纵观贵州近三年中考现代文阅读，人称作用是记叙文的高频考点。考题不再只是简单默写第一、二、三人称的套话，越来越侧重考查第一人称“我”的线索功能、烘托作用，以及人称转换的表达效果。贵州本地阅读选文大多为乡土散文、成长记叙文，普遍采用第一人称叙事，也是同学们容易答得浅薄、丢失得分点的地方。人称，就是作者讲故事的视角，读懂叙事视角，就能读懂作者暗藏在文字当中的情感。本文结合贵州考情、课内范文、答题误区与标准化答题模板，带大家吃透这一类题型。
一、三种基础人称及其作用答题模板。
基础设问：文章采用什么人称？有什么表达效果？
答题注意：先点明人称，再结合文本内容写出作用，切忌只默写公式。
1.第一人称（我、我们）。
作用：增强故事真实感，叙述口吻亲切自然；便于直接抒发内心感受，强化文章情感感染力。
课内范例：《孔乙己》以咸亨酒店小伙计“我”的视角叙事，故事仿佛亲眼所见，真实可感。
贵州真题示例：乡土散文中，以儿时的“我”回忆家乡的手艺人，用亲身见闻增加故事的真实感。
2.第二人称（你、你们）。
作用：拉近和描写对象（读者）之间的距离，语气亲切，方便直接倾诉情感；如果用于景物、事物，则带有拟人化色彩，抒情强烈。
贵州考场提醒：第二人称在记叙文中大多是局部使用，整篇完全使用第二人称的文章很少。
实战范例：文中写道：“老屋，谢谢你一直守在这里。”使用第二人称，将老屋拟人，直接抒发作者对老屋的眷恋。
3.第三人称（他、她、人名）。
作用：叙事客观冷静，不受时间、空间约束，可以自由切换场景，多角度展现人物和事件。
课内范例：《皇帝的新装》使用第三人称，可以同时写出皇帝、大臣、百姓不同人物的言行。
二、深度考点：第一人称“我”的三层作用（贵州中考重中之重）。
贵州考卷最喜欢单独设问：文中的“我”在文章中有什么作用？
很多同学只答“增加真实性”，只能拿到少量分数。完整作答分为三层，按照线索‑烘托‑情感依次分析：
线索作用：“我”的所见、所闻、所思、所感，是串联全文的叙事线索，推动故事情节向前发展。
烘托人物：借由“我”的观察、感受，侧面烘托主人公的人物品质，让主要人物形象更加鲜活立体。
课内范例：《背影》，通过“我”的视角观察父亲买橘子，“我”前后态度的变化，更加凸显父亲深沉的父爱。
贵州模拟真题案例：一篇写蜡染老匠人的散文，以“我”回乡探访老人的所见所闻行文，借“我”的感受，烘托老匠人坚守手艺的执着。
情感寄托：作者把自己的感悟、情思寄托在“我”身上，便于直接抒发情感，点明文章主旨。
满分答题示范：
文中的“我”作为叙事线索，串联起探访老艺人的全部经历；借“我”的所见所感，烘托老匠人热爱蜡染手艺的形象；同时借“我”的感悟，抒发作者对本土非遗文化的珍视。
三、新趋势考点：叙事过程当中的人称变化。
最近几年中考命题趋向灵活，部分文章主体是第一人称，行文中间插入第二人称，形成人称交叉。
答题分两步走：
点明形式：全文以第一人称叙事为主，行文某处插入第二人称，形成人称交叉。
分析效果：丰富叙事方式，行文富有变化；拉近情感距离，强化抒情力度，更容易让读者产生情感共鸣。
实战范例：文章大部分用“我”回忆故乡，中间一句：“故乡啊，你藏着我全部的童年。”插入第二人称，浓烈地抒发对故土的思念。
答题误区：不要简单写成“使文章更好看”，要用规范的答题语言。
四、贵州考生专属：考场高频失分警示（阅卷反馈）。
答案浮于表面：回答第一人称只写“真实、亲切”，漏掉线索、烘托人物、寄托主旨等得分点，丢失一半分值。
混淆角色：区分“我”是不是文章主人公。《孔乙己》当中“我”只是线索人物，主人公是孔乙己，“我”用来烘托主角，不能颠倒。
脱离文本空谈模板：只默写作用，不结合文章具体内容。贵州阅卷标准，必须结合文本简要分析，方可拿到满分。
写在最后：
人称作用题型有套路，但不能死背套路。做题时，先分清谁在讲故事，再思考这个视角，方便作者表达什么、突出什么。日常练习，可以拿课内经典篇目《背影》《孔乙己》反复练习分析视角，夯实基础，考试就能够从容应对。
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