常遇到这样的孩子：单词背了不少，阅读里也认得，可一到写作文，还是觉得没词可用。有的词，前一周刚默过，到了真要表达那个意思的时候，偏偏又想不起来了。这说明，“认识一个词”和“能调用一个词”之间，其实，还隔着一段距离。
背读音、拼写、中文意思、固定搭配，这些固然必要，阅读词汇就是这样一点点攒起来的。但如果只停在这里，孩子脑子里存的，往往是一对一对的“英文—中文”。写作时，孩子面对的并不是一个个中文词，而是一件要说清楚的事。背的时候，词是跟着中文意思记的；写的时候，孩子却是从要说的事的角度出发去找词。两头对不上时，词就很难被激活，进而调用出来。
所以词汇学习，除了问“这个词是什么意思”，还要多问孩子两句：它通常在什么情境下用？又在文章里承担什么功能？
以十一学校晋元D篇为例
D篇讨论的是人为什么容易相信假消息。如果讲卷子时就按出现顺序一个个讲，intuitive、reflect、verify、contagion，讲完了孩子也就忘了。如果按语义功能，把文中的表达放回“现象—原因—难处—办法”这条线上，就是下面这样：
D篇语义功能
现象we often believe in fake newsdepend on intuitive responsesanswers that pop into their mind
原因It is part of human nature to believe.don't spend much time reflecting and checking whether … is right or wrongan increased sense of their own understanding
难处I don't think it's possible to …It is just too human to believe what you are told.
办法However, … is important.verify — in other words, stop and check what you knownot just take them at face valueMake sure it is true before you believe it.
这样整理之后，每个表达的位置就清楚了：pop into one's mind 用来描述不假思索；It is part of human nature to 用来解释原因；I don't think it's possible to… However… 先让步，再提要求；take … at face value 和 Make sure … before … 一反一正，给出办法。这样一来，孩子记住的，不再是十几个互不相干的词，而是一组能把一个问题说完整的表达。
这组表达并不只属于“假新闻”这个话题。凡是讨论“轻信”“盲从”“想当然”的话题，比如网上流传的健康说法、青少年朋友圈里的消息转发，甚至复习时“看懂了就以为会了”，都能用得上。判断一个表达孩子是否真正掌握，不只看能否说出中文意思，还要看能否在一个新的、相近的情境里用出来。
再看完形
“我”原本对古埃及毫无兴趣，看完博物馆的展览，看法变了。记叙文的表达，往往跟着人物的态度走。按“起初态度—被人劝说—认识纠正—意外发现—态度转变”来排：
完形语义功能（加粗为考点）
起初I was not interested in … at all“Learning about … is so boring.”
劝说… insisted …, and said I would change my mind for sureDon't be sure until you've …I had to say Grace had a point.
纠正The show set me straight about …I learned that … / I also found out …
意外I was surprised to find …Just for a moment, I could picture …
转变You were right.… are much more attractive than I expected.
有意思的是，这条链上的几个关键位置，change、point、surprised、picture、expected，恰好就是出题人的考点。考点词，往往就是承担语义功能的那个词：抽掉它，态度的变化就衔接不起来了。
这组表达，并不只属于古埃及这个话题。写“一次改变看法的经历”“一次参观”“一个让我意外的发现”，都能整组调用起来。做完这套卷子，孩子当有所积累，机械性的刷题绝不可取。D篇积累的是“说清一个问题”的表达，完形积累的是“讲清一次转变”的表达。
平时可以怎么做？
阅读做完，不妨挑一篇结构清楚的文章，把表达按功能重新排一遍；再给一个相近的话题，让孩子在每个位置写一句。一篇只做一组，不必求多。
时间久了，同一个话题下，孩子手里的说法会慢慢多起来。同样是说原因，起初只会 because of；后来会写 result from、be largely caused by；再往后，能写出 One major reason is that …。同样是提建议，从 You should …，到 It is important to …，再到 It might be worth trying …。说法一多，孩子写作时就不再是“想到哪个用哪个”，而是“这里用哪个最为合适，贴切”。
当然，并非每个词都要这样处理。一个词可以出现在很多语境里，先抓住它最常见的用法，再慢慢扩展，也就够了。
阅读词汇量，看的是孩子能认出多少词；写作时真正起作用的，是他在表达一个意思时，能实际调用多少词。前者靠大量阅读，后者要靠把读到的表达，放回它的使用情境中去。
孩子读到一个新表达时，或许可以试着问一句：
这句话，在文章里是做什么用的呢？
