国庆放假，书桌上摊着数学书，翻在全等三角形那一节。家长让孩子把例题再做一遍，孩子头也没抬：“课上都听懂了。”
书上的证明过程用手一盖，只剩题目和那张图。笔在草稿纸上停了好一会儿，第一行一个字也没写出来。
听懂和会做中间差着一截，初二的孩子多半是在这里头一回吃亏。
有位妈妈回头看女儿的初二，成绩从班里前十掉到三十名上下，她事后一项项数，前后是五个坑：物理、数学、英语，再加上情绪和作息。
哪一个单拿出来都不大，赶在同一个学期，名次就掉下来了。
以为是不用功，实际上是初一的办法不够用了
名次一掉，家里最先冒出来的判断是：孩子不用功了。
好家伙，你细品那张书桌——作业一样没少写，晚上一样坐到很晚。初二掉名次，多半不是孩子突然懒了，而是初一那一套办法到这里不够用了。
初一上课跟着听、回家照着例题做，大多能过去。
到了初二，多了一门物理，数学开始要自己想证明从哪儿下笔，英语课文一下长了一截，再加上这个年纪心思多、事情多，作业越拖越晚。
每一样要的做法都跟初一不同，孩子手里还是那套旧办法。
下面五个坑，各配两种补法，找到自家孩子踩中的那几个就够了。
物理不是背熟就行，得跟现象对上
第一个坑，是把物理当成背的科目。
初二上学期到这时候，多数孩子学过了测量，声音也学到了。定义背得一字不差：音调是声音的高低，响度是声音的强弱。
可问一句，吉他弦拧紧了再弹，变的是哪一个，孩子要想半天。
补的办法有两个。一是合上书，用自己的话把概念说一遍，带上一个见过的现象。比如：同一根弦拧紧了，声音变尖，这是音调；同一根弦用力拨，声音变大，这是响度。
说不出现象的，就是还没真懂。
二是把这一章的图拿出来对着看。课本上声音的波形图，两条波一条挤得密、一条排得疏，差的是音调；疏密一样、一高一矮，差的是响度。
让孩子自己指，指对了再说为什么。
受力分析一般要到八年级下学期才学，眼下不必急着画受力图。物理这阶段最要紧的，不是背得多，而是每个学过的概念都能配上一个现象。
听懂例题，不等于写得出第一步
第二个坑在数学，就是开头那一幕。
当天学的例题，回家盖住过程重做。不要求从头抄一遍，只要求先写第一步：要证哪两个三角形全等，先在图上用两种颜色把它们描出来，再在旁边写下题目已经给了哪几个条件。
颜色描对了，后面才有得写；描不出来，第二天上课就知道该问老师哪一句。
还有一样，错题隔一个礼拜回访。订正完的题别急着翻篇，周末抽出来，把答案遮住重做。一周前错的地方又错了，说明订正时只是看懂了；这回做对了，这道题才算过去。
英语单词的欠账，是一周一周攒下的
第三个坑是英语单词不背，或者背了不回头。初二课文变长，阅读里认不得的词一多，整段意思就断了。
背，要滚着背。今天的新词背完，顺手把前一天和上周的过一遍，每次只抽一小组，别攒到周末一口气背。
读，每天读一小段。挑学过的课文，大声读一段，读到不认识或读不顺的词，用铅笔点一下。一周下来点得最多的那几个，就是这周要补的。
要紧的是天天读。
为一句话想一整晚，先让孩子说完
第四个坑不在卷子上。初二的孩子，小组选组长没被提名，放学几个同学先走了没喊他，回家坐着出神，作业摊在那儿半天没动一个字。
这个年纪对别人的看法本来就格外在意。孩子开口的时候，先听完。不急着评理，不急着给建议，问一句“后来呢”，让他把事情讲完。
很多时候，话讲完了，那件事也就放下了一半。
另一个办法是找点活动。周末出去走一走、打一场球，一边动一边说，比面对面坐着谈轻松得多。
要是孩子连着几周睡不好、对什么都提不起兴趣，就别只在家里扛，先找班主任和学校心理老师，必要时去正规医院。
写到很晚，往往是先后顺序排错了
第五个坑是作息。前一晚写到十一点多，第二天第一节数学课笔记只记了半页，晚上那一科就得先翻书把例题重看一遍，又拖到十一点多。
先按精力排先后。刚坐下来脑子最清楚，先做最费脑的，比如数学证明、物理要说理由的题；抄写、背诵、订正这类，放到后面精神差一点的时候。
再就是分段写。一整晚不站起来，效率反倒低。写完一科，起来喝口水、走两步，再接着写。一段多长，看孩子自己能坐多久。
十个补法，不必一起上
十个补法最容易用错的地方，是一下子全用上。孩子本来就累，家里一天加五样，撑不过三天。
国庆这几天正好做一件事：把这学期的作业本、练习卷和单元测验翻出来，对着五个坑一项项看。
物理作业是不是只填了答案，数学订正是不是照着抄的，英语默写是不是错在老词上，最近有没有哪件事孩子反复提，作业一般写到几点。
对上几个，就先补那几个，一次只动一两样。
只是有的坑，家长看得出来，却补不到底。物理尤其这样：作业本上哪题错了看得见，错在哪一步看不出来。
一个初三男孩的妈妈，暑假在书店给他挑物理练习册时，说起他去年读初二时的事：测量那一节的练习总丢分，估读要估到分度值的下一位，这句话他背得很熟，
自己记下的读数却时对时错。
他妈妈去芒果同学找了个物理一对一老师，老师把两把刻度尺的照片发给他，一把最小一格是一毫米，一把最小一格是一厘米，量的是同一块橡皮，让他分别写出读数，
再把每个读数里估出来的那一位圈上。毫米那把，他写的是4.25厘米，圈在最后的5上，没错；换成厘米那把，他照样写了4.25厘米。
问题出在分度值上：他记住的是厘米后面写两位小数，没弄明白估读的那一位是跟着分度值走的，最小一格是一厘米，只能估到零点几厘米。
之后几节课，老师让他每记一个读数，先在旁边写上这把尺的分度值，再定写到哪一位。他现在拿到一把尺，先找最小一格是多少。
之前单元小测上这类题回回扣分，期中卷子上两道读刻度尺的题全对。那学期前后上了几节课，上一次课付一次费用，没什么负担。
回到那本摊开的数学书
“课上都听懂了”，这句话不用急着驳。把例题盖住，看孩子第一行写什么：写得出来，是真懂了；写不出来，就从那一行补起。
名次也先别盯着。它是五样一起作用出来的结果，家里能动手改的，是底下这几件具体的事：一道盖住过程的例题，一段天天读的课文，一晚听完的话，一张排过先后的作业单。
初二掉下来的那些名次，多半要从这些小地方一样一样找回来。
你家孩子上了初二，是哪一科最先让你觉得，原来那套办法不灵了？
