作者1：花有逢春开，主要从事初中化学教学与中考命题研究，提出问题，提供解决思路，提出修改建议
作者2: 豆包，主要负责润色
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摘要
2026年福建省中考化学以学生自制干冰造雾机创设项目式探究情境，试题依托生活化装置考查固液接触作用、物态变化、装置结构与实验变量控制等核心内容。该试题外在为物理雾化现象，内在完全契合初中化学固液常温型制气的通用实验模型，是教材经典实验的生活化变式与跨学科延伸。本文以该中考原创试题为研究载体，对比自制造雾装置与教材固液制气装置的模型共性与变化差异，分析新中考情境化、模型化、跨学科的命题趋势，反思当前固液制气教学中模型迁移弱、学科融合不足、项目探究缺失等问题，提出基于真题反哺课堂的优化教学策略，为初中化学素养导向实验教学和中考高效备考提供实践参考。
关键词
中考化学；干冰造雾机；固液制气模型；跨学科教学；实验重构
Abstract
The 2026 senior high school entrance examination chemistry in Fujian Province adopts a project-based inquiry situation of self-made dry ice fog machine. Based on the life-oriented device, the examination investigates core contents such as solid-liquid contact action, state change, device structure and experimental variable control. Although the question presents a physical atomization phenomenon, it completely conforms to the general experimental model of solid-liquid gas production at room temperature in junior high school chemistry, which is a life-oriented variant and interdisciplinary extension of classic textbook experiments. Based on the original senior high school entrance examination question, this paper compares the model commonalities and variable differences between the self-made fog device and the textbook solid-liquid gas production device, analyzes the proposition trend of contextualization, modeling and interdisciplinarity of the new senior high school entrance examination, reflects on the problems in current teaching, and puts forward optimized teaching strategies, so as to provide practical reference for competency-based chemistry teaching and efficient examination preparation.
Key words
senior high school entrance examination chemistry; dry ice fog machine; solid-liquid gas production model; interdisciplinary teaching; experimental reconstruction
一、引言
2022版化学课程标准明确要求教学突出真实情境创设、模型认知建构与跨学科实践育人，推动中考评价由知识考查全面转向素养考查。固液常温型气体制备装置是初中化学实验教学的核心模型，是学生建立物质变化认知、掌握实验装置结构、形成变量控制思维的关键载体。
在常规教学中，多数教师将该模块教学固化为装置识别、步骤背诵、方程式默写和题型训练。学生能够熟练解答标准化试题，但难以提炼固液两相作用的通用科学规律，无法将教材模型迁移至生活化自制装置，面对近年中考频繁出现的创新情境、项目探究、装置变式题目适应性较差。
2026年福建中考化学创设的“自制长效干冰造雾机”探究试题，贴合学生校园生活实际，以班级晚会造雾情境为依托，将装置设计、固液作用、相变规律、变量调控和安全规范融为一体。试题立足教材、超越课堂、融合多科知识，集中体现了新中考“模型不变、情境更新、素养立意”的命题特点。基于该真题深度剖析教材模型的延伸价值，优化日常实验课堂教学，具有重要的教研意义与备考价值。
二、模型同源：干冰造雾装置与教材固液制气装置的内在关联
2.1 固液接触作用机制一致
教材中过氧化氢制氧气、大理石与稀盐酸制二氧化碳，均依靠固体与液体充分接触引发持续物质变化，接触面积、介质温度、物料用量直接影响反应速率与产气效果，是初中实验探究的核心逻辑。
2026年福建中考干冰造雾装置遵循相同作用机理。干冰与热水接触后快速吸热升华，产生大量低温二氧化碳气体；低温气流降低环境温度，促使空气中水蒸气液化形成细密水雾，实现持续造雾效果。水温越高、固液接触越充分，造雾速率越快、雾效越持久。试题考查的变量规律与教材固液制气实验高度一致。
2.2 装置结构工程逻辑同源
教材固液制气装置由反应容器、固液作用区域、气体导出通道三部分组成，核心功能是容纳物料、保障接触、有序导气。中考简易干冰造雾机结构与之完全对应：容器腔体承载热水与干冰，内部空间为固液相变反应区，出雾口实现雾化气体定向导出。二者结构设计思维统一，仅应用场景和物质变化类型不同。
2.3 模型具备理化跨学科通用性
教材固液制气属于化学变化，伴随新物质生成；干冰造雾属于物理变化，仅发生状态改变。两类现象变化本质不同，但底层均为“固液接触驱动物质状态改变、持续产生气态流动现象”的通用模型。中考通过理化情境互换考查学生模型迁移能力，凸显新课标跨学科素养评价导向。
三、中考真题承载的多维育人与考查价值
首先，强化模型认知素养，破除学生碎片化知识认知误区，引导学生透过陌生装置把握通用科学模型。其次，串联物理升华、液化等热学知识，打通理化学科壁垒，构建完整的物质变化认知体系。再次，融入简易装置设计与结构识别考查，渗透基础工程思维，培养学生科学建模与图文表达能力。最后，结合低温物质使用、密闭空间通风等场景渗透安全教育，实现学以致用的生活化育人目标。
四、当前固液制气实验教学存在的问题
对照最新中考命题导向，传统课堂教学存在明显短板。一是模型教学浅表化，教师侧重装置外形记忆，缺少通用规律提炼，学生迁移能力不足。二是学科教学割裂化，理化知识单独授课，学生难以综合解释复合型自然现象与实验情境。三是实验教学应试化，重结论、轻过程、轻探究，学生自主设计与变式分析能力薄弱。四是图文训练不足，学生装置识图、绘图、说理表达能力难以适配中考创新题型。
五、基于中考真题的课堂教学优化策略
5.1 真题入境溯源，深化模型建构
在新授课拓展和复习课中，引入干冰造雾中考情境，引导学生对比教材制气装置与自制造雾装置，归纳结构共性与原理通性，帮助学生建立“情境可变、模型恒定”的科学思维。
5.2 开展理化融合对比教学
设置专题对比探究，区分化学产气反应与物理相变造雾的本质差异，从变化类型、能量变化、产物类别、现象成因多维整合理化知识，破除学科壁垒。
5.3 推行微型项目式实验探究
借鉴中考项目任务形式，组织学生分析装置结构、调控实验条件、优化造雾效果、总结安全规范，培养学生项目探究、变量控制与综合解题能力。
5.4 强化装置识图绘图规范训练
常态化开展简易装置结构识别、手绘标注、原理说理训练，补齐学生图文表达短板，精准适配中考装置探究类新题型。
六、结语
2026年福建中考干冰造雾项目试题，是素养导向命题的优质范例。试题依托生活化创新装置，深度考查教材固液制气核心模型的迁移应用与跨学科理解能力。新中考背景下，初中化学教学应跳出应试固化模式，以真题引领课堂变革，坚持模型化教学、跨学科融合、项目式探究，强化学生科学思维与实践创新能力，真正实现从知识教学向素养教学的深度转型。
参考文献
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