从“种庄稼”中获得成长
主持/陈婕
教师猜题
任教初三班级期间，我通过分析近几年湖南省及其他省份的中考作文题，竟觉它们很像“知己”——不像某些偏难作文题执着于宏大叙事，而是聚焦我们初中生的“成长日常”：作业本上连成片的红叉、模考后的怅然、赶学习进度时的手忙脚乱等，皆是它们关注的焦点。这哪里是冰冷的考题，分明是温暖的“心灵启示录”，凸显着出题者的良苦用心。其实学生学习，恰似农人打理田地，应把重心放在培育禾苗上，而不是除杂草上——待禾苗郁郁葱葱，自然没了杂草的生长空间。学生们的“成长烦恼”亦是如此：学习过程中的焦虑、紧张、沮丧等情绪像杂草，越执着于清除，越觉烦恼无穷；可若学农人照料禾苗那般，让扎实的一件件小事填满时光，焦虑便没了“作祟”的空间。
于初三学子而言，参透“种庄稼”里的成长智慧，远比多刷一套试卷有意义；于中考作文写作而言，学生们如果能写出有温度、有见地的文字，正契合了“贴近生活、赋能成长”的中考作文命题趋势。因此，我设计了这道作文题——
原题呈现
于田间除杂草，反复拔除仍会再生；可若种满禾苗，杂草便会慢慢减少。成长中的烦恼就像杂草。有人紧盯不足陷入焦虑，越纠结越难脱身。有人却将精力投入想做的事——攻克一道难题、练好一支舞蹈、坚持每日阅读，把生活过得充实、有意义，那些烦忧自然会悄悄消散。请结合自己的经历与思考，写下你的成长故事。
写作要求：1. 以“让‘庄稼’长满心田”为题；2. 内容具体充实，有真情实感；3. 文中不得出现真实的人名、校名、地名；4. 不少于600 字。
学生练笔
让“庄稼”长满心田
湖南师范大学附属中学 胡轩彰
快门声响起的瞬间，我仿佛听见了庄稼拔节的声音——那是我在心田种下的“摄影之苗”，正冲破焦虑的土壤，悄悄生长。
那台相机是妈妈送的开学礼物，在中考倒计时300天的夜晚，我把它从尘封的柜子中取出，如同拾起一粒被遗落的种子。彼时的我，正被模考失利的阴影笼罩，看着试卷上刺眼的红叉，像盯着田间疯长的杂草，越焦虑越手足无措，连翻书的力气都仿佛被抽干。
“还有心思玩这个？”父亲眉头紧锁，严肃地说，“考上重点高中比什么都强！”他的话像一阵冷风，吹得我心里的“种子”瑟瑟发抖。确实，在所有人都在陷在题海中的初三，摆弄相机如同在水泥地上播种，荒唐、徒劳。可我忘不了第一次透过取景框看世界的震撼：褪色的旧厂房墙角，一株狗尾草在空中摇曳，夕阳给它镀上金边。“咔嚓”——那声快门，像第一场雨落入龟裂的土地，让我荒芜的心田有了一丝生机。
从此，我开始在时间的缝隙里偷种我的“庄稼”。清晨六点十分的公交车上，我拍下窗上霜花如何被朝阳融化，看冰晶化作水珠，像焦虑被温暖慢慢稀释；午休时的天台上，我记录云朵在天空之上神奇的变幻，看它们聚了又散，忽然懂了一次失利不算什么；放学后的黄昏，我追逐光影如何在老街的旧墙上爬行，看阳光拉长影子，也拉长了对未来的期待。我的活动范围不大——只局限在家与学校之间。但我渐渐发现，当你把目光从“杂草”移向“庄稼”，那小小的活动区域就是一个宇宙：缝隙里的青苔是森林，水洼倒映的天空是海洋，蚂蚁搬运食物是史诗般的迁徙。
又一次模考失利那天，我请了晚自习的假，带着相机在老街中漫无目的地游走，烦躁像杂草般又要冒头。直到看见那个蹲在路边的小男孩：他正小心翼翼地给一只流浪猫投喂猫粮，夕阳把他们的影子拉得很长，长得可以到达任何地方。我举起相机，在取景框里，我看到了超越分数的光——那是温柔，是坚持，是比名次更重要的东西。
照片洗出来的样子让我惊心：焦点模糊、构图失衡，毫无技术痕迹。可那眼睛——孩子的、猫的——都如同黑夜中的星火，亮得让我心头一震。我忽然懂了：我种下的，从不是完美无缺的影像，而是在求学备考的时光里，保持观察和思考的能力；我要“清除”的，也不是试卷上的错题，而是困住自己的焦虑与迷茫。
如今，我依然不是技术顶尖的摄影者，中考的压力也仍在肩头，但相机教会我的事，早已扎根心田：你种下什么，就会收获什么。当同学抱怨生活枯燥时，我总能在口袋中“掏”出一张张照片——有公交车窗上的霜花，有老墙上的光影，还有男孩与猫等。
快门声再次响起，这一次，我清晰地听见心田上“庄稼”拔节的声音——原来心田上的丰收，从来不问季节，只问你是否愿意放下焦虑，种下热爱的种子。
教师点评
胡轩彰同学的这篇作文，可以47分（满分50分）。
从立意来看，紧扣“让‘庄稼’长满心田”的题目，将“摄影爱好”比作“种庄稼”，将“学业焦虑”比作“田间杂草”，呼应作文题中“种庄稼除杂草”的核心寓意，且结合初三模考失利、日常拍照记录等真实经历，让“用热爱打消焦虑”的主题既有生活温度，又具思想深度。
从文章结构来看，本文以“快门声”开篇，又以“快门声再次响起”收尾，形成闭环式结构。而中间部分从要不要继续摄影的犹豫，到利用碎片时间“种庄稼”（摄影）的坚持，再到模考失利后感悟“种庄稼”的意义，情节层层递进，情感变化自然流畅。
当然，文章仍有可提升之处：
其一，对“摄影如何具体缓解焦虑”部分的细节描写可再丰富，比如可增加“某次解不出数学题时，翻看拍摄的照片，烦躁的情绪渐渐平复”的场景，让“种庄稼”滋养心田的过程更具体。
其二，结尾的升华，可简要关联开篇“初三备考的一个夜晚”的时间背景，凸显“我”即使在紧迫的备考季，也能种下热爱的种子，收获心灵上的成长，使主题与现实情境结合更紧密。
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