——玉溪市高中语文联合教研暨云南省陈双红高中语文名师工作室活动纪实
六月研思深耕，聚力备考致远。为破解高三语文复习机械刷题、思维固化的痛点，深挖高考真题文本内在价值，引导师生跳出浅层答题误区，落实语文学科高阶思维培养目标。6月18日下午14：30，玉溪市高中语文联合教研活动如期开展。活动由玉溪市高中语文教研员、云南省陈双红高中语文名师工作室成员王海燕老师主持。陈双红高中语文名师工作室成员、学员参与了此次活动。
本次活动特邀昆明八中唐晶老师作《思维盲区与材料价值——语文复习的两个面向》专题讲座，全市2027届高二全体语文教师齐聚现场，共探科学备考路径，共寻提质增效良方。
讲座开篇，唐晶老师直击高三复习普遍困惑：高考真题反复训练，学生仍频频失分；刷题量持续增加，阅读、作文得分未见实质突破。他以“高考题是重要的复习资料，什么时候让学生做最好？”“学生在高一高二已经做过不止一次，高三复习还有必要再做吗？”两个问题为切入点展开。讲座以 2026 全国Ⅱ卷及历年高考小说、文言文、古代诗文、作文真题为鲜活案例，分现代文阅读、古代诗文阅读、考场作文几大板块层层拆解，层层剖析学生答题中潜藏的思维短板，给出兼具理论高度与课堂实操性的复习策略。
一、循文析理，拆解现代文阅读四大思维盲区
现代文阅读是高三复习重难点，也是学生思维误区集中爆发区。唐晶老师依托2026年 全国Ⅱ卷论述类文本、文学类文本阅读以及《千里江山图》等高考原文，梳理出学生高频思维弊病。其一，断章取义，割裂句段逻辑。学生做题仅抓取题干片面词句，懒于回溯原文完整语境，无视文本内部因果、转折、对比关系。如文学类选择题曲解人物心境、误判情节象征，只看单句表意，忽略上下文情感脉络与叙事逻辑，落入命题人设置的干扰陷阱。其二，孤立解读，无视文本关联。一轮复习偏重零散知识点识记，二轮复习缺乏专题整合，学生习惯单句、单段碎片化理解，不会串联全文细节、人物、空间、时间线索，无法把握作者核心叙事目的。其三，重答案轻文本，默认“读懂文本”。刷题只核对对错，不深究错误根源，跳过文本细读直接套用答题模板，忽视真题未考查却极具教学价值的语言、修辞、章法内容，白白浪费真题的训练价值。其四，泛化套读，混淆命题意图与叙事主旨。学生习惯用固有印象、刻板标签解读人物与文本，主观臆断代替原文依据，如误将子胥江上慰藉视作放下复仇、把季札隐逸等同于全文隐逸主题，难以区分局部细节内涵与整体创作意图。
针对以上盲区，唐晶老师提出三重阅读训练路径：一是强化句、段、篇分层概括训练，引导学生提炼文本限定角度、叙事层次、审美价值，建立完整文本逻辑认知；二是聚焦题干句子成分拆解，辨析选项内部逻辑是否契合原文，区分“事实存在”与“合理关联”；三是深挖真题剩余价值，解读试卷未设问的语言、章法、意象内容，实现一套真题多重训练。
二、以读促思，打通文本解读与命题逻辑
讲座中，唐晶老师厘清阅读发现、叙事目的、命题意图三者内在关联，点明命题专家的命题逻辑：整合文本多元细节、设置易误读选项、多角度挖掘局部内涵。教师进行一轮复习，应当主动模拟命题视角，自主挖掘文本独特之处，预判学生易出现的思维偏差。以历史小说《江上》与红色小说《千里江山图》为例，他示范完整文本研读流程：先脱离题目，自主梳理文本空间架构、时间叙事、人物矛盾、情感对照、伏笔呼应、主旨表达等独特写作亮点；再对照真题选项，定位每一道错题对应的思维盲区，把文本细读、逻辑梳理、易错预判融入日常课堂。
三、品诗析字，打通诗歌鉴赏细读训练路径
古代诗歌鉴赏是学生失分重灾区，核心症结在于学生默认“读懂诗歌大意”，跳过文本细读，仅依靠答题模板套话作答，忽略试卷隐藏的大量未考查的资源。唐晶老师以杨炯《骢马》、元稹《除夜酬乐天》高考真题为例，展示诗歌深挖式教学实操方法。
其一，突破选择题局限，深挖格律章法价值。以元稹《除夜酬乐天》为例，考题仅考查词句空间呼应，教师可延伸设计拓展任务：找出全诗对偶句，分析颔联、颈联对仗在时空、心境上的对照效果；聚焦“元”“老”二字，品析词语背后诗人与白居易多年相守、共约休官的深厚默契，从字词细微处体会情感。再如《骢马》颔联“帝畿平若水,宫路直如弦”,考题仅点明比喻手法，课堂可进一步追问比喻、对偶结合带来的表达效果，分析句式重复强化京城开阔平整空间感的艺术逻辑，补齐学生律诗文体知识短板。
其二，规避模板化解读，建立词句-意象-情感的完整逻辑链。学生答题常空泛写“借景抒情、悲凉孤寂”,却无法结合诗中物象、炼字佐证观点。唐晶老师提出训练策略：每首诗歌讲评增设“无考点拓展任务”，或是梳理全诗意象脉络，或是抓取关键字词分层品读，或是梳理时空对比结构，引导学生摒弃主观臆断，以文本词句为依据赏析情感。
四、立足情境，破解作文套作固化思维
作文板块，唐晶老师聚焦学生写作核心弊病：脱离材料情境，套用万能分论点，论点、论据、论证逻辑松散，素材与题意割裂，结尾空泛升华。他以“冗余设计”高考作文材料为例，对比两类学生写作框架：一类泛谈个人、社会、科技，空洞无物，属于典型套作；另一类紧扣理学冗余内核，从前瞻意识、现实必要性、价值迁移三层搭建论点，贴合材料情境，立意深刻。 围绕审题、立意、论证、素材、结尾五大写作环节，他给出系统化优化对策。审题层面，精准识别材料核心情境，锚定关键词内涵，杜绝脱离材料泛化写作；立意层面，拒绝同质化平行分论点，立足材料挖掘递进、辩证式观点；论证层面，紧扣核心关键词搭建论据与论点的逻辑桥梁，删去无关抒情，强化说理密度；素材运用层面，摒弃素材堆砌，多角度挖掘同一素材适配不同写作情境，做到以一敌百；结尾层面，摒弃模板化抒情，回扣材料情境、概括全文观点、完成价值升华，兼具理性深度与文字美感。
同时，他强调作文训练要读写结合，依托课外文本开展微写作，同步积累高级表达与典型事例，打通阅读输入与写作输出，平衡说理逻辑与文学质感，化解学生“重理轻文” 的写作短板。
五、研思共悟，明晰高三复习转型新方向
讲座尾声，唐晶老师总结整场分享核心要义：高考语文复习，本质是一场思维训练，机械刷题只会固化认知盲区，唯有充分挖掘真题材料剩余价值，引导学生完整、深度、关联式解读文本，才能真正提升现代文、古代诗文与写作的核心能力。一轮复习要完成三重转变：由核对答案转向剖析错因，由零散刷题转向专题整合，由模板套用转向文本细读。
活动最后，王海燕老师进行总结。王老师表示唐晶老师的讲座干货满满，她倡议各位教师结合本班学情，分析复习中的难题，学以致用，将今日所学用到实际教学中。参会教师纷纷表示，以往复习过度侧重答题技巧，忽略学生底层思维能力塑造，尤其文言文、诗歌教学常止步于完成客观题，浪费大量文本教学资源；本次讲座以真题为载体，清晰呈现各种题型的思维误区，提供可直接落地的课堂训练方法，为一复习指明清晰方向。
研无终点，思以致远。本次教研活动以高考真题为抓手，直击复习痛点，打破固化教学思路，完整覆盖现代文、文言文、诗歌、写作四大高考核心板块，为玉溪市高中语文高三备考注入全新思考。未来，工作室全体教师将以本次教研为契机，深耕文本、破除思维盲区，深挖材料剩余价值，优化全题型复习课堂设计，以高阶思维培育为核心，精研细备、笃行不怠，助力学生在语文学习中真正实现素养与分数双向提升。
图片：赵恒
撰文：焦悦
初审：胡云珠
终审：陈双红
