一、忌一讲到底，宜优化课堂结构：
1.不能逐题讲评，应该有所选择
教师需要做好细致的考情分析，认真统计各题的错误率，诊断出错误的症结，归纳出错误的原因。在此基础上加以选择，确定重点讲评哪些题目和哪些方面。逐题讲评明显脱离学生纠错提高的心理需求，必然导致学生注意力分散、情绪低落。课堂效率低下在所难免。教师集中力量讲评学生的易错点和典型错例，由于针对性强，能很好地激发学生的课堂参与的积极性，从而提高课堂效率。
2.不能由教师唱独角戏，应该加强师生互动
教师在讲台自顾自地讲评，学生在台下被动地听讲或记录，这样单调、刻板的课堂结构显然是不可取的。学生的注意力肯定难以持久，并且学生在听讲过程中产生的新的疑问、新的想法没有机会表达，同时教师也就无法及时地了解和捕捉这些新生成的信息。
好的课堂结构，需要师生紧密配合，积极交流互动，共同完成讲评任务。讲评课上，教师做好思路、思维的示范，清晰地向学生展示严谨、富有逻辑性的解题过程和规范表述不可缺少，但要减少，不宜全程示范、全面示范。要以学生为本，启发、鼓励学生踊跃发言，积极参与。互动既使学生增强学习体验，也有利于教师获得更直接的考情、学情，做有的放矢的点拨。
师生互动的方式完全可以做到灵活多样：
形式一，请答题出色的学生展示自己解题答题的思维过程，为其他同学提供借鉴
形式二，请出错的学生谈谈自己当时是怎么思考的，或者谈谈其思维阻塞点是什么
形式三，对于综合题，可以选择优秀的学生答案或者存在典型问题的学生答案用投屏直观展示在全班同学眼前，发动大家共同诊断或由个体作出评判
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例1 （讲评片段实录）
第一步：教师展示学生答题出现普遍错误的小题并展示存在典型差错的学生答案
题目：读我国油菜开花日期等值线示意图，比较我国东部地区的南方和北方油菜开花日期等值线总体分布特点的差异，并分析其成因。
学生答案：南方油菜开花早，北方油菜开花晚。因为南方的热量条件优于北方。
第二步：发动学生评议
学生甲：题目要求的是等值线分布特点，应该回答等值线的走向。
教师：甲同学的分析得对。可见，认真审题是正确答题的前提！
学生乙：北方的不同地区油菜开花早晚的原因应该主要不是热量，因为图中北方的两条等值线主要呈现南北走向，说明主要不是受纬度的影响。
教师：很有道理。那你认为主要受什么因素影响？
学生乙：降水。越往西，降水越少。
第三步：教师展示参考答案
南方等值线大致与纬线平行（或呈东西走向），因为纬度越高，气温越低，所以开花越晚；
北方等值线大致与海岸线平行（或呈东北-西南走向），因为离海越近，降水越多，所以开花越早。
3．不能只有讲评，没有思考和练习
讲评课的课堂结构，同样需要做到讲练结合。在讲评课上，教师要在重点题目的讲评之后穿插进行变式训练或提出相关思考问题。这一点对于教师把握课堂节奏，凝聚学生的注意力，把学生的学习引向延伸和深化是大有帮助的。
二、忌面面俱到，宜有所侧重
1.做好错因分类工作
考情分析要对错误原因进行深入剖析，将错误原因做好精确入微的分类到位：究竟是知识点的漏洞，还是某项能力欠缺，抑或是属于非智力因素失分。在此基础上适时、适当进行点评，做出相应的补充、加强。
2．不同题目的讲评做到各有侧重
有的题重点讲审题（包括审图）思路，设问围绕什么主题展开，要求回答什么，在什么限定条件或范围下作答；
有的题重点讲答题技巧：比如图文转化、图图转换法、联系类似问题法、反向推理法；
有的题重点谈答题规范：答案要点化，使用地理学科术语，书写工整，层次分明；
有的题主要讲习惯养成：作判断要有依据，推理要逻辑严密，不能“凭感觉”；
有的题分析参考答案：语言是如何组织的，层次化、要点化、序号化是如何体现的，要点之间有着怎样的联系。然后让学生对照自己的作答去比较，去改进。
并且还要注意区分不同的题型、不同的试题情境、不同的设问角度，有针对性地采用有所不同的具体方式。这样做既解决问题，又能提高效率。
例2 （某次考试学生出错较多的一个小题）里海北部沿岸产生的主要生态环境问题是什么？并分析原因。
学生回答1：石油污染。原因：石油开采。
教师评析：回答错误。审题不清造成。题目不是讲里海北部（水域），而是讲北部沿岸（陆域）
学生回答2：土地次生盐碱化，原因：不合理灌溉
3．板书不能随意、零乱
随意、零乱的板书不仅不能起到突出讲评要义，还会在不知不觉中对学生造成负面性影响，冲击学生养成严谨的良好习惯。
教师要精心设计好板书，固化讲评成果：按照讲评试题顺序或错因类型归类，将参考答案的核心要点及解题答题的要领、核心指导意见扼要且有条理的板书在黑板上。板书帮助加深学生的印象，让学生能抓住本节课的课堂重点，应对今后的学习与考试。
三、忌就题讲题，宜纵向、横向联系
1.联系《中国高考评价体系》，揭示高考命题特点
《中国高考评价体系》对高考命题指导思想特别是考核目标和素养要求进行了细化及阐释，极具研习价值。教师讲评时，要结合具体题目，具体设问有意识地进行相关介绍和渗透，讲清楚高考试题“素养立意”这个突出特点，揭开高考命题的神秘面纱，帮助考生明确高考地理具体的能力要求，明确今后努力的方向，避免瞎子摸象。使学生能站在理论的高度看待考试、看待高考。
教师要善于引导学生认识、归纳高考试题常用的命题手法，比如高考试题的原创手法常常在于打破学生的思维习惯，考查逆向思维能力，考查辩证思维能力，考查学生规避惯性思维的能力；再比如往往要求考生换个角度看问题，地图册上大西洋多分列两厢，而高考考查完整的大西洋里洋流分布；比如隐藏信息常用哪些方式等等，使考生能在摸清高考命题技术的基础上，敏锐的察觉试题的考查意图，有效避开命题者设置的陷阱。
2.变式训练，借题发挥
教师围绕学生反映出来的问题设计矫正练习或变式练习，横向联系，纵向加深。通过变情境、变条件、变要求、变题型等方式，引导学生掌握各种条件下正确运用该项知识解题答题的方法和技巧。举一反三，拓宽学生的视野，加深学生的理解。
例3 水资源对于一个地区经济社会的发展至关重要，水资源缺乏的原因与对策是高考地理的高频考点。如简述新加坡的气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因；如针对海河流域水资源匮乏的现状，简述农业生产应采取的对策。
讲解完这种题目要趁热打铁，着手进行思考，进行类比推导，进行归纳：还有哪些别的区域也存在水资源匮乏这样的现象？出现这种现象的原因是什么？对于这种现象它这个具体特定区域有没有独特的解决方法？
分析可知，不同地区出现水资源短缺的原因并不相同，每一个地方它对于水资源匮乏对应的措施也是不一样的，必须联系该地区的区域特点。就对策而言，新加坡可以收集雨水，中东地区或者我国西北地区收集雨水措施意义就不大了，因为降水很少。中东地区很富裕，该地可以开展海水淡化。我国西北地方用暗渠来减少蒸发，进行水资源的保护。
通过这种思考方式或者通过这种练习方法，考生的做题能力得到很快提高，应试技巧得到进一步的提高。
四、忌不加质疑，宜评题议题
试题尤其是高考试题，凝结着命题者的心血和智慧，使用者心存敬意是应该的。但另一方面，不少的试题包括高考试题的命题存在着或大或小的瑕疵、不足甚至错误也是客观事实。因此，教师应该允许、鼓励学生勤于钻研，大胆质疑，评议试题，并且积极引导学生提出改进、完善等解决的办法。
1.质疑试题
设问指向不明确；语义有歧义；试题提供的信息不够；试题的地理味不足…
2.质疑参考答案
赋分不合理，核心要点或关键要点与一般要点需区分；要点有缺失，有必要增加要点…
考生的这种主动质疑，这种亲身评议，难能可贵。它不仅能够帮助考生有力把握熟练的应试技巧，更重要的是，通过这种深层次的思考，还会使他们的潜能得到大大激发，推动他们的创新思维的发展。
