10月14日上午，在渝中区教师进修学院学术厅一举办“高考物理试题研究”活动。活动主要是高考研究小组第一阶段研究成果交流，由区教师进修学院物理教研员王安民主持，六位教师围绕2024—2026年重庆卷真题，按题型分板块作专题分享，渝中区高二、高三全体物理教师及高考研究小组成员参加研讨。
一、分题型深耕真题
单选题（求精中学 唐顺老师）：回归原型，先建模后列式
三年单选压轴题均为“教材原型＋真实情境包装”，分别溯源至打夯模型、示波管模型和圆锥摆习题母题；难点不在计算，而在模型建构、几何关系与比例运算。建议吃透母题、剥离外壳、还原模型，不背题型套路。
多选题（复旦中学高中教研组长 袁凯老师）：建表溯源，打破模块壁垒
对9道多选题逐题建立“情境—知识—能力—四翼—难度”分析表并与教材章节对应，重点剖析台灯调光、闭合电路、波形与振动图像互译、等速率曲线等典型题；学生卡点多在数学障碍与概念误解，而非基础公式。
实验题（二十九中 钟登运老师）：四条主线，重建复习逻辑
近三年第11、12题均出自教材21个必做实验的变式，命题呈现四条演进主线：情境从生活走向工程，数据处理从取数走向拟合论证，仪器使用从“会读”走向“会选”，设问从单一走向探究闭环；2026年要求写出拟合方程并论证玻意耳定律，探究层级最高。
第13题（重庆六十六中学 徐倩老师）：从“讲题”走向“叩问”
三年真题从安培力、传感器、《天工开物》刨子模型，共同特征是“陌生外壳、经典内核”。针对非知识性错误提出“读—画—写—算—思”五步流程化操作，针对知识性错误强调定义式与决定式辨析；并引入“叩问学习法”八大元问式，现场示范第13题改编。
磁偏问题（区教师进修学院 刘安巍老师）：一个根源，三级转化
以2024、2025年第14题与2026年第7题（全市得分率0.31，34.2%错选C）为样本，提炼高考导向三条主线：从多过程拼接回到单一情景深挖，数学载体趋向平面几何，能力定位转向运动信息到几何约束的转化，以此区分“背题型”与“懂模型”的学生。构建“一个根源、两个方程、三级转化、四类约束”的解题逻辑与技能四级框架，建议把“作图”设为硬性过关项目、资料使用上做减法。
压轴题（巴蜀中学物理教研室主任 高亚浩老师）：读懂命题逻辑，用数据说话
高老师从命题者视角复盘近几年压轴题，基于数据解析试题背后的复习策略和研究方向，归纳出重庆卷压轴题的六条命题特点：从求新走向经典模型的深挖、多变量情境下的极值运算、以逆向思维为主要呈现方式、以临界位置判断为解题关键、以几何与图像关系为解题方向、数理深度融合；并提出三条一轮教学主张：一是把规范内化为习惯，作图、运算、书写都可检查、可验收；二是主动降重心与适当拔高并行，“抓两头”而非全班平均用力；三是推动课堂从“重解题”转向“解决问题”，讲一道题怎么做，更要讲为什么这样做、从哪里想到这样做，让教师的解题经验真正转化为学生的思维能力。
二、三点共识
01真题是根、教材是本。高考题“题在书外、理在书中”，复习须回归原型、还原模型。
02瓶颈在物理本质，也在建模与几何。作图应从技能上升为可验收的过关项目。
03用数据定位课堂改进。以得分率、难度系数、错误选项分布判断教学薄弱点，坚持降重心、抓两头、做减法。
三、专家引领总结
活动最后，王安民老师围绕本次分享作总结指引。他指出，研究高考真题，研究的不是“明年考什么”，而是“物理究竟要考出学生什么”，真题是命题者留下的一份公开教案，课标要求、素养落点、能力层级都在其中，研究它的目的，是让复习回到学科本质。
围绕下一步方向，王老师提出三点：一是从“一题一得”走向“一类一理”，把题型、模型、母题、变式的对应关系形成清单，把得分率、难度系数、错误选项分布等证据用起来，让个人经验沉淀为区域共识；二是从“研究题”下沉到“研究人”，学生不缺公式，缺的是理解、转化与作图，复习的尺子不能只量答案对不对，更要量过程清不清，把作图、建模做成课堂上可检查、可验收的硬指标；三是从“一次活动”走向“一套机制”，一阶段完成题型覆盖与共识凝聚，二阶段围绕模块深挖底层逻辑，让区级研究在校本层面落地，让校际差异成为区域教研最宝贵的资源。他强调，好老师是“懂命题”的老师，更好的老师是“懂学生”的老师；研究真题的尽头不是猜题，而是让每个学生都能用物理的方式思考问题。
重庆市渝中区教师进修学院物理教研室2026年10月
