摘要
通过５组选择题的对比，分析知识立意型与核心素养立意型选择题在考查目标、试题特征及认知需求上的差异，并针对性提出核心素养立意型选择题的命制思路与教学导向，在此基础上概括避免知识立意的选择题命题策略：在真实情境中考查认知迁移能力，以问题设计促进学科思维的外显，实现学科知识的结构化整合。
２０２０年 中 共 中 央、国 务 院 印 发 的 《深 化 新 时代教育评价改革总体方案》中指出，命题要 “改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和 ‘机械刷题’现象”。《义务教育化学课程标准 （２０２２年版）》明确规定了义 务教育阶段化学课程的 学 业 质 量 要 求：坚 持 以 核 心 素 养 为 导 向，积极探 索 与 核 心 素 养 立 意 原 则 相 匹 配 的 试 题 设计［１］。如果中考试题的设计能够改变固有的评价思维模式，并通过具体的方法支持这种改变，更好地体现国家文 件 和 课 程 标 准 的 要 求，那 么 考 试作为指挥棒，就能 促 进 有 意 义 学 习 的 发 生。怎 样的试题能够有效引 导 初 中 化 学 教 学 减 少 死 记 硬 背和 “机械刷题”现 象？如 何 才 能 命 制 出 这 样 的 试题？一线教师乃至部分命题者往往认为非选择题的命制容易实现核心素养立意，而选择题由于形式封闭、答案唯一，常被认为难以实现核心素养立意的考查目标。正因为存在这种认知，更有必要聚焦选择题的命制开展研究。封闭的形式并不意味着封闭的思维过 程，选择题在中考等大规模考试中题量大、占比高，其命题导向直接影响日常教与学的方式。若仅将核心素养立意局限于非选择题，而忽视选择题的育人功能，则容易导致日常教学仍陷入机械记忆 与 重 复 训 练，难 以 真 正 推 动 教 学 转 型。因此，实现选择题的核心素养立意命制，不仅是突破当前命题的固有模式，也是引导课堂教学走出机械记忆的重要路径。笔者聚焦初中化学选择题的命制，通过对比分析有关化学式、物质俗名等几组典型知识立意和核心素养立意型试题，透视其考查目标与试题特征，阐述核心素养立意命题理念与具体策略。
１ 知识立意型与核心素养立意型选择题的特点
从我国中高考命题改革发展历程看，命题立意经历了从知识立意到核心素养立意的变迁［２］。不同立意试题反映了不同的考查目标和教育理念，也体现了对学生能力要求层次的差异。
１．１ 知识立意型选择题的特点
知识立意型选择题，指的是主要考查学生对特定事实、信息、公式、定义、规律等基础知识的记忆、再认和重现能力的试题，往往不需要学生进行过多地分析、推理、应用、评价或创造。从命题意图视角分析，试题的命制目标是直接考查学生对学科基础知识的掌握情况。从应对这类试题所采用的学习方法 分 析，学 生 可 以 通 过 重 复 背 诵 来 储 存 信息，可能未必深刻理解其内涵和应用。
知识立意型选择题有以下３个特点：
（１）考查内容孤立。试题的考查通常针对单一、零散的知识点进行，知识点之间的关联性不强；
（２）直接考查回忆再现，试题的答案通常是教科书中的原文，解题过程为知识检索的低阶思维认知水平，解题思维模式为非此即彼，学生无需运用分析、评估等思维即可作答；
（３）试题的语境高度结构化，试题的表述方式通常是直接、明确的，无需设置复杂、开放的情境，学生较易识别试题所考查的具体知识点。
１．２ 核心素养立意型选择题的特点
核心素养立意型选择题是指以考查学生的核心素养发展为根本宗旨的试题，它不再局限于对孤立知识点和简单技能的考查，而是侧重于评估学生在特定的、较为复杂的情境中，综合运用所学知识、技能、思维方法和价值观念来识别、分析并解决实际问题的能力［３］。命题的出发点和归宿不再是考查
