第二部分阅读理解，其实与前两年出题理念是完全一致的，材料均选自课外。当然了，考查的知识点还是紧扣课本知识积累与能力生成的；且考查涵盖了所有文体，古诗文侧重写景抒情类，分别是送别诗和游记；现代文分别是议论文和小说（长篇小说《红日》节选），与2025年相比，文体考查更全面。（2025年的古文阅读《〈濂溪诗〉序》与第二篇现代文阅读《榜罗镇》均侧重写人叙事。）

      古诗阅读是岑参的送别诗《沣头送蒋侯》。

      我们先来看第9题，通过题目我们也不难看出，考查的是孩子们的理解与赏析能力。其实，和前两年相比，这个选择题相对来说比较简单。我投影让孩子们（初二）做这道题目时，尝试着不让孩子们读诗，直接看四个选项，凭借感觉，结果孩子们聚焦“责怪”一词（C.用蒋诩典故，抒发别后无人相伴的怅惘，反映了诗人对蒋侯离去的牵挂与责怪），轻易就做出了正确的选择。当然了，这这样说，只是想让孩子们明确，理解与语感的重要，而不仅仅是为了考试中的投机取巧。

      第10题依旧是句子赏析题——

      “弹棋山月低”一句富有情趣，请作赏析。(4分)

      和前两年的考查点完全一致，只是今年的题目更具有发散性，孩子们可以自由选择赏析角度。（24年赏析“唯”“但”两个副词，25年从“圆”“寒”两个形容词中任选一个。）当然了，从另一个角度来说，因为没有直接点出要赏析的点，多数孩子也可能会感觉无所适从。

    附——

9. 小元选择本诗参加“诗意中国”古诗文朗诵会，老师建议“塞禽唯有雁，关树但生榆”中“唯”“但”二字要重读。请你简要说明这样朗读的理由。（2024年卷）

    10.颔联中的“圆”字，有的版本作“寒”字。请你从“圆”“寒”中任选一个，结合本诗内容，简要分析其妙处。(2025年卷)

      其实，如果孩子们能够静下心来阅读，认真思考，就不难发现，“弹棋山月低”，“弹棋”是动作，“山月”是静态，可以从动静结合的表现手法这一角度考虑；从词语的角度考虑，就会聚焦“低”这个形容词上，山月低，说明时间已经很长了；读到这句时，积累多的孩子或许会不自觉联想到“深林人不知，明月来相照”“人闲桂花落，夜静春山空”“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”等等诗句，就会想到环境的静谧和烘托等等。

      “弹棋山月低"一句描绘了诗人与友人在山中月下对弈弹棋、月影渐低的画面。“弹棋”点出闲适的人事活动，“山月低”以夜深月落暗示对弈之久、兴致之高，侧面烘托出二人相聚的欢洽与知交之情。其中“低”字精妙传神，既写出月夜山景，又暗含良宵苦短之意。全句动静结合、以景衬情，营造出清幽闲远的意境，富有生活情趣与诗意美感。

      文言文阅读是《化成岩记》，这是一篇游记散文。一共四个题目，分别涉及词语、句子翻译、内容理解和表达赏析，与前两年相比，少了断句这一个考查点。从题型上来看，少了一个选择题——关于文章内容理解的，取而代之的是一个填空题，即考查了游记散文的“游踪”，只要孩子们静下心来认真阅读理解，还是不难提取信息的。我们具体来看这些题目。

      第11题——

     下列对文中加点词语的理解，正确的一项是(    )。
     A.至，到，与《得道多助、失道寡助》中“寡助之至，亲戚畔之”的“至”，意思相同。 

     B.“群山星拱屏列”中“星”与蒲松龄《狼》中“其一犬坐于前"的“犬"，用法相同。
     C.伛偻，此处译为俯身，与欧阳修《醉翁亭记》中“枢偻提携”的“偻”，意思相同。 

     D.“而岚气烟痕尽收襟袖矣”中的“而”与《马说》“而伯乐不常有”中的“而”，用法相同。

      四个选项，考查了实词和虚词，考查了词语意思，也考查了词组用法。更是对孩子们三年初中文言文知识积累与能力提升的一个考查。

      A选项“至”结合“步至山麓”可知“到”了山麓之意，“寡助之至”结合句意“帮助他的人少到了“极点”，可以准确做出判断。当然了，投机取巧也可做出判断，选文“至”后还有表示方位的名词“山麓”，“寡助之至”一句“至”后再无其他成分。B选项“其一犬坐于前”的“犬”是名词做状语，属于词类活用，修饰“坐”，意思是“像狗一样坐”；“群山星拱屏列”的意思是“群山像繁星环绕，屏风罗列”。“星”“屏”也是名词，做状语来修饰动词“拱”“列”。当然了，如果这道题目与《小石潭记》中的“斗折蛇行”来比较的话，估计孩子们更容易做出准确判断。C选项“伛偻而入”是“附身进入”，“伛偻”是一个动作方式，做状语，来修饰“入”的状态。“伛偻提携”是动作特征来借代“老人小孩”，“伛偻”的意思是“弯腰曲背”，代指“老人”，是名词。D选项“而岚气烟痕尽收襟袖矣”中的“而”立足语境“望之疑蜂入花房、卷舒高下，而岚气烟痕尽收襟袖矣”可以看出用法是“承接”，《马说》“而伯乐不常有”中的“而”则表示“转折”，凭借语感也是大不相同。

     第12题，是翻译句子“化成去城北二里许耳，朝暮可造。”

     孩子们翻译这个句子的障碍是重点词语“去”和“造”。仔细回想，“去”是“距离”的意思，在初中文言文翻译里已经不在，原来课文《为学》中的“西蜀之去南海，不知几千里也”是这个意思，但已经被删除。只有小学课文《两小儿辩日》“我以日始出时去人近，而日中时远也”一句中的“去”是“距离”的意思，只是不知道孩子们的记忆中是否还能搜寻得到。

      “造”的翻译应该是最难的。“造”的意思是“到，到达”。与《五柳先生传》中的“造饮（到别人家去喝酒）辄尽，期在必醉”一句中的“造”意思一样，可以由课内向课外迁移，可惜的是，《五柳先生传》也已经从教材中退出了。再联系成语“登峰造极”（旧人教版九上册第6课《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文中曾经出现过“他活过的八十四年，经历了登峰造极的君主政体和曙光初现的革命时代”。），可惜也已经被删除。

     那么，面对这个句子，孩子们能够做的就是立足语境，进行合理推断“去”“造”的意思。我们来看原文语境：

      “仰山距城百里外，荒寂不可游；化成去城北二里许耳，朝暮可造。”

      我们不难看出，“距”和“去”应该是同义词，再联系《两小儿辩日》的旧知加以印证（或唤醒了旧知储备）；结合“不可游”来推断“可造”，于是网传的答案就翻译成了“早晚可以游览”。而我更倾向于这样翻译——

      仰山距离城池有一百多里，荒凉寂静，不适合去游览；化成寺离城北只有二里左右罢了，早晨傍晚都可以去（拜访/游玩）。

     第13题，是理解文意，考查点是游记的三要素之“所至”（游踪）、“所见”（景物）。题型是填空题，个人感觉是降维处理，降低了难度，只要孩子们肯阅读原文，思维对路，就能轻而易举提取筛选到相关内容。

      游记，是八年级下册的学习重点，代表课文是《小石潭记》《壶口瀑布》。

      第14题，依旧是赏析题。做好这道题目，首先，孩子们要认真读题，找出作者描写“化成岩的山石”的句子——

      石之排突森列，类牛羊虎豹，奔而下饮于江，与客争路，当门一亭特立，众石纷绕其傍，拱揖趋承，如相应答。岩凿山数十丈，环以亭车干、凭高眺远，江流绕足下，群山星拱屏列，儿孙罗立、荒翠空蒙。右折，有石撑崖侧出，色鲜碧，如波上青莲，乍舒半荨。
     关注红色字句，再聚焦题干的“生动形象”四个字，孩子们一定会从修辞比喻、拟人的角度来作答。

      【附网传答案，非标准答案】1.比喻修辞，将怪石比作牛羊虎豹、出水青莲，生动写出山石不同的外形特点；2拟人修辞，把静态山石拟人化，写怪石“与客争路”，众石拱立门旁如“拱揖趋承，如相应答”，赋予静态山石动态感和人的情态，让山石鲜活生动富有情趣。

这样看来，虽然近三年省中考卷的古诗和文言文阅读理解的材料均来自课文，但所有的答题思维、答题能力和答题素养均来自课内。很多人觉得既然教材不考了，那学教材还有什么意义。其实，这就是语文老师的认识误区。“语文教材无非是个例子”，一如数理化的例题，如果数理化也考课本的例题，我们会觉得是咄咄怪事，那为什么语文不考课内的原文，我们就又无法接受了呢！？

      或许，接下来，我们语文老师更多的是应该想想，今后的语文教学，我们该如何对待教材，如何充分发挥教材的例子作用。

     切记切记：

     用教材教！

     而不是，

     教教材！！