如秋老师所说，中考作文，只要结合真实生活平衡情感与说理，守住审题、素材、文体三条底线，兼顾情理与大局，就能脱颖而出。
2026年陕西中考作文选用两类与学生生活密切相关的事件材料，避开空洞道德说教，融合日常出行、乡村建设两大题材，兼具生活气息与时代发展特色。试题重点考查学生思辨能力、行文逻辑、生活素材积累与格局视野。借助人物冲突引导学生思考个人便利与公共规则、私人需求与城乡发展的平衡，以思辨写作落实立德树人的育人目标。
一、原题呈现
阅读下面两则材料，任选其一，自拟题目，结合自身生活写作。
材料一：两名学生上学途经十字路口，红灯亮起。
学生A：没车，快走，不然迟到。
学生B：等绿灯，规矩和安全更重要。
学生A：现在很安全，不用死守红灯，做人要灵活。
学生B：我还是等绿灯再走。
材料二：村委会发布公告，号召村民清理门前私搭花坛、菜地、村道杂物，推进美丽乡村建设。
村民：自家门口堆放砖瓦不碍事，怎么用我说了算。
学生：大爷，整洁的村子大家都受益，您收拾费力我可以帮忙。
村干部：年轻人懂得顾全大局。
要求：①文体不限；②严禁套作抄袭；③不泄露真实地名、校名、人名；④不少于600字。
二、命题深度解读
（一）材料辨析
两则材料均设置二元矛盾，写作切忌片面评判人物，需辨析行为背后的本质差异。
材料一：两种“灵活”的本质区别
学生A口中的“灵活”，是无视交通规则、心存无人监管即可行驶的侥幸，本质是突破底线的有利投机；学生B无人监督仍要坚守规则，懂得规则不因无人监管而失效。二者核心矛盾不是变通本身好坏，而是变通能否僭越越界，这是本次写作任务必须抓取的核心思辨点。
材料二：小我私利与集体利益的平衡
村民堆放杂物是基于自身现实需求，不能简单定义为自私，只是将个人需求凌驾于集体利益之上；学生没有强行争辩，而是体察对方感受、主动协助，以温和体谅、亲身实践化解矛盾，既兼顾大局又理解人情的积极变通。
两道材料统一给出青少年两类成长思考题：个人诉求与公共、集体利益发生冲突时该如何取舍？怎样分辨良性变通与利己投机？命题不否定变通，而是引导学生辩证区分两类处事方式：突破底线、只顾自身的投机必须反思；立足大局、体谅他人的变通值得肯定。二元对立的思辨设计，启发学生思维发展，是本次命题最大亮点。
三、分层立意指导
材料一：规则与变通
1.基础保底立意
立足交通安全表层叙事，围绕闯红灯谈交通安全，危机生命，强调摒弃侥幸、遵守信号灯，安全重于一时便利。仅围绕交通事件叙事，无延伸思辨，满足基础字数，适合写作基础薄弱的学生。
2.进阶合格立意
跳出单一交通场景，提出规则是所有人遵守的底线，有无监督都不能因一己私利破坏规则。结合自己生活事例，延伸至考场诚信、公共场所的自律，完成基础辩证表达，脱离浅层叙事，适合具备一定素材储备、逻辑清晰的学生。
3.高分高阶立意
辩证拆解两种“灵活”：变通的前提是必须守住底线，投机取巧不是真正处事智慧。做人要坚守本心，以内在自律规范言行。结合过马路、考场守纪、班级管理等多重生活素材分层论证，结尾升华青少年修身成长主题，清晰划分合规调整与越界牟利的刻意突破，思辨完整、格局开阔，是一类文核心立意。
材料二：小我与集体、柔性沟通
1.基础保底立意
记叙劝说村民清理村道的小事，观点单一，仅强调不占用公共空间、自觉维护村容，不深入挖掘公私矛盾与沟通方式，文章思想层次浅显。
2.进阶合格立意
打通小我与大我的关联，阐述整洁的乡村环境惠及全体村民，适度让步个人便利能换来集体宜居空间。点明集体建设需要每个人配合，结合社区、乡村真实事例丰富内容，行文逻辑完整清晰。
3.高分高阶立意
辩证分析顾全大局与柔性沟通的关系，理解村民堆放杂物的现实需求，倡导共情为先、刚柔并济的处事思路。升华青年责任担当：既要心怀集体，也要用温和方式带动身边人，把微小力量融入集体建设，兼具人文温度与思想深度。
四、文体选择与实操写作建议
试题文体不限，记叙文、议论文、叙议结合散文均可创作，无绝对最优文体，学生根据自身特长自主选择。
1.记叙文
全文以完整亲身故事为主，侧重环境、心理、动作细节描写，文末用3-4行少量感悟升华主旨，议论篇幅不宜过多。该文体初中阶段长期训练，素材储备充足，可选择社区志愿、乡村实践、校园日常等亲身经历，易上手，不易跑题，适合擅长细节描写、追求稳妥得分的学生。
2.叙议结合哲理散文
既有叙事的细腻，语言的质感，又具有说理的辩证，抒情性与哲理性结合，贴合材料的思辨场景，也符合新课标写作要求。
可参考行文逻辑：开篇设置情境引材料引出回忆→中间记叙亲身经历，用细节描写凸显细腻语言→叙事完成后阐述道理理，深度剖析投机与良性变通的本质区别→结尾升华主题，回归到自修是人生永恒的课题。
写作建议：叙议穿插融合，避免大段议论、割裂叙事。
3.议论文
写作以说理为主、叙事为辅，紧扣中心论点展开论述，在每一段中引用一些事例和材料来支撑自己的论证观点，层层推进，也可以用分论点层层推进，切忌不要大话空话，议论文要以理服人。
五、考场写作误区与对应规避方法
误区1：审题片面，丢失核心思辨
不少学生粗略浏览材料，只抓取题干局部内容：材料一只写交通安全，忽略底线与投机的辩证；材料二只谈爱护环境，无视公私取舍与理解沟通。部分学生无视“任选一则”写作要求，自主组合，强行融合两则材料，造成主题不一致；脱离“变通、底线、公私取舍”核心命题，单纯讲述故事，丢失材料内在思辨性。
建议动笔前标注材料对立人物与矛盾观点，锁定一则材料深挖，不交叉混用；全文紧扣“何为真正变通”展开，不脱离辩证关系空谈表面现象。
误区2：素材空洞，脱离真实生活
部分学生写作心中只有写作公式，没有自己的生活体验和思考，通篇大量堆砌历史名人、社会新闻，缺少校园、社区、家庭亲身经历，文章没有生命的色彩，只是机械的陈述。
建议优先选取身边日常小事作为写作素材，如诚信考试、就餐排队、社区志愿服务、乡村实践等；精心观照自己的内心世界和生活体验，用文字书写生活，表达思想。
误区3：文体混乱，叙议主次失衡
文体特征模糊，记叙文通篇说理、议论文大段落讲故事，叙事与议论生硬割裂，文风前后脱节。
动笔前确定好文体，把控叙议比例：记叙文叙事七成、议论三成；议论文说理七成、事例三成；哲理散文叙议均衡穿插。若出现杂糅，及时删减多余叙事或生硬说理段落，统一行文风格。
误区4：立意极端，评判非黑即白
观点片面绝对，写材料一全盘否定所有变通，写材料二一味指责村民自私，缺少对普通人现实需求的共情，文章缺少人文包容，大幅降低思辨层次。
建议先客观分析人物行为背后的缘由，再区分对错、提出合理做法，拒绝一刀切评判，兼顾理性与人文温度。
总之，本次双材料作文以生活化场景为载体，综合考查学生观察、思辨、行文能力。材料一修身、材料二担当，围绕“变通”搭建完整思辨体系，区分浅层记叙与深度思考。
想要取得高分，不能仅复述材料、简单记事，必须抓住二元思辨内核，挖掘高阶立意，结合真实生活平衡情感与说理。基础薄弱的学生守住审题、素材、文体三条底线，即可稳定拿到基础分；思辨能力突出的学生兼顾情理与大局，更容易脱颖而出。
无论选择哪一则材料、何种文体，写作核心始终是立足少年视角，在日常中守住规则底线，在集体相处中学会温和变通，完成一场关于取舍、责任与成长的文字思考。
秋文艳，千阳县红山中学一级语文老师，田玲语文名师工作室成员。陕西省教学新秀，宝鸡市教学能手，千阳县优秀骨干教师。在《新课程》等刊物发表论文。多次参与课题研究。在语文教学中，倡导阅读·悦读。在生活中热爱运动，追求简洁。
座右铭：活在当下！
田玲语文名师工作室，既是宝鸡市教育局、宝鸡市人力资源和社会保障局于2018年9月命名的市级名师工作室，也是2021年4月，经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准授牌成立的陕西省第四批名师工作室，2024年1月正式命名。工作室以全省中青年语文教师为引领对象，秉持“同行致远”理念，不断丰富灵动语文教学思想，以任务驱动教师专业成长。连续三年考核为宝鸡市优秀名师工作室。
田玲，特级教师，宝鸡市拔尖人才、教学名师，陕西省教学能手、学科带头人、教学名师；被聘为语文报社基础教育研究院研究员、陕西师范大学文学院教育硕士合作导师、宝鸡文理学院硕士生校外导师、宝鸡文理学院语文教育研究中心研究员、省市级国培计划授课专家、省市级名师大篷车和城乡名师共同体讲师团成员；多次参加陕西省中考命题工作，在全国各地应邀上观摩课并做学术报告百余场，被《中国教师》评为十大“新锐教师”之一；荣获第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖；荣登《语文教学通讯》《陕西教育》《语文世界》《校园文学》封面人物；被《教师报》评为“全民阅读教师领航”第二届“推动陕西阅读”关注人物；公开课《茅屋为秋风所破歌》在首届“新时代语文教育学术展评活动”中荣获特等奖；主持并参与十多个省市级课题研究；在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《教师报》《语文报》等报刊发表教育教学类文章百余篇，参与编写教学类书籍10余部，多篇教学课例被各类名师教学案例收录；出版的专著《灵动语文公开课》，在首届“新时代语文教育学术展评活动”中荣获一等奖。
排版|尚宁芳
文字|秋文艳
审核|田 玲
