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文章来源：
四季读书网
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初三这么忙,作文到底该怎么练?
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初三这么忙,作文到底该怎么练?初三阶段，时间往往被安排得很满：上学期赶进度，下学期复习、模考，有的孩子还要准备特长生考试。每一科都需要时间，作文常常被安排在“等有空再说”的位置。 可作文的问题，并不会因为进入总复习就自动解决。有人写得很长，却没有完成题目要求；有人开头结尾都很漂亮，中间却只是材料堆叠；还有人结尾努力“升华”，反而把文章带向了另一个主题。因此，有限时间里的作文训练，首先要找准问题。 看作文评分，可以先关注内容、语言和结构：有没有回应题目，材料能否支撑中心，表达是否准确，段落是否形成清楚的推进。书写与表达规范，也需要在平时落实。 至于一类文、二类文、三类文，学生真正需要弄懂的，是自己的文章在哪一处出现了差距：任务没有完成？内容不够具体？认识停留在表面？还是结构关系没有建立？这些问题，往往比记住一个分数区间更能指导修改。 以结构为例，“结构完整”和“结构严谨”有不同的训练重点。完整，关注文章的必要部分是否齐备，事情有没有交代清楚。严谨，则进一步关注：这一段为什么必须出现在这里，它怎样推动下一段，又怎样共同指向中心。 假设写一次学习中的改变：“考试失利—认真复习—成绩提高”，过程交代清楚了，但关键处仍然空着。如果写成“我把失利归因于粗心—检查错题发现概念混淆—改变复习方式—用新的解题过程验证理解”，文章的推进就更扎实了。后面的行动回应前面的问题，结尾的认识也有了依据。 开头和结尾，同样要承担任务。开头可以交代处境、提出问题、建立矛盾，也可以直接亮出观点，帮助读者进入文章。结尾则需要回应前文，说明这段经历改变了什么，或把尚未说透的道理解释清楚。 首尾呼应也不只是重复一句话。同一个细节再次出现时，人物对它的理解发生了变化，呼应才有分量。议论和抒情尤其需要这种依据。还以上面的例子来说，结尾写“只要坚持，终会成功”，就没有准确回应正文；文章真正写出的，是我怎样认识并修正自己的学习问题。 记叙与议论，都应进入初三的训练。记叙帮助学生把经历写具体，议论要求学生说明：这个事实支持什么判断，理由是否充分，还有没有需要考虑的条件。 会举例，只完成了说理的一部分；能够解释例子与观点之间的联系，才开始具备论证意识。这种能力值得从初中练起。比如结尾写“我终于肯在那道题前多停一会儿。把‘粗心’二字擦掉，重新写下自己究竟在哪一步没有想明白，复习才真正开始”，这句话从具体行动中生长出来，认识有所推进，也保持了与正文的联系。 时间紧，可以把训练拆小：审一次题，调整一份提纲，补写一处关键细节，重写一个论证段，再通过定期的限时整篇写作检验效果。长期不练，考场上容易出现构思迟缓、材料展开不足、时间分配失衡；频繁加写整篇，又可能挤占其他学习任务，写完后还来不及修改。 更合理的安排，是利用学校已有的作文任务完成整篇训练，再用短时间、有目标的练习补足薄弱环节。用10分钟审一道题，写清“给谁看、完成什么任务、表达什么中心”，再列出各部分的作用；用15分钟修改一个关键段；再用5分钟复盘：这次修改解决了什么，下次写作怎样独立做到。 整篇训练，负责检验能否独立完成。片段练得好，不代表整篇就能自然衔接。限时写作还要检验构思速度、详略分配、段落过渡，以及是否留出了检查时间。 因此，整篇作文仍要周期性地练。学校已经安排了周记、作文或模考，就优先把这些任务用好；如果整篇练习较少，再补充安排。尤其值得利用的是批改后的作文。选一个主要问题完成修改，再在下一次新题目中检验，原有任务就能产生更多训练价值。每次写完，还要知道下一次具体改什么。这样，作文训练才会真正积累下来。
