份期待。能不能一起捋一个试卷讲评的一般思路？比如先“评”再“讲”，评试题材料组织和设问逻辑，评学生思维过程和典型错因，评教材知识和试题的衔接点。讲的时候区域背景打底、材料限定词起笔、教材原话落点，推理系统亮出来，反应时间留出来。利娟说她自己苦于没方向，我们其实也一样。与其各自摸黑，不如我们一起把这条路踩出来，让讲评课不只是“讲题”，而是师生一起把地理的“理”再走一遍。

说到底，一节课听完，问号比句号多，不是坏事。问号摆出来，有人接，有人应，有人愿意一起改，一起往前挪一步，这才是一节听课真正的收获，这也正是听课的意义吧。

小哈碎碎念：习题评讲课，有时候比新知课还难上，因为学情不同会直接影响习题评讲课的方法和质量。错题诊断→自纠讨论→学生展讲+问题暴露→逻辑推理问题解决→纠错复盘形成闭环。每一环都会因为学生的回应不同而不同。

石老师的课，定然也是根据学生的回应而做的回应。雪的思考亦是针对自己的观察和自己的学情而做的思考。我们都是课堂阵地里重要的那个把控者，如何让评讲课有效有质？不同的老师特点，不同的学情，不同的呈现，各美其美。

听课，特别重要的一环就是“照镜子”，我们看到同行者的课，有意无意就会迁移到自己的课堂，这样一次又一次的对比和自我剖析，亦是进步的路，只要愿意扎进课堂，每一个40分钟都有它独特的意义。