兰州中考第二天:市教科所深度解析数学、历史、道德与法治

中考第二天，数学、历史、道德与法治三科考试结束后，兰州市教科所对三科试题进行了全面的解析。

数学：新情境中考查迁移与创新

2026年兰州市初中学业水平考试数学试题，依据义务教育数学课程标准命题，以立德树人为根本，以核心素养为导向，立足陇原大地，植根中华优秀传统文化与甘肃地域文化，以真实情境深植家国情怀，以进阶探究彰显思维品质，淡化机械刷题，引导教学实现教—学—评的有机衔接。

一、以文化人，厚植文化自信与时代担当

试题坚持五育融合、以文化人，以被誉为“中华第一镜”的青铜镜创设等分圆周为情境，让学生在解题中感悟家乡历史之厚重；以《九章算术》古算、敦煌藻井纹样、甘肃简牍篆书、嘉峪关悬壁长城等串联数学文化，让学生体会数学根植中华文明的深厚底蕴；以“双碳”目标下能源结构绿色转型的统计为情境，引导学生在数据分析中读懂“国之大者”，将科学精神与社会责任融为一体。试题让数学之慧、家乡之美、时代之新交相辉映，于无声处涵养家国情怀。

二、依标命题，坚守教考衔接与本质回归

试题遵循课程标准，全面覆盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，考查内容、能力要求与素养导向与课标高度一致，难度科学、梯度合理。着力考查主干知识与核心概念，强调对基本原理的理解而非技巧的堆砌；或以朴素的文字阐释函数变化率的本质内涵，或以整体思想替代繁复运算，引导学生强化基础。综合与实践试题直接源于数学活动课的真实探究，引导教学回归课堂、应教尽教，杜绝盲目追赶进度及超标教学。

三、进阶探究，让真实而深刻的学习可见

试题打破“一问一答”的固化模式，精心设计层层递进的探究链条，使学生的思维过程清晰可见。代数推理题由具体的整除验证上升到一般规律的归纳论证，引导学生经历从特殊到一般的抽象过程；尺规作图沿“问题情境—问题解决—拓展探究”逐级展开，将动手操作、合情推理与演绎论证融为一体；几何综合实践以“建立模型—模型应用—模型迁移”为主线，引导学生在变式中提炼通法、迁移模型。试题以进阶设问驱动深度学习，让真实而深刻的学习真正发生。

四、素养立意，于新情境中考查迁移与创新

试题创设新颖情境、利用对新定义“理解—运用—探究”，由浅入深地研究问题，梯度分明，层次感强，有效地考查了学生的几何直观、模型思想、推理能力和运算能力。新定义试题引导学生将已有知识迁移至全新概念，并在不同条件下展开分类讨论与范围探究，考查信息处理与综合应用的高阶能力；开放性试题或允许多元的判定路径、或鼓励个性化的观点表达，为不同水平的学生留下思考与发挥的空间；动态情境则要求学生在数与形的相互转化中逆向推理，发展几何直观与逻辑思维。试题以创新设问，考查学生独立思考、合作探究、批判反思的学习习惯和自我反思的意识等必备品格，全面评估学生的数学学科核心素养。

试题以陇原文化为根、以课程标准为纲、以思维进阶为脉、以素养迁移为魂，在严格依标、教考衔接的基础上，在本土情境创设、进阶探究设计及新定义迁移考查等方面彰显创新，引导教学落实核心素养、推进教—学—评的一致性。

历史：形式灵活，关注学科融合

2026年兰州市初中学业水平考试历史试题聚焦学科核心素养，提高开放性、综合性、探究性和创新性。

一、培根铸魂，落实学科育人价值导向

立德树人，涵养家国情怀。试题坚持价值导向，有机融入重大主题教育。2026年是长征胜利90周年，第14题引导学生感悟长征精神，传承红色基因；第26题以“铸牢中华民族共同体意识”为主题，引导学生认识中国古代促进文化认同的措施、近代促进民族意识觉醒的史事，感悟中华民族共同体意识对现代中国发展的启示，激发国家认同共鸣，厚植民族认同情感。

以文化人，增进文化认同。试题坚持目标导向，强调价值关怀和人文追求。第1、3、7题分别取材于甘肃的大地湾遗址、武威磨嘴子汉墓和嘉峪关出土的画像砖等乡土素材，引导学生热爱祖国、热爱家乡；第8题借传统节日中的文化元素，增进文化认同，认识中华文明连续性的特征。

以史育人，彰显鉴古知今。试题坚持问题导向，引导学生透过历史表象认识历史本质。第22题通过分析巴黎公社失败的教训，体悟中国特色社会主义制度的优越性。第25题通过二战后世界局势的发展变化，联系现实，引导学生认识和平与发展是时代主题。

二、守正创新，贯彻学以致用评价理念

形式灵活，聚焦学科素养。试题融入探究活动，增加开放性试题比例。第26题设计项目式学习任务，考查学生历史思维和学科素养。第27题的开放性设问视角，突出对唯物史观、史料实证和历史解释等学科核心素养的考查，引导教学要从“解题”走向“解决问题”。

情境多元，考查学科思维。试题符合学生认知规律，贴近学生生活，创设了典型、多样、适切的情境。第2、18、24题以学生学习活动视角创设学习情境；第11、12、13题以学术观点创设学术情境；第15、17题以社会生活变迁创设生活情境，引导教学要开展基于真实情境的深度学习。

内容丰富，关注学科融合。试题考查学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。第5、8题的古诗词解读凸显语文素养；第7、9题融入美育元素；第15、16题涉及道德与法治学科相关内容，引导教学要落实跨学科主题学习，促进学生学习方式地转变。

三、教考衔接，体现学业质量标准维度

立足教材，加强基础知识考查。试题强化对基础知识、基本技能、基本方法的考查。第19、21题紧扣课标内容要求，分别考查雅典民主政治和文艺复兴运动，引导教学要重视基础知识，筑牢学科根基。

整体设计，强调知识结构建构。试题关注内容整合，突出阶段性特征，强调大单元、大概念统整。第16题考查对“改革开放”进程的认识；第18题考查对“古代亚非文明”单元主题的理解；第24题考查对“二战后的世界变化”大概念的认识，引导教学要借助大单元、大概念对碎片化知识进行结构化建构。

依标命题，对接学业质量标准。试题依据学业质量标准，考查学生的学业成就表现。第26题任务一、任务二体现对“掌握历史发展过程中的重要史事”的考查，任务三体现对“认识历史发展的基本规律和大趋势”的考查；第27题体现对“了解历史发展过程中的各种联系”和“认识历史发展的基本规律和大趋势”的考查，引导教学要关注学业质量标准，促进教—学—评有机衔接。

道德与法治：聚焦能力思维 突出价值导向

2026年兰州市初中学业水平考试道德与法治试题把握课程的育人价值与时代要求，依据课程标准，坚持正确的政治方向和价值导向，考教衔接，通过具有思想性、时政性、本土性、探究性的任务设计，将真实情境与学科知识有机融合，有效发挥了命题的价值引领与素养测评双重功能。

一、落实立德树人，突出价值导向

试题通过贴切的情境设计，将学生的个人成长融入国家发展中，增强社会责任感和历史使命感，实现个人进步与国家发展、时代需求同频共振。

坚持正确政治方向和价值引领。试题正向引导学生懂得理想之光照亮奋斗之路、信仰之力开创美好未来。第21-23题，从小切口、大立意的多角度综合探究，挖掘本土资源的价值与意义，引导学生关注时代发展脉搏，关注家乡、国家发展的成就，增强责任担当。

命题温度与成长需求双向奔赴。试题不是纯粹的陈述性知识考查，而是遵循学生生活逻辑与教材逻辑、学科逻辑与实践逻辑的有机统一，有意识地选取具有教育价值的话题，引导学生在真实、贴近自身生活实际的情境中，综合运用学科知识分析解决问题。如第4题以侨批为引，在朴实温情中考查家国情怀与责任担当；以热议法律为素材，将法治教育贯穿始终，体现从解题到解决问题、从求知到立德的评价导向。

二、遵循课程标准，聚焦能力思维

思政课要教会学生科学的思维，思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。试题将党和国家、地方等重大实践和理论创新成果引入，以层级式、针对性、实践性的问题设置，灵活考查学生的综合素养。

强化从知识到能力的转化。试题坚持知行合一的理念，注重知识整合迁移与综合运用能力，引导学生运用辩证思维、创新思维、多角度分析问题和解决问题，如第9、10、17、22题。

注重从结果走向育人的导向。试题坚持“八个统一”，充分体现理论性与实践性相统一、显性教育与隐性教育相融合，增强学科的亲和力与针对性，在社会实践的情境感知中强化学生社会责任感，如11、15、16题等。

三、体现评价改革，引导教学方向

回归教材，对标课程标准。试题体现了回归教材的教学观、回归生活的德育观、回归学生成长的素养观，推动课堂教学方式转型创新，依标施教。坚持教—学—评一致性原则，通过丰富的时政资源创设真实典型的试题情境，设计贴切有效的教学重难点问题，考查学生价值观念形成与关键能力的发展水平，实现以评促教、以评促学。

注重思维，坚持素养导向。针对现实问题，试题引导学生运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、辩证与批判等思维方法，逐步拆解问题、寻找证据、推理论证，进而运用有逻辑、有条理、有深度的观点表达，最终培养学生进阶性思维与能力。例如考查归纳能力的第22题、探究能力的第23题。

善用大思政课，引导知行合一。充分挖掘和利用思政实践育人基地与教育资源，将知识学习与实践体验相融合，鲜活素材与教学内容相融入，学生成长与国家发展、时代进步相链接，围绕五大教学主题，实现知行合一。