一、心理健康教育与心理咨询
要求：
① 了解心理健康与心理咨询的概念、心理健康的标准
② 理解心理咨询与心理治疗、与思想政治工作的关系，以及基本原则和基本步骤
③ 能运用心理咨询的方法技术，分析解决青少年常见心理问题。
1心理健康
心理健康的"自我实现者"标准（15 条）：正视现实；接纳自我；言行坦率；热爱事业；独立独处；与环境关系和谐；欣赏日常生活；具有高峰体验；同情关心他人；人际关系深刻；待人民主平等；信守道德标准；富于幽默感；富有创造力；不随波逐流。
心理健康的现实标准：
① 自我意识正确
② 人际关系协调
③ 性别角色分化
④ 社会适应良好
⑤ 情绪积极稳定
⑥ 人格结构完整。
促进心理健康的途径与方法：开展心理健康教育，建立心理健康保健网络；增设心理健康专业机构，创造良好社会环境。
2心理咨询
心理咨询的实质：什么是心理咨询；心理咨询与心理治疗的联系与区别；心理咨询与思想政治工作的联系与区别。
心理咨询的基本原则：
① 理解支持原则
② 保密性原则
③ 耐心倾听和细致询问原则
④ 疏导抚慰和启发教育原则
⑤ 促进成长的非指导性原则
⑥ 咨询、治疗与预防相结合的原则。
心理咨询的基本步骤：
① 建立关系（热情接待，建立初步信任）
② 了解问题（掌握意图与心理问题）
③ 分析诊断（判定问题类型、性质、严重程度）
④ 帮助指导（共商对策，促进发展）
⑤ 结束咨询（安排下一步，必要时追踪）。
心理咨询的主要形式：直接咨询与间接咨询；个别咨询与小组咨询；面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询。
主要方法与技术：精神分析法（宣泄疗法、领悟疗法、暗示疗法）；行为矫正法（强化惩罚与消退、系统脱敏、厌恶疗法）；人本主义疗法（当事人中心、交朋友小组、支持疗法）；理性情绪疗法（性格 A-B-C 理论、非理性信念辨析、认知家庭作业、合理情绪想象）。
3青少年心理健康教育
性别角色：青少年异性交往教育——正确认识异性交往；遵循自然、适度的原则；方法上克服羞怯、真实坦诚、留有余地。
自我意识：发展特点（自我认识、自我体验、自我调控）；教育要点（全面认识自我、积极接纳自我、努力改善自我）。
人际关系：发展特点（朋友关系、亲子关系、师生关系）；交往教育（基本原则：互相接纳、社会交换、维护自尊、情境控制；建立：第一印象、主动交往、移情理解；维护：避免争论、勇于认错、学会批评）。
考试焦虑：危害（降低学习效率、影响考试成绩、形成焦虑性人格）；成因（个体因素和环境因素）；矫正（自信训练、系统脱敏、放松训练）。
二、社会态度与行为
要求：
① 了解社会态度的实质、结构与作用，印象形成的实质与影响因素，印象管理的实质与自我表现策略
② 理解社会态度形成的影响因素、改变的自我防御机制，依从顺从服从的实质，社会助长与惰化的实质
③ 能结合实际分析如何促进态度改变、促进助人行为、减少侵犯行为。
1社会态度及其改变
社会态度及其作用：实质、结构、作用（认知、行为、记忆过渡、自我价值保护、激励）。
影响社会态度形成的因素：经验的情绪后果；需要的满足；知识水平；家庭背景；参照群体；文化因素。
社会态度的改变：自我防卫（抗拒反应、心理惯性、保留面子、笼统拒绝、贬损来源、歪曲信息、论点辩驳）；促进改变的途径（增加所提供信息的影响力、弱化个体对态度改变的自我防御、避免过度理由效应的出现）。
2印象形成与管理
印象形成：实质；影响因素（自然特征、社会特征、心理特征）；首因效应与近因效应。
印象管理：实质；特殊的自我表现策略（逢迎、恫吓、自我抬高、显示、恳求）。
3社会影响
从众、依从、服从：从众（性质、原因）；依从（性质、技术）；服从（原因、影响因素）。
社会助长与社会惰化：社会助长（性质、方法）；社会惰化（性质、原因）。
助人与侵犯行为：助人行为及其促进（旁观者效应；增强责任明确性与人际相互作用、提供亲社会榜样、归因于利他动机、运用社会影响策略、进行社会实践）；侵犯行为及其控制（侵犯的实质；减少方法：宣泄、运用社会制约、提高道德水平）。
三、情绪
要求：
① 了解情绪的含义、分类，情绪的产生与表达
② 理解情绪的性质、情绪与认知的关系、情绪的主要理论
③ 能联系实际分析压力对身心健康的影响、调节和控制情绪的方法。
1情绪的基本概念
情绪的分类：基本情绪（快乐、悲哀、愤怒、恐惧）；按强度和持续时间（心境、激情、应激）。
情绪的性质：为刺激所引起；是主观意识经验；状态不容易自控；与动机关系密切。
情绪与认知的关系：联系（认知是产生情绪的前提和基础；情绪对认知有动力作用）；区别（认知反映客观事物属性，情绪反映主客体需求关系；认知活动随意性强、情绪随意性弱；情绪比认知有更强鲜明的机体表现）。
情绪的产生与表达：产生（内脏器官活动变化，脑电和皮肤电变化）；表达（面部表情、身段表情与手势、言语表情）。
2情绪理论
詹姆斯—兰格情绪理论：强调外周神经的作用。
康侬—巴德情绪理论：强调中枢神经的作用。
沙赫特—辛格情绪理论：强调认知中介的作用。
3压力、情绪与健康
压力的性质与来源：生理因素、心理因素、社会因素、文化因素。
压力与身心健康：生理应激（警觉反应、抗拒、衰竭三阶段）；心理反应（抑郁、焦虑、恐惧、情感淡漠、躁狂）；心身疾病。
情绪的自我调节与控制：培养积极乐观的人生态度；培养广泛的兴趣爱好；设法丰富自己的情绪体验；学会自我欣赏与自我接纳；建立良好人际关系、宽以待人；正确面对和处理负面情绪。
四、教育学基础
要求：
① 理解教育学的学科定位
② 掌握教育学的研究对象与研究任务
③ 弄清教育学与教育科学体系的关系。
1教育学的研究对象
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系。
当教育现象被人们认识和研究时，便成为教育问题，也就成为教育学的研究对象。教育学，是研究教育现象和教育问题，揭示和阐明教育规律。
2教育学的研究任务
教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括：教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。
教育学不等于教育方针政策（规律不等于主观意志的体现），也不等于教育实践经验（经验偏重感性具体，不一定符合规律）。
3教育学与教育科学
教育学代表一个科学体系，包含许多有自己特定研究对象而相对独立的学科，每一门具体教育学科都从一个特定领域探讨教育规律，是整个教育科学的分支学科。
教育科学体系的基本分支包括：教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等。
教育学是教育科学体系中的基础学科。
