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2026年8月28日，辽宁省教育厅一纸通知，将生物学、地理、历史三科由考试科目调整为考查科目，以等级形式呈现，不计入中考总分。消息一出，舆论瞬间分裂：有人拍手叫好，认为孩子终于能从“背多分”的泥潭里爬出来；有人忧心忡忡，担心这三科从此沦为“课表上的幽灵”——有课，没人学。
这并非辽宁一地的孤例。北京早在2025年便落地新中考改革，将历史、地理、化学、生物调整为考查科目，不再计入总分。此后，吉林、安徽黄山、陕西咸阳、江苏宿迁等地也陆续跟进。一场以“减负”为名的中考“瘦身”浪潮，正以前所未有的速度席卷全国。
改革的初衷当然值得肯定。过去，历史等科目被绑上分数的战车，学生埋头背诵年代人名、反复演练习题，却无暇感受历史背后的家国情怀。初二便提前进入中考备战模式，几分之差就可能影响高中录取。把历史从计分科目中移出，的确能卸掉一部分应试包袱。
但“减负”不能成为“忘史”的通行证。 把历史踢出中考计分体系，看似只是评价方式的技术调整，实则在三个层面埋下了深远的隐患。
一、分数指挥棒下，历史注定被边缘化
二十一世纪教育研究院院长熊丙奇曾指出，不纳入中考计分的科目，教学会被严重边缘化。这不是危言耸听，而是有前车之鉴的。
2014年，武汉宣布中考取消历史科目考试，成绩不纳入中考。结果短短两个月后，记者走访发现，初三年级历史课已全线停上，有的学校甚至完全取消了这门课，历史任课老师感觉正被边缘化。历史从课程表上“蒸发”，不过是一纸文件的事。
有人会说，辽宁和北京的政策只是“不计分”，并没有“不考试”，等级考查仍然作为高中录取的门槛。但这恰恰是问题的核心——在应试体系里，分数才是真正的指挥棒。分值在哪里，学校、教师、学生的精力就流向哪里。一旦历史脱离计分体系，学校压缩课时、缩减优质师资、历史课逐渐变成自习课，几乎是必然的结果。
正如有家长直言：“考什么就教什么，不考就不教不学，这是必然的。”这不是对教育工作者良心的否定，而是对制度逻辑的清醒认知。当一门学科不再决定学生的升学命运，它在整个教育链条中的地位就会不可避免地下滑。
二、等级门槛之下，寒门学子失去最后的窗口
反对者或许会辩称：等级考查仍有门槛，报考优质高中历史等级须达到B或C以上，历史并没有被放弃。但现实恰恰相反——等级门槛非但不能保护历史学科，反而可能制造更深层的教育不公。
只要历史不再是拉开分数差距的核心科目，学校就不会把优质师资向历史学科倾斜。课堂教学质量下滑之后，条件好的家庭可以请私教、带孩子参观博物馆、通过课外阅读补齐人文素养。可农村和普通家庭的孩子怎么办？学校课堂，本就是他们接触系统人文教育唯一的窗口。窗口一旦变窄，等于用一道无形的墙将他们挡在了人文教育的大门之外。
这不是抽象的理论推演。华中师范大学教育学院教授程红艳指出，多地改革是在减少分分必争的竞争强度，为学生的自由发展留出空间。但“自由发展”的前提是资源，而资源恰恰是底层孩子最匮乏的东西。当历史从计分科目变成等级考查，富人家的孩子依然可以通过各种渠道获得历史素养的滋养，穷人家的孩子却可能连最基本的通识教育都被剥夺。
减负不能让穷人的孩子减掉人文素养，让富人的孩子继续人文熏陶。教育公平，从来就不只是分数的公平，更是机会的公平、资源的公平。
三、忘记历史，一个民族承受不起的代价
清代思想家龚自珍在《定庵续集》中留下一句振聋发聩的警言：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之才，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”历史学家钱穆也说：“忘记历史的民族是没有希望的民族，忽视历史的社会是没有前途的社会。”
这些话在今天听起来或许有些“宏大”，但绝非空泛之谈。历史是一个民族的集体记忆，是文化认同的根基。它告诉我们从哪里来，并预示着我们将走向何方。初中阶段正是一个人三观初步形成的关键时期，历史提供的远不止是知识点，更是对国家的常识与荣辱观的教育。
有人会说：不就是把历史从“计分”改成“考查”吗？至于上升到“亡国灭种”的高度？但历史教育的特点恰恰在于，它的影响是长期的、潜移默化的、不可逆的。当一代人在成长的关键阶段缺乏系统的历史训练，他们失去的不仅是知识，更是一种理解世界的方式。
更值得警惕的是政策发生地的象征意义。辽宁——这片土地上铭刻着“九一八事变”的伤痕，承载着中华民族近代以来最屈辱的记忆。正是在这样一片土地上，历史被移出中考计分体系。这不是对历史的背叛，又是什么？
四、“减负”不应以牺牲历史为代价
当然，我们也不能把改革者简单地斥为“其心可诛”。减负的诉求是真实的，学生课业负担过重的问题也确实存在。问题的关键在于：减负的路径选对了吗？
把历史从计分科目中移除，减掉的究竟是“负担”还是“营养”？历史学习之所以让学生感到“沉重”，问题不在于历史这门学科本身，而在于应试化的教学方式——死记硬背年代、人名、事件，把鲜活的文明演进压缩成干瘪的考点。真正该减的，是机械刷题、是“分分必争”的内卷，而不是历史教育本身。
减负不能减掉一个民族的根。我们需要的，是让历史回归历史——不是让学生背诵一百个年代，而是让他们在历史的长河中理解自己是谁、从哪里来、要往哪里去。这需要教学方式的变革、评价体系的优化，而不是简单粗暴地把历史踢出计分科目。
历史不计入中考总分，不等于历史不重要。但在“考什么学什么”的现实逻辑下，不计分，就约等于不重要——这是制度设计者必须正视的现实，而不是可以用“等级考查”四个字来搪塞的借口。
当一个民族开始轻视自己的历史，它失去的将不仅是几分的考试成绩，而是看清来路与去路的眼光，是凝聚人心的根脉，是抵御历史虚无主义的精神长城。考试可以改革，负担可以减轻，但民族记忆不能淡化，历史观教育绝不能松懈。这应当是一条不容触碰的底线。
