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试卷讲评如何增加思维含量?
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试卷讲评如何增加思维含量?在新高考重视思维品质和真实情境命题的背景下，试卷讲评，必须要增加思维含量，将课堂重心从知识传递转向思维建构。 增加思维含量的前提是让学生动脑。 我的做法是把答案发给学生，给学生充足的时间自己改错。那些因审题不清或粗心大意导致的失分，要自己纠正。自己不能纠正的，要通过小组合作，开展互助，让已经掌握的学生去讲解思路。同学之间相互讨论可以激发思维碰撞，能解决大部分问题。即便是基础较差的学生，也能解决一部分问题。留下来需要教师讲的，都是共性率比较高的。 当然在这个过程中，教师也不能闲着，而是要在教室里巡视，看看学生的问题是什么，了解学生的共性问题是哪些。这是一个调查的过程，有了这样的调查，才有讲题的发言权。 讲评的核心不是给出标准答案，而是引导学生去归纳总结审题的基本方法和答题的思路规范。其中审题技术的训练是必须的，也是首要的。所谓审题技术，就是准确理解题意，把握题干中要点信息，并找出信息所暗示的答题的方向、要点、角度、区域等等信息，并思考如何在答案中落实这些信息和要求。所谓答题的思路，就是问题怎么问，答案就怎么写，答案的要点必须对应题干的信息要求。所谓答题的规范，就是要点要清晰，逻辑要严密，结构要严谨，所答即所问。 如果试题中考查到了语文知识，就要引导学生将零散的知识勾连起来，形成体系。 如果试题是常规题类型，就要引导学生通过一道题归纳一类题的思路和方法。 这就是讲题要拒绝就题论题，而是去构建解题方法与规范。 讲题要重视表达规范。很多时候老师讲过了，学生也听懂了，但是如果再让学生重新组织一下答案，他仍然写不好。写不好，说明思维不清晰。学生所谓的听懂只是表面现象。我一般会要求学生重新再写一遍答案，写完之后要呈现出来，至少自己要读出来，或者读给同桌听一听。让学生互相找茬，看看答案中哪些地方表述不清晰，不准确，不规范。 这叫出声思考，让思维过程可视化。 如果有可能，讲评要包括拓展环节。语文不存在一题多解的问题，但存在一文多用的问题。一个文字材料，除了试题中的题目，老师还可以换个角度再出一些题目，让学生去思考，拟写答案。 很多学生有一种思维惰性，以为题自己做了，老师也讲了，然后也总结了，这就没事了。对于试题的价值认识不够，也利用不高。教师要打破学生的这种固有认知，通过不同的方式，让这份题在学生的脑子里生根发芽。 最好的方法就是引导学生从知识、能力、习惯、思维、心理等维度，对典型错题进行深度归因。既要知道错在哪里，也要深入分析为什么错。要求学生建立错题集和反思集，记录典型题目的思考过程和改进方向。并在间隔不长的时间里，做针对性的巩固训练。一次改错，不等于真的能改错。只有在反复训练之后，不再出错，才能说明改错有了效果。 这样说来，试题讲评是一个完整的闭环：学生自改——学生互改——教师讲评——学生反思总结——针对性训练——再一次讲评总结。 只有在这样的闭环重复中才能培养学生的思维品质，锻炼学生的语文能力。
