(64)从一道高考题谈备考的边界和教学的底线
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(64)从一道高考题谈备考的边界和教学的底线
显然,这是一道很基础的题目。问题是(2)最后一空,教辅资料给的答案是胰高血糖素、肾上腺素问:甲状腺激素、糖皮质激素行不行?这个地方需要讲吗?要怎么讲?问题的关键是课本也提到“直接或间接”,题干里同样强调了“直接”,一时间竟有些迷糊。继续查阅课本,没有其他相关叙述,查阅网络也没有明确区分,翻出教师用书,有详细介绍:显然肾上腺素、甲状腺激素、糖皮质激素都有通过调节有机物代谢直接升高血糖的作用,而糖皮质激素还可以通过抑制胰岛素的作用间接升高血糖。这些都不重要,重要的是这几种激素升血糖的机理需不需要讲(补充拓展)?笔者从来没讲过,也显然不需要!保险起见,笔者又咨询了专家官方答案是什么,回复是官方给出的答案解析里压根没有这道题,因为——太简单!怪不得搜公众号里的2025年河北高考生物的官方答案和解析,多数题都有,就是没有这道题!到此,确认了这个空的答案是:胰高血糖素、肾上腺素、甲状腺激素、糖皮质激素,任答其中两种即可。那么题干里的“直接”是什么意思呢?命题人出题时考虑这个“直接”与课本“直接或间接”的关系了吗?没有。题干里的“直接”就是朴素的“直接”的意思,就是这些激素能“直接”升血糖就可以了。怎么区分呢?比如甲状腺激素是直接升血糖的激素,促甲状腺激素、促甲状腺激素释放激素等就不是直接升血糖的了,充其量是间接。显然,题干的“直接”≠课本的“直接”。问题到这里得以完美解决。更深入的思考却由此而生:我们备考的边界是什么?教学的底线在哪里?不得不承认,近些年来,尤其新高考以来,高考的难度不断提升。其一就是对课本之上的知识拓展的不断深入考查,甚至部分大学教材内容都要迁移到常规课堂中去讲,否则就适应不了阶段性考试也应对不了高考,比如遗传中的连锁与互换,确实极大增加了教学的负担。但,在常规教学中需要延伸和拓展的知识不是无限的,随意的,而是有限的、相对明确的,这种有限和明确就是高考备考的边界,这个边界是连续蔓延开来的,而非跨越的、断崖式的说考就考。比如遗传中的连锁与互换。2026年山东高考,已经考到了位于z染色体上的两对等位基因的连锁与互换:而早在2023年,经典的12个精子的遗传大题,也已经考到了三对等位基因之间的连锁关系,甚至两对之间完全连锁,另一对与这两对之间出现了互换:可以说,连锁互换定律——摩尔根提出的遗传学第三定律,已经在高考中肆无忌惮的考场了,虽然课本上只是提了个名:不是的。连锁互换早在2018年全国III卷中已经进行了首次尝试和探索,并取得了巨大的成功:这道题堪称经典,经典中的经典,因为它是连锁互换的母题。我们来看:甲组的两对基因遵循自由组合定律,因为F2性状及比例为9:3:3:1;乙组的两对基因不遵循自由组合定律,因为F2性状及比例不符合9:3:3:1或其变式。乙组的两对基因不遵循自由组合定律,那遵循什么呢?对,就是连锁互换定律。所以我们看乙组的两组F2结果,杂交组合③为显显连锁并互换,且互换率为40%;④为显隐连锁并互换,且互换率也为40%。没有,压根没有。括号一,括号二始终在问两对等位基因遵循自由组合还是不遵循自由组合?此题中将连锁与互换作为不遵循自由组合的情况进行考查,你能说这道题超纲了吗?这就是这道题的巧妙之处、经典之处,命题专家将边界线拿捏得死死的。好了,这道题考完之后没有出现舆情等问题,但一只脚在边界线以内,另一只脚已踏出了边界线。既然没有问题,那就放开考吧,也就有了今天看到的各地市高考题中连锁互换考的肆无忌惮。为什么第一次考连锁互换要放到全国III卷呢?我们当年使用全国III卷的是新疆、西藏等教育欠发达地区,而连锁与互换恰恰是遗传中的难点,让人匪夷所思。实际上,这些命题人的高明之处,因为全国三卷的使用地区有限,人数相对较少,可以用来做尝试(shi yan),若放到东部沿海地区普遍使用的全国I卷中,一旦出现问题将影响巨大。所以,当前的高考备考教学中,连锁互换可以、也应该肆无忌惮地讲深讲透。最后总结,高考是有边界的,虽然它的边界在不断的拓展,但它的拓展是有序的、渐进的。因此,我们的备考也要有边界,这个边界应无限趋向于高考的边界,而高考的边界是隐性的,需要通过研做高考题勾勒显现出来;高考的边界是延伸变化的,需要通过研究高考题预测出来。进一步总结,备考教学需要拓展,但这会突然要基于考情和学情,做到科学、合理、有限、有度,切不可不该拓展的随便拓展加重学生负担;也不可需要拓展的拓展不透,应对不了高考的考查脚步和考查深度。
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