三尺讲台之外，他们重新坐进“考场”——不是为了当“考生”，而是为了更深入地研究高考题。
为深化新高考核心素养导向的命题研究，推动教师从“解题”走向“析题”，进而撬动日常“教学”与“作业”变革，2026年9月10至11日下午，广东华侨中学分文理科开展“校本教研——解析题”活动。活动组织有序，教师参与积极，教研氛围浓厚。
从参与情况看，各学科组老师参与率达到或超过100%（张曼、周云芝、冯梦妮、梁东养、郑柔燕、杨绍玉、钟菁、黄小娟等老师自主参加）。英语、生物等学科因自主参加教师较多，实到人数超过应到人数。各学科涌现出表现优异的教师：
刘冰冰、赵玄览、王抒熠、黄晨、曹婉奕、李小琪、吴欣燕、刘颖莹 、陈饶杰、欧阳盈、雷宇、吕楠、蔡佳怡、谢惠、李玲、何苗嫚、吴奕璇、徐斌、梁东养、张军平、马艳霞、陈圳、李佳玮、窦炳新、刘杰霓、张鹏飞、杨豪、马莉童、郭晓星、张凌峰、田耀中、黎绮雯、林快珊、黄小娟、张译元、范雪宁、彭菲、谢敏、王朝建。
王抒熠、邹俊杰、张馨瑶、刘石头、戴宙、张鹏飞、刘杰霓、张军平、陈圳、窦炳新、黎绮雯、林快珊、黄小娟。
活动第一环节是教师闭卷解题。分文理科、分学科组，老师们在规定时间内完成高考全国卷、省统考真题、名校高质量模拟题等试题。没有手机，没有参考答案，没有套路提示，只有试卷、答题卡、草稿纸和计时器。
现场，语文老师细读文本、圈画关键语句；数学老师伏案演算、推演逻辑链条；英语老师快速阅读语篇、辨析观点态度；物理老师画图建模、分析受力过程；化学老师推演反应机理、提取图表证据；生物老师梳理生理因果链；历史老师研读史料、破译文言信息；政治老师构建法律与逻辑推理模型；地理老师分析区域图表、综合要素关联……纸笔沙沙，思维飞转，不少老师感慨：“真正坐进考场，才知道学生的时间压力在哪里。”
语文科解题现场
数学科解题现场
英语科解题现场
政治科解题现场
历史科解题现场
地理科解题现场
物理科解题现场
生物科解题现场
化学科解题现场
教师闭卷解题，不是简单“当一回考生”，而是以研究者的姿态亲历命题现场。统计显示，59人表示真实体验了学生的考场应试心理与时间分配压力；55人发现了新题型在思维深度、综合跨度上的新要求；48人对命题者创设情境的意图和问题链设计有了更敏锐、更直观的感受；38人发现了自身在规范答题、解题速度或书写细节上的短板。这些来自“下水”的真切体会，恰恰是日常教学中难以获得的命题研究素材。
做题之后，更重要的是“析题”。各学科试题主要来源于历年高考全国卷、省统考真题、名校高质量模拟题等，总体难度与中高考对标程度较高，部分学科注重思维深水区与综合素养。老师们不是简单对答案，而是围绕题源、课标、教材、素养、设问、陷阱、解法、变式与作业转化展开深度研讨。
各科投票较高的题目成为热议焦点：语文第4题、数学第19题、英语第31题、物理第16题、化学第17题、生物第16题、历史第1题和第3题、政治第20题、地理第19题等。老师们的分析直指命题变革核心：语文强调“教考衔接”“反套路与去模板化”；数学突出“信息破译与数学翻译”“多想少算、考思维去套路”；英语聚焦主题语篇、高阶思辨与跨文化理解；物理强调真实陌生情境中的物理建模；化学关注“源于教材而高于教材”和现场重构；生物依托真实科研情境，突出变量控制与动态推演；历史引入前沿学术成果，强化史料破译；政治打破模块壁垒，聚焦高阶法治思维；地理强化要素关联与综合思维。
语文科析题现场
数学科析题现场
英语科析题现场
政治科析题现场
历史科析题现场
地理科析题现场
物理科析题现场
生物科析题现场
化学科析题现场
活动后，各学科组教师积极探寻教考衔接方法，改进计划主要集中在六个维度：强化真实情境创设与审题破译；转向学科深度思维建模与逆向推导；紧密围绕大概念回归教材本源；重塑图表分析与因果逻辑推演，强化长句说理与学科规范表达；优化作业结构，推进分层布置与减负增效；转变阅读与辅导认知范式，突出高阶探究、立德树人与同理辅导。
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教师简介：中学语文教师，北京师范大学硕士研究生。所带班级优良率稳步提升，申报校级小课题、参与市级萌芽课题研究，撰写的教研论文刊发于校内《教研通讯》。指导学生参与2026年广州市中华经典诵写讲大赛“诵读中国”经典诵读大赛获三等奖。
教育理念：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
教师反思：
1.新增教学内容，拓展文体视野
不再仅关注议论文写作，而是在教学中兼顾其他文体。重视教材中的单元导语与单元任务，将其作为教学的重要抓手，避免遗漏。日常教学可开展“小小说”撰写、记叙文探写等写作实践，并在小说阅读课时适当进行读写结合，以读促写、以写促读，提升学生的综合写作能力。
2.优化教学手段，强化读写融合
在教学中注重读写结合的教学手段，将阅读与写作有机贯通。通过小说阅读引导学生揣摩叙事技巧、人物塑造与语言表达，并迁移运用到小小说、记叙文等文体写作中，实现从“读懂”到“会写”的能力转化。
教师简介：高一（5）班班主任，中学数学教师，中山大学硕士研究生。曾获2023-2024学年中山大学研究生二等奖学金，2025年获中山大学优秀兼职辅导员、中山大学优秀共产党员。
教育理念：以爱为基，因材施教；启智润心，教学相长。
教师反思：
1.注重概念理解，强化细节辨析。在新授课过程中，我将更加注重学生对核心概念的真正理解，尤其对易混淆、易被忽略的细节进行重点强调，帮助学生夯实基础，避免因概念模糊而影响后续学习。
2.坚持讲练结合，提高课堂实效。即使是新课教学，也要依托典型例题进行讲解，做到讲中有练、练中有讲，让学生在练中学、在做中掌握知识，切实提高学习效率，避免出现“听得懂却不会做”的现象。
3.强化书写规范，养成良好习惯。在讲解题目过程中，要重视答题书写规范。目前我带高一数学，学生对高中答题的书写习惯尚未养成，需要及时纠正错误，避免因答题不规范而失分，做到“会做也能得分”。
4.关注学有余力学生，拓展思维广度。对学有余力的学生，适当进行拓展延伸，介绍多种解题思路。同时，我自身在今后教学中也需多角度思考，预判学生可能的做题思路，提升教学的针对性和开放性。
教师简介：中学物理高级教师，物理科组长，现任广州市中学物理专委会理事和全国无线电测向裁判员。曾获广州市第五批物理骨干教师、广州市第三批科技骨干教师、全国无线电测向优秀教练员、全国物理竞赛优秀教练员、广东华侨中学教学能手和教坛之星等称号，连续7年任教高三，培养了多位物理学霸！
教育理念：在物理的世界里寻找答案，在教育的田野里播种希望！
教师反思：
2026年广东高考物理命题逻辑发生根本性换轨，“机械刷题、套用模板”的应试方式正式终结。试卷通过反惯性设计、情境化包装和数学运算强化，明确导向：回归学科本质，落实核心素养。
课堂教学应从“机械训练”转向“素养培育”：回归教材本源，讲清概念建立过程与适用边界，引导学生独立推导公式、整理易混淆概念；创设真实情境，采用“情境—体验—探究—应用”模式，训练“读题—提取信息—剥离干扰—建模—列式论证”的全流程思维；深化实验探究，将核心实验课时50%以上用于学生自主设计、操作、数据处理与误差分析，摒弃“纸面化”实验。
作业设计应从“题海战术”转向“精准提质”：削减低价值套路化习题，替换为分层情境化作业；强化数理融合，专项训练图像分析、字母推导、不等式求解与几何空间分析；规范答题步骤，要求要点化、序号化，建立错题本进行归因分析与定期复盘，培养严谨学风。
教师简介：中学生物一级教师。有多年班主任管理和毕业班教学工作经验，所带班级学生进步大，深受家长和学生的喜爱。曾获校优秀青年教师、校优秀班主任、校科研竞赛之星等荣誉称号，获省说课竞赛二等奖、省论文评比一等奖、校课堂教学大赛一等奖、校解题比赛一等奖、校班主任技能比赛一等奖等奖项，发表论文1篇，主持校内课题1项，参与广州市课题2项。
教育理念：学而不厌，诲人不倦。
教师反思：
1.回归教材：引导学生默画光合过程图，理清PGA、TP、ATP等物质的转化关系，夯实知识基础，强化对核心过程的整体把握。
2.规范表达：针对原因类长句作答，训练“因为……导致……进而……”的逻辑表达链条，帮助学生做到因果关系清晰、表述完整规范。
3.构建模型：建立“环境因素→气孔/酶→光/暗反应→净光合速率”的分析模型，引导学生从整体上把握影响因素与生理过程之间的内在联系。
4.变式训练：通过改变变量（如CO₂浓度、温度等），训练学生对中间产物动态变化的推理能力，提升知识迁移与灵活运用水平。
教师简介：中学化学教师，华南师范大学硕士研究生。教育部卓越教师培养计划推免华南师范大学课程与教学论专业（化学方向）。曾在广东实验中学、广州市执信中学交流学习1年，赴香港教育大学实地考察交流。在教师教育国际权威期刊Teaching and Teacher Education、化学教育中文核心期刊《化学教学》发表学术论文多篇，人大复印报刊资料全文复印转载1篇。指导学生参加化学竞赛获广州市二等奖。致力于激发学生科学兴趣，打造高效生动的化学课堂。
教师反思：
1.抓牢基本盘
夯实物质分类转化、电化学原理、典型反应方程式等基础知识，引导学生构建系统的知识网络，确保核心概念与基本规律掌握牢固、运用熟练。
2.突破重难点
针对动力学曲线、多平衡偶联相图等内容开展专题训练，强化“变量控制法”与“建立守恒等式”的迁移应用能力，提升学生分析复杂化学过程、解决综合问题的思维水平。
3.提升高阶能力
加强微型逆合成分析训练，在有机板块重点提升学生“从目标产物逆推前体、识别官能团保护与位点重组”的高阶设计能力，培养有机合成的整体规划意识与逻辑推理素养。
本次教研反馈充分展现了全校教师从“以题为本”向“以素养为本”的共识转变。老师潜心研究高考试题，亲自“下水”做题、析题，是为了让日常教学更贴近真实考情、更贴近学生困惑。后续，各备课组将基于六个维度形成学科具体的课堂微改进方案与典型作业样态，推动教学改革真正落地。
从“解题”到“析题”，从“考场”到“课堂”，广东华侨中学的老师们正以研究者的姿态，走在素养导向的教学变革之路上。
来 源 | 教研处
一 审 | 庄小云
二 审 | 康智豪
终 审 | 陈 磊
