作者：师范硕士，在教育行业干了14年，两个孩子的妈妈。
一张初一孩子的放学安排表，从五点四十排到九点过五分：语文四十五分钟，数学一小时，英语四十分钟，预习半小时，最后十五分钟复盘。格子整整齐齐，每一格都有字。
细看才发现少了几样。晚饭夹在两格中间，只给了十五分钟；从头到尾没有一格是歇一歇的；那道想了二十分钟还没思路的数学题，表上根本没地方放。
开学一个多月，这样的表我见过不少，多半贴了一个礼拜就撕了。撕掉它的，未必是孩子不自觉。那一张真能用下去的表，该长什么样？
表排不下去，问题出在起笔那一下
大多数安排表是先写钟点，再往格子里填科目。顺序反了。钟点每天一样，作业每天不一样——周一数学两页练习，周三多了一张生物的填图，周四英语要准备听写。
给数学固定一小时，有的晚上用不完，有的晚上根本不够。
更要紧的是，表上没给“不会”留位置。一道题想了二十分钟，到点了，下一格是英语，孩子只能接着磨，或者把题空着，顺手在数学那格打个勾。
勾打上了，只说明这段时间过去了，说明不了题做完了。
好家伙，我早些年给家长出主意，也是先画钟点，觉得格子越细越有章法。后来翻过一些孩子贴了整月的表才明白：勾打得最齐的那几张，作业本上空着的题并不少。
初一科目一下子多了，道法、历史、地理、生物都有作业，有的明早要交，有的周五才收，小学那套“回家先写数学”不一定还合适。
规划不是把钟点填满，而是先弄清今晚有哪些活、装得下多少、装不下的怎么办。
先抄任务，再算时间
一张能用的表，起笔不是钟点，是学校的作业记录。孩子把作业登记本或老师布置的清单拿出来，一条一条抄：写什么，哪天交，估计要多久，估计哪里需要人帮。
抄完再算时间。到家以后，先把吃饭和已经说好的休息划出去，剩下的才是能写作业的时段。
然后排顺序。先排必须交的，按交的时间和前后关系排：英语明早听写，就先背一遍，睡前再过一遍；数学要用今天课上刚讲的内容，先翻课本把例题看一遍再动笔。
哪科在前，看今晚的作业，不是固定数学打头。
必交的排完，如果还有时间，只加一项——跟作业里露出来的问题对得上的那一项。没有，就空着。
写完一项，不打勾，记两样东西：实际用了多久，写在哪里（练习册第几页、语文本第几面）。遇到不会的，写下停在哪一步，想问什么。
附：一个普通上学日的安排示例
下面按五点半到家来排，时间都能改，放学早晚、路远路近不同，各家照着挪。
五点半到家，先吃点东西、歇一会儿，晚饭和饭后休息一起，留到六点半。
六点半到七点十分，数学，四十分钟。
七点十分到七点二十，起来走动走动，不看手机。
七点二十到七点五十，语文，三十分钟。
七点五十到八点十分，英语，二十分钟。
八点十分往后，留一小段补今晚作业里露出来的那个问题，没有就提前收尾。
睡前对着作业清单收书包，明早要交的放最上面。
旁边再配一张任务单，每一项写六栏：任务、哪天交、预估、实际用时、不会的地方、打算怎么问。填出来大概是这样——
数学：练习册有理数减法第一到八题；明早交；预估四十分钟；实际四十五分钟；第六题12−(−5)，写成了12−5=7，想不通括号前面的减号怎么处理；
明天课间问数学老师，自己那一行先留着别擦。
语文：抄写第三课词语，默写一遍；明早交；预估三十分钟；实际二十五分钟；没有。
英语：背第二单元单词，准备周四听写；预估二十分钟；实际二十分钟；有三个词总拼错，已经圈出来；睡前再看一遍。
数学那一栏多看一眼。想了十分钟还没思路，不去翻答案抄一个17，而是把原式和自己写的那一行留着，写清楚不懂的是“减去一个负数，为什么变成加”。
第二天问明白了，再自己做一道9−(−4)，算出13，说得出减去一个数等于加上它的相反数，这一项才算销掉。
示意装不下真实作业的晚上，按交的先后重排。任务单上没销掉的那一项，就原样留着，不在表上写“已完成”。
这张表怎么用，才不变成新的负担
以为贴一张表，孩子就会照着过；实际上，表贴上墙以后，家长每天看它的那一眼，才决定它能不能用下去。
表让孩子自己填，家长不代填，也不替他把不会的题先讲好。每天只看“不会的地方”那一栏写得够不够具体：写的是“第六题不会”，还是写出了停在哪一步、想问什么。
写成后一种，第二天才问得出口。这比问一句“作业写完没有”有用得多。
休息也别当成奖励。写得快不多给，写得慢也不扣，晚饭和中间那十分钟是先排进去的，不是挣来的。
补的那一项，只选跟作业对得上的。
数学符号总出错，就挑四道有理数运算，每道旁边写一句符号的依据；英语be动词用不稳，就把“He is a student”改成否定句和一般疑问句；
语文文言词义拿不准，就用“学而不思则罔”，让孩子说说“罔”是什么意思、整句说的是哪种人。三样挑一样，不是全做。
国庆这几天不用照着表过假期，翻出作业登记本，挑一天试填“不会的地方”那一栏就行；回到学校后，再用当天真实的作业去填整张。
任务单填上几天，“不会的地方”那一栏常会反复出现同一类题。孩子能写出停在哪一步，却写不出自己为什么这么列；家长照着那一行看，多半也说不出个所以然。
我大学同学的儿子去年上初一，那张表上数学定的四十分钟，十月下旬连着几个晚上都拖到七十多分钟，任务单上“不会的地方”那一栏，写来写去都是列代数式的题，
她只看得出他列的式子跟答案不一样，说不清是哪儿不会。
她去芒果同学找了个数学一对一老师，老师把他作业里错的几道列式题挑出来，没让他重列，先让他把自己写的式子念回成一句话，一个符号对一个词，写在原题下面，
再跟题目那句一个字一个字地对。
前两道对得上，到第三道“用a除b的商减去1”，他写的是a÷b−1，念回来是“a除以b的商减去1”，跟题目只差一个“以”字，他起先觉得是一回事。
问题就在这儿：“除”和“除以”方向正好相反，“a除b”是拿a去分b，得写成b÷a；他一直是照着字的先后，谁先出现就把谁写在前头。
老师又出了两道只差一个字的，“2除x”和“2除以x”，让他各列一个，再各念回一遍，他自己说出了哪个在前、哪个在后。
后面几节课，老师每道列式题都让他列完先念回成一句话，跟原句对上了再往下写；碰到“除”字，先看后面有没有跟着“以”。
数学那一格慢慢能在四十分钟里写完，期中卷上四道列代数式的填空全对。上一次课付一次费用，没什么负担。
回到那张写满的表
开头那张表，缺的不是孩子的自觉，是晚饭、休息和那道不会的题各自的位置。改过以后，格子少了几个，多出来一栏“实际用了多久”，一栏“不会的地方”。
一张好用的安排表，不是把晚上排满，而是让不会的题有地方放，第二天有人问。
你家孩子晚上碰到不会的题，是空着，还是会在旁边写上几个字？
