暮夏研真题，笔墨探真知
2026山西中考化学试卷
立足本土命题特色
锚定课标素养航向
把壮阔基建、传统非遗
地热新能源、化工工艺
诸多鲜活场景融进卷面
本期，李艳玲名师工作室
将带领大家一起
逐层拆解2026山西中考化学
非选择题
拨开命题表象，深挖考察内核
明晰后续备考前行方向
命题双向细目表
试题解析
01
化学与工程题解析：王紫燕
试题分析：
本题以化学与工程题以平陆运河这一国家级重大交通基建工程为真实情境，素材贴近本土重大发展项目，时代感与现实感染力突出，全方位考查化学基础知识在工程施工、建筑材料、能源开发、流域生态保护领域的落地应用，紧密锚定初中化学课标中STSE（科学、技术、社会、环境）核心素养培育要求，充分体现化学学科服务工程建设、助力绿色发展的实用价值。学生在读题、解题的全过程中，能够直观感知化学理论与大型基建工程、社会可持续发展的内在联结，建立“化学服务国家发展、守护生态环境”的认知，树立绿色低碳发展理念，强化生态保护的社会责任感，全面发展化学学科综合素养。
具体来看，第21题依托运河爆破施工、湿地治污场景，围绕化学能能量转化、活性炭吸附净化原理展开设问，引导学生认识化学反应中的能量变化，理解吸附原理在工程污水治理中的实践路径，落实课标中物质变化、物质用途相关基础要求；第22题以枢纽混凝土建筑为载体，考查建筑材料结构优势与支撑构件材料性能，让学生掌握物质性质决定用途的核心化学逻辑，贴合课标材料化学相关学习主题；第23题结合桥梁钢材防腐、电缆阻燃防护工程细节，聚焦金属防锈措施、灭火原理两大考点，引导学生运用化学知识解决工程防腐、消防安全实际问题，深化对金属、燃烧与灭火知识的理解；第24题以运河绿色航运LNG清洁能源为切入点，考查甲烷燃烧化学方程式规范书写，同时开放设问征集河道生态治理方案，既检验学生化学用语书写基本功，又引导学生结合化工、环保知识提出可行治污举措，落实课标“认识化石燃料与清洁能源、树立环境保护意识”的学业要求。整套题组层层递进，从工程材料、能量变化延伸至污染防治、绿色能源，实现基础知识点、实验应用、价值引领三维度同步考查。
课标要求：
1.能列举生活中常见的能源和资源。
2.能从物质的组成及变化视角，分析和讨论资源综合利用、材料选取与使用、生态环境保护等有关问题。
3.积极参加与化学有关的社会热点问题的讨论并作出合理的价值判断。
4.初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和健康的生活方式。
5.认识在解决实际问题时，需要综合运用各学科知识，采用合适的方法和工具。
答题思路：
第21题
第一空：提取关键词“炸药爆破”，此过程发生了化学反应，能量是化学能转化为热能和动能；
第二空：链接教材第四单元水资源及其利用中“水的净化”内容，活性炭具有吸附性，可吸附水中色素异味；
第三空：提取关键信息“一体化控制”，可以从施工效率、降低污染等角度作答。
第22题
第一空：提取题干中的关键信息“多孔结构”与“实心结构”对比，相同体积下用料更少，可以节约用料，降低成本；
第二空：提取关键词“支撑柱”，从其用途需要长期承重推导出，材料必须具备强度大、抗压性强等性能。
第23题
第一空：挖掘题目中的情境，即桥梁所处环境“运河沿线”来说，刷漆或涂油是较为恰当的防锈措施，原理是能隔绝空气和水；
第二空：提取关键信息“电缆绝缘皮”形成“碳化膜”包裹在电缆表面阻燃，原理是隔绝氧气，破坏燃烧条件。
第24题
第一空：天然气的主要成分为甲烷，考察教材第七单元甲烷燃烧化学方程式；
第二空：提取关键信息“生态治理”，从这个角度进行作答。
教学建议：
1. 结合典型的工程案例，组织学生开展小组讨论或项目式学习，引导学生分析其中的化学原理及应用，培养学生综合运用多学科知识、技术、工程等解决实际问题的能力，并养成关注国家重大工程和科技成果的习惯。
2. 训练审题能力，形成“题干抓关键词”解题习惯：遇到新情境题，先圈画核心信息，再推导答案。
02
化学与资源题解析：高峰云
试题分析：
本题以我国自主知识产权煤制油工业技术为真实情境，融合能源转化，物质分类，材料类别，化学方程式书写等核心考点，贴合中考化学“从生活、工业生产提取素材，考察基础化学概念”的命题导向，同时渗透化学工业发展，科技自主创新的家国情怀。
课标要求：
1. 认识物质具有多样性，可以分为不同的类别；化学变化有新物质生成，在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化。
2. 了解有机高分子材料等在社会生活中的应用。
3. 认识化学在解决与资源、能源、材料、环境、人类健康等相关的问题中的作用，体会化学是推动人类社会可持续发展的重要力量，树立建设美丽中国、为全球生态安全作贡献的信念。
4. 形成节约资源，保护环境的习惯，树立生态文明的理念。
答题思路：
问题（1）煤直接液化变化类型判断
答题逻辑：物理变化、化学变化的本质区别是有无新物质生成。煤（复杂固体混合物）和H₂反应生成了全新的液体油品，有新物质产生，因此判定为化学变化。
问题（2）合成气分类、材料判断、化学方程式书写
混合物判断：合成气包含H2、CO、H2S、煤粉颗粒等多种不同物质，由两种及以上物质组成的物质属于混合物；
聚四氟乙烯材料判断：聚四氟乙烯是塑料类，塑料属于合成 /高分子材料（合理即可）；
化学方程式书写：
第一步提取题干信息：反应物为H2S、Fe，生成物为H2、FeS；
第二步按 “反应物在前、生成物在后”排布；
第三步检查原子守恒，“=”两边各原子数目已经相等，条件为常温不需要标注。
正确答案为：Fe+H2S＝FeS+H2
问题（3）煤制油技术能源意义分析
答题逻辑：石油是不可再生化石能源，我国石油对外依存度较高；煤制油可以用煤炭资源制备航天煤油，替代石油基产品。
可作答方向：减少对石油资源的依赖/缓解石油短缺问题/保障国家能源安全/优化我国化石能源利用结构/促进能源转型等，合理即可。
教学建议：
1. 夯实核心概念，突出判断本质，拒绝表象记忆。以本质理解替代机械背诵，让概念教学从 “记结论” 转向 “懂原理”，对高频易错概念建立辨析清单，真正做到理解到位、判断准确。
2. 强化情境化审题训练，培养提取关键信息的能力。以真实情境为载体，系统训练学生读题、审题、析题、转化的完整思维链条。引导学生在复杂题干中快速定位化学信息：物质种类、反应条件、隐含条件等，学会剔除无关描述、排除干扰信息，把情境语言转化为化学语言。
3. 规范化学术语答题，落实书写要求。建立答题模板，让学生掌握 “关键词得分点”，做到表达准确、逻辑清晰、书写工整。
4.结合工业科技素材，落实化学核心素养。将真实工业生产、前沿科技、环保热点、新材料新能源等素材融入课堂，让化学知识源于生活、用于实际。
03
科普阅读题解析：张思静
试题分析：
本题结合地热超临界CO₂供暖的真实工业情境，融合能源、物微观粒子特征、化学方程式书写、环境化学、材料性质五大核心模块，贴合新课标“化学与可持续发展”主题。
课标要求：
1. 能体会化学在能源开发资源利用和生态环境保护等方面的应用价值。
2. 能举例说明物质性质的广泛应用及性质与用途的关系。
3. 认识物质性质，在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，体会科学地利用物质性质，对提高人们的生活质量具有重要作用。
4. 能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象。
答题思路：
1. 浏览问题，带着问题通读文章。
2. 文章中有对应语句的，直接用原文作答。如第4小问。
3. 文章中无直接对应的语句，结合所学知识进行答题。如第1小问考查能源的分类，学生需明确地热能是地下持续可再生能源，全程无化石燃料燃烧，清洁无污染。因此可答“清洁”“绿色”“可再生”等词；第3小问根据关键句“从微观角度分析”学生可知考查微观粒子的特征，再结合题图可知在进行热交换过程中超临界CO2的温度降低，结合所学可知温度降低，分子间隔变小，分子运动速率变慢；第5小问，学生需明确煤的主要成分为碳，知道煤燃烧产生二氧化碳的过程即碳燃烧产生二氧化碳。
4. 开放性填空题要紧扣题干情境，贴合化学原理。如第2小问，抓住关键词“闭式”，可推知CO2不能泄漏，即管道需密封性好。“超临界CO2”、“地下2500米高压”，可推知管道能承受高压，即抗压性好；第5小问第2空考查环境问题，根据文章最后一句可知该取暖方式代替传统烧煤取暖，因此烧煤会引起的环境问题（温室效应增强、酸雨等）都可有所缓解。
教学建议：
1. 联系生产实际，落实课程标准中化学与社会联系的要求。
2. 培养阅读分析能力，加强学生科普材料的阅读，提高学生从阅读材料中提取化学知识的能力。
3. 强调知识运用，鼓励学生运用所学化学知识解释生活现象、解决实际问题。
04
物质性质与应用题解析：冯也
试题分析：
本题以侯氏制碱法传统化工工艺为情境，紧扣课标“物质的性质与应用”主题教学要求，聚焦钠盐的性质与用途核心知识点，并串联物质俗称、元素组成、化学方程式、化肥分类等高频考点，落实宏观辨识与微观探析素养和“化学服务于生产生活”的学科理念。试题将化工生产与生活应用结合，引导学生理解物质性质决定用途的化学核心逻辑，综合检验基础概念识记、化学用语书写与知识迁移应用能力，感受我国传统化工技术的价值。
具体而言，本题有三个特点：
1.聚焦核心知识考查。氯化钠、碳酸氢钠、碳酸钠作为初中阶段典型的盐类物质代表，依托侯氏制碱的转化脉络串联考点，覆盖俗称辨识、物质日常用途、元素组成辨析、碳酸盐化学方程式书写、铵态化肥判别等内容，搭建起盐类物质“类别特征→典型钠盐特性→性质落地应用”的知识链条。设问梯度平缓，从基础识记进阶到方程式书写、化肥类别判断，兼顾基础知识考查与宏观辨识化学观念的渗透，契合中考基础题型的命题定位。
2.突出情境驱动作用。以氯化钠制纯碱的“侯氏制碱法”的工业流程为情境，将三种钠盐的各类考点融入真实化工生产场景当中，情境连贯自然、贴合真实化工生产现状，契合课标创设真实情境、增强试题应用性的命题要求，让零散的盐类知识点依托工业背景完成系统化考查。
3.强调学科素养落地。试题设置化肥相关设问，联系农业生产实际，引导学生了解铵态化肥的应用细节，建立化学服务农业发展的意识，渗透社会责任维度的素养；同时结合小苏打医药用途等生活化设问，拉近化工知识与日常生产生活的距离，稳步推进学生化学观念的构建与深化。
课标要求：
1. 了解食盐、纯碱、小苏打等盐在日常生活中的应用。
2. 认识物质是由元素组成的。
3. 知道可以通过物质类别认识具体物质的性质，了解通过物质的共性和差异性认识一类物质性质的方法。
4. 知道物质是在不断变化的，在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化。
5. 知道一些常用化肥及其在农业生产中的应用。
答题思路：
问题（1）链接课本知识点可直接作答，注意和氢氧化钠的俗称区分。
问题（2）注意提取题干关键词“医疗用途”的限定，因此答案为治疗胃酸过多。
问题（3）注意提取题干关键词“组成”，物质由元素组成，氯化钠、碳酸氢钠、碳酸钠中都含有钠元素。
问题（4）碳酸钠转化为氢氧化钠的反应属于复分解反应，其特点是化合物要相互交换成分，所以是碳酸钠和碱类物质反应生成氢氧化钠和碳酸盐；且此复分解反应发生，生成物中必须出现沉淀，常见的碳酸盐沉淀是碳酸钙或碳酸钡，因此碱可以选择氢氧化钙或氢氧化钡，反应的化学方程式为Na2CO3 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + 2NaOH或Na2CO3 + Ba(OH)2 = BaCO3↓ + 2NaOH 。
问题（5）氯化铵中含有氮元素，所以属于氮肥。
教学建议：
1. 情境教学：以化工情境为载体，激活知识关联。复习钠盐相关知识时，引入侯氏制碱工业生产真实情境，串联碳酸钠、碳酸氢钠、氯化铵的物质俗称、用途及转化关系，结合纯碱用于医药、铵盐用作化肥等生活、生产实例，帮助学生建立盐类物质“性质—用途—实际应用”的知识关联，打破知识点碎片化记忆。
2. 思维训练：聚焦转化规律，拆解方程式书写难点。针对碳酸盐、盐与碱的复分解反应，总结“成分交换、价态不变”的反应规律，结合侯氏制碱的转化流程，引导学生依据物质转化逻辑推导化学方程式，构建“物质用途→反应原理→方程式书写”的解题思维，规避学生死记硬背化学方程式的误区。
3. 素养落地：融合工艺与应用，渗透社会责任。依托侯氏制碱法的化工价值、铵态化肥助力农业生产的实际作用，拓展化工工艺创新、科学施肥、合理使用化学肥料等内容，引导学生认识化学化工技术对工农业发展的推动作用，培养学生利用化学知识服务生产、助力社会发展的科学态度与社会责任。
4. 审题训练：指导学生圈画题干限定词（如本题“医疗”“组成”），养成信息提取习惯。
05
定量分析题解析：
任晋霞
试题分析：
本题依托火箭推进剂真实航天情境为载体，紧扣我国航天科技发展，落实立德树人目标，渗透科学态度与社会责任核心素养，设置反应类型、化合价、化学方程式计算三类题型，侧重化学方程式定量计算与基础化学概念的综合运用。这一考查过程有助于培养学生严谨的科学态度和解决实际问题的能力，促进学生体会定量分析在化学研究与实际生产中的重要性。
课标要求：
1. 认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应及简单应用。
2. 知道常见元素的化合价。
3. 能根据化学方程式进行简单的计算，并解决生产生活中的简单问题。
4. 认识化学反应中各物质间存在定量关系，化学反应遵守质量守恒定律。
5. 学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。
答题思路：
问题（1）两种或两种以上物质生成一种物质，属于化合反应；水是氧化物，在水中氧元素显-2价。
问题（2）审题定位：
题目已知液氢质量200kg，求完全反应所需液氧最小质量，是纯净物间的化学方程式常规计算题。
步骤拆解：
①设未知数：设液氧质量为x（不带单位）；
②写方程式：书写氢气燃烧反应方程式2H2＋O2
2H2O，注意配平，并标注条件为点燃；
③找比例关系：算出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积，以及已知量、未知量，如H2下面标示2×2或直接写结果4，O2下面标示32×1；
④列比例式：依据化学反应中物质质量成正比，列出
；
⑤计算求解：解方程算出x=1600kg。
⑥规范作答：写出最终答语，完成完整解题流程。
教学建议：
1. 结合生产生活和科学研究中有关物质制备、转化的实际问题，帮助学生理解根据化学方程式计算的质量比例关系，熟练掌握相关计算的方法和步骤，特别注意方程式配平与比例列式规范，还有单位问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，强调计算过程的规范性和准确性，发展对化学变化的定量认识。
2. 加强化合价教学，强调化合物中氧元素常规显-2价，纠正氧元素标+2价的高频错误。
06
科学探究题解析：王泽辉
第29题“可燃物燃烧剧烈程度与氧气含量的关系” 实验探究
试题分析：
本题依据 2022 版化学课标 “物质的化学变化”“科学探究与实践” 主题命题，总分 6 分。 试题以教材基础燃烧实验为载体，
重点考查学生对化学反应现象的观察与描述、化学方程式的书写、实验原理的理解（氧气含量对实验结果的影响）及拓展反思（影响可燃物燃烧剧烈程度的其它因素），同时渗透科学探究中“实验现象与结论关联”的思维方法。基础考点：氧气制取化学方程式书写、碳 / 硫在空气与氧气中的燃烧实验现象；探究考点：对比实验结论推导、实验异常现象分析、影响燃烧剧烈程度的变量拓展。
核心素养 1：科学探究与实践。完整复刻 “实验准备 — 操作 — 现象 — 结论 — 反思” 标准探究流程，考查学生观察实验、依据现象归纳规律、分析实验误差的实操探究能力，落实课标动手实验、证据推理的要求。 核心素养 2：化学观念。构建 “反应物浓度影响反应剧烈程度” 的变化观念，建立控制变量的化学思维，理解氧气浓度、接触面积两类变量对氧化反应的影响。
答题思路：
先锁定实验核心逻辑：控制变量氧气浓度。第 (1) 问提取关键词“实验室制氧气”两类反应，规范书写方程式、标注条件、气体符号，不能写水分解制氧气的反应；(3)(4)问对比木炭和硫在空气、氧气中燃烧现象（火焰颜色）的差异，归纳出结论“氧气浓度越高燃烧越剧烈”；(5) 问逆向分析无明显现象的原因，从氧气损耗、装置气密性切入；(6) 问拓展控制变量，结合燃烧、氧化反应知识答接触面积。全程紧扣 “对比实验”，所有结论、反思均以氧气浓度变量为推理依据。
教学建议：
教学中应重视科学探究活动的开展，强化实验教学，通过对比实验分析异常现象，建立 “控制变量” 答题模板，强化现象描述与化学方程式书写训练。复习时多设置开放性问答，鼓励多角度表述，培养学生规范、完整的化学语言表达能力。
第30题 茜草非遗染色工艺综合探究分析
试题分析：
本题以传统植物染色非遗为真实情境，融合溶解、酸碱盐检验、图表数据分析、环保应用，总分 9 分，是典型跨模块综合探究。考点覆盖：溶解速率影响因素、氢离子检验、酸碱中和方程式、图像数据分析、化工染料利弊评价。本题依托跨学科实践活动素材，考查学生的知识融合与运用、创新思维、社会责任感等，契合新课标对学生综合素养培养的要求。
核心素养 1：科学思维。通过设计离子检验方案，训练证据推理与模型认知思维，重在考查学生多角度思考并解决实际问题的能力，凸显化学与环境、技术、社会的融合；对图表信息提取、定量分析能力的考查，则聚焦学生提取数据信息、分析归纳并形成结论的能力。
核心素养 2：科学态度与责任。依托传统非遗文化、印染废水处理、天然 / 化工染料对比，渗透传统文化自信、绿色化学、环境保护理念，引导学生辩证看待化工生产利弊，落实社会责任素养。
答题思路：
按任务分层拆解作答：任务一结合溶解知识，“切块”增大接触面积、“升温”加速色素溶解；任务二抓住 H⁺检验方法，结合酸的通性写方程式，中和处理选用碱类物质；任务三读懂 RGB 曲线定量数据，差值越大红色越明显，定位浓度为60% ；小组讨论结合温度、浸泡时间拓展变量；最后辩证论述染料选择，兼顾环保或着色效果，理由贴合化学、环境知识，逻辑通顺即可得分。
教学建议：
开展跨学科实践活动时，需注意以下几点：
1. 精准锚定贴合学生生活与时代热点的主题，打破学科壁垒，让学生切实体会到知识融合的价值，激发学生的探究兴趣。融入传统文化、绿色化学德育，组织辩论天然染料与化工染料优劣，树立环保意识。
2. 强化学生的主体参与，同时建立多元化评价体系，提升学生的综合素养。
3. 训练学生从长题干、图表中提取有效信息的能力。增加图表数据分析训练，引导学生定量读取曲线、对比数值得出结论。
4. 专题突破离子检验、酸碱盐综合探究，梳理氢离子的检验方案，形成解题模型。
细读整套非选择真题不难发现，命题始终以真实情境为载体、核心素养为内核，把化工工艺、非遗文化、绿色发展融入化学考题。吃透本次试卷的考查逻辑，找准知识短板与复习抓手，方能在后续备考稳步精进。后续我们会持续更新山西化学中考真题考点梳理与专项答题技巧，欢迎持续关注，一同深耕真题、高效备战中考！
END
愿你此行，繁花似锦
图文|李艳玲初中化学名师工作室
编辑|李艳玲
