最近听了两个讲座，互为映照。一是线下聆听了学区教研员王金杰老师的讲座《试卷命题专题指导》，对如何进行期末复习进行了简明扼要、提纲挈领的指导。二是线上参与谷里四下备课营，听干国祥老师围绕期末复习所做的备课指导。两位名师对于期末复习，观点上有很多相似之处。
吃透教材，梳理知识清单
王金杰老师在讲座上提出“会命题的老师才会上课。”这句话震耳发聩，研究命题的规律，命题的方向，也是一个老师的能力体现。
他指出命题要以基础性、全面性、综合性为三大原则。命题应结合四大核心素养，重点关注新课标中的“评价建议”。
对于教材，要从整体出发，尤其是单篇课文，首先要聚焦单元语文要素，其次关注交流平台，交流平台提供单元语文要素相关的方法指导；词句段运用的教学要分散到单篇教学过程中进行语言训练。课后习题是指向重点段落的依据。
这几处分析删繁就简，既针对复习，又针对日常的单元整体教学。在复习阶段，教师首先要吃透教材，明晰每个单元的语文要素、方法、重点段落、词句段运用等，做到重点明晰，胸中有丘壑。
干国祥老师的观点可以作为操作层面的补充：“老师要有自己的知识清单。”干老师建议老师要对整本书进行知识的梳理，围绕各个单元的大概念，以思维导图的形式进行梳理，如此才能在复习阶段对每个知识点有清晰的把握，指导复习才能高效。
分析题型，明确考察侧重点
围绕我们所在区域的命题，王老师从“积累与运用”“综合阅读与实践”“习作”三大板块分析了考察内容的侧重点：1.对于关键词语的赏析；2.对文章情感与内容的提炼；3.写作的方法与特点；4.勾连生活实际；5.整本书阅读；6.非连续文本，尤其关注文言文的考察。
对于课外阅读题，王老师分析考察点包括：解释词语、文章情节填空、品析人物性格特点、文本的情感主题、联系生活实际等几个形式。
干老师针对老师们提出的“如何提高阅读题的赏析评价类题目的答题能力”这一问题，他简明扼要地指出，赏析评价就在日常的语文教学中，语文自始至终就是在教赏析评价，赏析评价不是期末突击而来的，而是单篇课文在教学过程中围绕着大概念展开落实的，大概念是赏析评价的工具。
落实大概念，功夫在日常
两位老师都对大单元教学提出了一致的观点。
对于单元内的精读课文和略读课文，王老师认为精读课文用于学习落实语文要素的阅读方法，略读课文对该阅读方法进行练习。
这与“老干备课”的思路是一致的，每个单元干老师都是带着我们站在单元整体的角度，先分析单元大概念（即语文要素），再结合“交流平台”分析单元大概念的学习方法，结合单篇课文的课后习题、课前导语等线索，进一步明确大概念的落实路径。
因此在语文课堂的教学时间把握上，王老师认为略读课文不要花费太多时间进行，15分钟完成自主学习，10分钟交流，剩下15分钟做练习。他指出现在的语文课堂老师讲太多，而是要“讲到哪，写到哪，练到哪”，课堂上少展示多训练，展示只是部分优秀学生的展示，相反，老师要重视“训导”，在“巡导”的过程中关注全体，呈现过程性评价，进行分层教学，因材施教。
反观我日常的语文课堂也存在“少慢差费”的问题，不能做到在课堂上就完成练习。尤其是单元习作，未能在课堂上呈现写作过程，缺少了巡导的过程，那么就无法掌握学生在写作过程中遇到的困难，若能在巡导中及时发现问题，就能即刻提出，全体学生在该单元的习作中就能减少同样问题的反复出现。
结合两位老师的分析，教师应该对整本教材了然于胸，将一本书读薄，以单元语文要素（即大概念）为重点，整理出清晰的脉络。教师也要善于分析考试题型，善于总结答题方法。而这些最终都指向于日常的教学，吃透教材才能实现高效教学，回归根本。
（参考：王金杰讲座、老干备课）
