2026届上海杨浦区高三二模语文试卷解析版

杨浦区2025学年度第二学期高三年级模拟质量调研

语文学科试卷

（考试时间150分钟，满分150分）

（试卷共8页，答题纸共2页）

一、积累应用10分

1. 按要求填空。

（1）_____________，就有道而正焉，可谓好学也已。（《论语》）

（2）成都武侯祠门口有一副对联，下联是“一番晤对古今情”，而上联“___________”用的是杜甫《_________》一诗中颈联的上句，表现君明臣良，古今传为美谈。

（3）在一次春日郊游中，你站在山巅仰望蔚蓝天空与辽阔云海，又弯腰细看脚边盛开的野花和忙碌的昆虫，这时你联想起王羲之《兰亭集序》中的“____________，___________”两句。

【答案】①. 敏于事而慎于言②. 三顾频烦天下计③. 《蜀相》④. 仰观宇宙之大⑤. 俯察品类之盛

2.按要求选择。

人形机器人作为人工智能和机器人学的前沿技术，___________。人形机器人需要仿生人类的行为模式，尤其是在不平坦地面或面对外部冲击时保持稳定，___________，包括控制理论、力学和感知技术。还有动作灵活性与平衡问题，当人形机器人需要快速奔跑、跳跃或者完成其他复杂的动作时，如何保证其身体的稳定性以及避免摔倒，___________。此外，高复杂度的运动和操作需要大量的电力支持，而现有电池技术无法满足长时间、高负荷运行的需求，___________。

（1）将下列编号依次填入语段画线处，语意连贯的一项是（）

①其发展面临着诸多挑战

②这涉及多个学科的深度融合

③这依赖于高精度的传感器和高级算法

④这就需要开发出更高效、容量更大的能源系统

A. ①②③④B. ①③②④C.②④③①D.②③④①

（2）下列对语段中加点字的调整恰当的一项是（）

A.“前沿”改成“前端”B.“仿生”改成“模拟”

C.“或者”改成“并且”D.“现有”改成“以往”

【答案】（1）A（2）B

【解析】

【小问1详解】

第一空：先总说人形机器人技术虽前沿，接着是①“其发展面临着诸多挑战”，总领后面所有难题，所以先放①。

第二空：后面说“控制理论、力学和感知技术”，强调学科融合，对应②“这涉及多个学科的深度融合”。

第三空：前面说“动作灵活性与平衡问题”，强调对算法的依赖，对应③“这依赖于高精度的传感器和高级算法”，是具体技术支撑。

第四空：前面说电池不够用，自然对应④“需要开发出更高效、容量更大的能源系统”。

故选A。

【小问2详解】

A.“前沿”指学科、技术发展的最前列；“前端”多用于位置、程序界面，不能形容技术，修改错误。

B.“仿生”侧重模仿生物结构与机能，机器人只是模仿人类行为模式，用“模拟”更准确贴切，修改恰当。

C.“奔跑、跳跃、复杂动作”是选择关系，用“或者”正确；“并且”表并列，不符合语境，修改错误。

D.原文指当下电池技术不足，“以往”只指过去，与文意相反，修改错误。

故选B。

二、阅读70分

（一）（16分）

阅读以下材料，完成各题。

以下三则材料分别选自《文学报》同一版面的三篇文章。

材料一：

“书评”评的是“书”，这是理解书评与文学评论、思想评论、学术评论等专业性的“评”之区别的出发点。相比之下，“书”是一个牵连复杂的综合性实体，而书评本质上是一种在更丰富的多元主体之间实施的对话：它不仅与原书对话，与作者、与读者对话，与编辑出版方对话，也与时代、与社会对话。理想的书评从来都不是原著的（），而是学术的（），时代的（）。书评更是人与自我的对话。在书评写作中，自我得以认清，人格得以提升，实现自我完善、自我成就，甚至自我救赎。

（徐强《书评是一种对话》，有删改）

材料二：

作为文学从业者，我确实不理解为什么“AI书评”会对“褶皱”“熵增”与“拓扑学”等语词有如此执着的迷恋。除了钟爱拗词，现阶段的“AI书评”还不可救药地陷入AI幻觉。如果不加以限定并强调对话的真实性，“AI书评”绝大多数情况下都会旁征博引，把不属于分析对象的内容添进文中。

不过，如果“AI书评”是模仿的产物，无法提供确实的创造或创意的写作，那么，经由人之手与人之笔写就的观点就天然带有正见？谬误迭出的人为评论远比“AI书评”的破坏性大得多。当我们对新生事物充满期待时，切记要注意避免因苛求有待发育的短板而折损其内在效用。由此而言，被强制要求真实性之后的“AI书评”尚具有矫正观念的功能，它或许是平庸的造物与无聊的重复，但也能提高在更广阔领域内的认知下限。

“AI书评”已经广泛地运用于新媒介形态。使用AI参与创作的书评博主们采用认知构建、大纲生成、内容备选、人工润色的流程进行新的文化生产，是一种多元互补的批评模式。“AI书评”不仅排斥了知名评论家身份的象征性意义，还从根本上无视核心期刊等体制化结构的霸权，带动审美的平权，何尝不失为一种文学批评的“破圈”？

如果以此为契机加以反思，“AI书评”则可能为日渐固化的批评写作注入活力。2025年，佛山市图书馆设立了“人机协同书评挑战赛”，邀请读者使用AI工具辅助撰写书评，同时提交人机协同过程的截图。这项赛事有别于传统的仅就文章内容做出高下判断的评选方式，分别从技术应用、人文与创新性、内容可读性、阅读引导力等方面予以赋分，展现出以“AI书评”引导深度阅读的理念。

回归到“褶皱”“熵增”与“拓扑学”的原意，它们分别对应着事物受压而变得连续弯曲的构造形式，事物自发而不可逆地从有序走向无序的状态，以及事物在连续变形下仍保持不变的性质。而书评区别于经院主义的掉书袋研究，它不依仗作品进行理论建构，而重在价值传播，用“人”的声音说话，并将声音传递给更多的“人”。在这个意义上，这几个词不正是良性“AI书评”的要义？它们共同指向一种对抗平滑、拒斥简化的批评姿态，帮助人突破旧我的窠臼，在AI时代走向经验共生的“真知灼见”。

（陈泽宇《关于AI书评的反思》，有删改）

材料三：

AI书评的高效率自不用说，完成度也很可观。其中又分几种情况，完全用AI写，AI写后润色，用AI辅助生成结构、观点再人工填充内容，后两种都可视作人机协同写作。就像有些人所宣称的，如果AI写出一流作品，我们当然要欢呼鼓掌，你读到一个好作品就够了，管它是谁写的呢。但问题的关键在于，AI和人类写作者一样有难以克服的问题，它的出现给我们提供了一个反思自身的契机。

为什么要写书评？为什么选这本书来谈？简单说，发现好书就是写书评的动机。不论是书评写作，还是扩大到人机协同创作，这个“动机”需要人来发出指令。不论是触发写作的动机，还是写好后的筛选，背后都有人的智慧，我们还是不得不将最难的部分留给自己。

其次，评论者自身的主体经验、感知和问题意识对书评写作来说太重要了！它需要一个强大的主体去填充文本中的空白和未定点，看到作者宣之于口的言说，也看到沉默。而AI的主体性对人类来说依然成谜，其“算法黑箱”也在合法性和权威性上遭到质疑。这不禁提醒我们：思维过程的让渡，是主体性的让渡，必须保卫人脑，防止被算法吞噬。

还有，AI能评判作品的好坏吗？下判断不仅受到人情、利益等因素影响，也着实考验评价者的学养和眼界。随着数据库的不断完善，相信这些对AI来说都不是问题，但AI很难作为具身性的感受主体存在，因此给出的判断缺乏现实感的捕捉、时代语境的体悟、生命意识的共鸣和总体性视野的涵括。这些恰恰是对书评写作来说尤为重要的。

（张鹏禹《也谈AI与书评写作的危机》，有删改）

3. 根据文意，下列依次填入材料一括号处最合适的一项是（）

A.啄木鸟针砭师应声虫B.针砭师啄木鸟应声虫

C.应声虫针砭师啄木鸟D.应声虫啄木鸟针砭师

4. 以下哪一项材料最能够支撑材料三所表达的观点？（）

A. 20世纪英国诗人T.S.艾略特提出“批评家必须消除个人情感，只关注文本自身”

B. 李健吾认为“一个批评家，与其说是法庭的审判，不如说是一个科学的分析者”

C. 吴中杰评点鲁迅作品，主张“平视鲁迅，努力与伟大的孤独者进行心灵的对话”

D. AI生成的《红楼梦》评论文章，其对人物关系的分析能力超过多数红学研究者

5. 能够依据材料做出的一项推断是（）

A. 依据材料一，文学评论、思想评论、学术评论等并不需要和多元主体实施对话

B. 依据材料二，知名评论家所写的书评往往更受人关注，但也不能保证没有谬误

C. 依据材料二，必须将技术应用纳入书评评选标准，以体现引导深度阅读的理念

D. 依据材料三，如果AI能写出一流的书评，就应该欢呼鼓掌，不必管它是谁写的

6. 材料二两次提到“褶皱”“熵增”与“拓扑学”，请从论证效果的角度加以评析。

7. 请你帮助《文学报》编辑拟写一段编者语，简要介绍选编这组文章的价值和三篇章的侧重点，以期为读者起到导读的作用。

【答案】3. D4. C

5. B6.开头借三个词批判 AI 书评滥用晦涩术语、内容空洞，结尾用其本义点明优质书评应拒绝简化、追求深度，前后照应，使论证严谨有力，抽象道理更具象可感。

7. 本组文章聚焦书评本质与 AI 书评话题，兼具现实意义与思辨深度。材料一阐释书评是多元对话，明确其核心内涵；材料二反思 AI 书评的优劣，肯定其对批评生态的激活作用；材料三强调人的主体经验不可替代，警示主体性让渡风险。三篇互为补充，助力读者理性认识 AI 时代的书评写作。

【解析】

【导语】这组围绕“书评与AI”的选编文章，紧扣当下数字技术介入文学生产的热点议题，先厘清书评的本质属性，再分别探讨AI书评的价值潜力与潜在危机，议题聚焦、观点碰撞，兼具理论思考与现实观照，回应了新媒介语境下文论变革的新问题，启发各界反思数字时代文学批评的走向。

【3题详解】

第一空，应声虫：比喻别人怎么说，自己就跟着怎么说，毫无主见、只会重复他人的人。语境说理想书评不是原著的应声虫，意思是不能照搬、复述原文，要有独立见解。

第二空，啄木鸟：比喻能发现问题、剔除弊病、梳理内在肌理的角色。语境说书评是学术的啄木鸟，指在学术层面发现问题、辨析得失。

第三空，针砭师：比喻指出时代、社会弊病，警醒世人的人。语境说书评是时代的针砭师，指要回应现实、针砭时代问题。

故选D。

【4题详解】

材料三的核心观点是：写书评必须依靠人的主体经验、真实感受与心灵共鸣，AI无法替代人的主体性。

A、B强调批评要客观、去个人化，与材料三观点相反。

D.突出AI能力强，也与材料三立场相反。

C.“心灵的对话”强调人的主体感知、精神交流，正好支撑材料三强调的主体经验、生命共鸣，因此最恰当。

故选C。

【5题详解】

A.“文学评论、思想评论、学术评论等并不需要和多元主体实施对话”错误，原文只说：书评是多元主体之间的对话，以此和其他评论相区别。并没有说其他评论不需要对话，属于无中生有、绝对化推断。

C.“必须将技术应用纳入书评评选标准，以体现引导深度阅读的理念”错误，原文只举了佛山图书馆一个比赛这样做，并没有说“必须”普遍如此。“必须”一词过于绝对。

D.“依据材料三……”错误，这是别人宣称的观点，材料三紧接着用“但问题关键在于……”进行了转折否定。并非材料三认可的推断。

故选B。

【6题详解】

解题时先定位这三个词语在文中首尾两次出现的位置，再分别分析作用。

开头写AI书评迷恋这些晦涩术语，是为了批判其堆砌辞藻、内容空洞的问题，树立批判的靶子。

结尾解释词语本义并与书评精神关联，是为了点明优质书评应拒绝简单化、追求深度思考，与开头形成照应。

这样前后呼应，让论证结构完整严密，把抽象的道理变得具体可感，增强了文章的说服力与思辨性。

【7题详解】

先明确题目要求：写一段编者语，完成两个任务——①介绍这组文章的价值；②分别说明三篇的侧重点，起到导读作用。

解题步骤：

抓共同话题：三篇都围绕书评的本质和AI书评的利弊反思展开，现实意义很强。

概括每篇侧重点：

材料一：阐释书评的本质是多元对话，明确书评的核心内涵。材料二：评析AI 书评的优缺点，肯定其破圈、激活批评生态的作用。材料三：强调人的主体经验不可替代，反思AI带来的主体性危机。

整合价值：引导读者理性看待AI书评，回归书评本真，兼具思想性与现实性。

（二）（17分）

阅读下面的小说，完成各题。

放一只羊的老人

安石榴

深秋的时候，我想走得再远些，到完完全全的野外去采一束芦苇带回家——夏季开始，我总是从大自然那里撷取一点儿美带回家，而我又不想伤害市民们美的愿望，我并不在多数市民可及的地方采撷野花野草。每当我要换花瓶里的花草，就要走得更远些。到荒野去，到护卫城市的江坝结束的地方去。我不知道有多少人知道江坝是如何结束的。

江坝钢铁长龙一般逶迤出城，缓缓收束，一条大江便舒舒服服平卧在大地上了。这里有一条路，十分漂亮的路。无人、干净、颜色纯正。

用颜色纯正来描述一条普通的沥青路，这可能是一种奇怪的观察或偏好，我不知道，也不会深想。在我的视角下，它就是这样的。很少能看到这样的沥青路，大多数它们都灰扑扑的。颜色本身就是美，没有差异的美。

那么我就可以说，此刻养我眼的，就是这样一条路。一条双向单车道，漆黑的路面带着一条雪白的隔离线奔向远方，它衬在东北秋季高远壮阔的湛蓝苍穹之下，两边是可以淹没牛羊的茂盛荒草。

就在这里，我看见一只羊在昂头吃草。是的，昂头。我一秒便明白“风吹草低见牛羊”的时候，它们也必定是昂头吃草。

这只白色的母羊可能吃了很久了，它周边蒿草鲜嫩的顶尖部分只剩下光秃秃的茎秆。这时候，夕阳正浓，一丛芦苇穗儿发散着如淡紫色绸缎一般的光泽，轻柔地微微摇摆，但它们不是羊的菜。我走进荒草中去折它们。我仔细打量着这只母羊。它真美啊，还非常干净。整只羊都很干净。那洁净显然不是有人上心经管的结果，这只羊可能天性爱干净。打理和天然的分别是什么？我自己也说不清。反正就像路边停着的一辆微型三轮车一样，不像有人上心照顾它，但它看起来还行，没有经历太多摧残。

一个老头儿躺在车斗里，或者说躺在浓烈的夕阳中。我猜他紫色的脸膛就这么来的。

“你的羊？”

“对呀。”

“就一只？”

“对呀。”

“怎么只有一只？”

“对呀，就一只。”老人并不说原因。

“多养几只嘛，多养几只，现在一只羊可以卖一千块了吧？”

“两千块。”老人说。

“一只是放，十只也是放，那你一次就可以赚两万块。”我知道这样聊天很蠢，但谁也保不准不说这等蠢话呀。

“我不需要，我只需要一只。”老头勾起头来，看了看几米外站在那等我啰唆的我的丈夫，夕阳把他映衬得比真实的他高大魁梧。我是个热爱荒野又害怕荒野的人，他站在那儿，我才有胆量在野外和陌生人说话。

老头儿把头又落下来，枕在一个不知道装着什么东西的袋子上。

“我猜你家里还有一只猫、一条狗。”

“是。”他语气平淡。这些都是乡村家庭的日常。

“你的猫和狗相处得可还行？”

“见面就干。猫扇狗的嘴巴子，扇得啪啪响。”老人坐起来了，盘上腿，他很有兴趣谈这些。

我哈哈大笑。“你的猫白天在家吗？”

“嘿，它才不，在外头野，天黑透了才回家。天暖和了，我给它留个窗缝儿；天冷，它就直接钻狗窝了。”

我又哈哈大笑起来。同时脑补两个场面，一个，猫狗战斗大戏；一个，狗子夹着尾巴委委屈屈让出地盘的情景。

那么，老人家还会有五六只鸡、三四只鸭、一只鹅——通常不会养很多鹅。这些都归老太负责。闲暇时，老太会就着簸箕搓些玉米粒撒给它们吃吃。

他们还应该有几个儿女，已经自立门户，或者在城市打工、安家。一般来说，接下来顺理成章就会聊到这些。

我那时笑得有点儿大，眼睛本来有点儿小，笑大了眼睛就给挤没了，眼前有一阵儿乌漆墨黑。等我睁开眼睛，见老人已经恢复了仰躺，还把小臂横放在眼睛上，嘴唇闭得紧紧的。

这是个拒绝的姿态。

看起来，老人知道接下去会聊什么，他不想聊那一部分。

（有删改）

8. 画线句对江坝的描写富有画面感，请加以赏析。

9. 小小说中的“我”既是对话的参与者，也是故事的叙述者，请加以赏析。

10. 有人认为这篇小小说的结尾有出乎意料的“突转”，也有人认为老人的拒绝并不出乎意料。请结合相关情节谈谈你的理解。

11. 小杨想以“意”为核心为这篇小小说写一段150字左右的微书评，参加学校图书馆举办的AI书评比赛。请结合下列知识卡片的内容，有选择性地运用下列AI生成的内容，帮小杨完稿。

AI生成的内容：《放一只羊的老人》通过一次荒野偶遇，探讨了现代社会中个体生活方式的选择与坚守。通过老人与羊的对立，深刻揭示了工业文明与农耕文明的结构性冲突。老人“不需要”的简短回应，在对话语境中完成了对主流价值体系的隐性消解，将主题隐匿于细节之下，立意含蓄而深刻。

【答案】8.运用比喻、拟人修辞，将江坝比作“钢铁长龙”，形象写出江坝绵长、挺拔的形态；“舒舒服服平卧”赋予大江人的情态，生动表现大江平缓舒展的状态。“逶迤”“缓缓收束”等词精准勾勒江坝走势，与湛蓝苍穹、茂盛荒草呼应，营造出开阔宁静的荒野意境，为下文老人与羊的出场铺垫氛围。

9. ①“我”作为叙述者，以第一视角串联全文，从“我”采芦苇的视角引出老人与羊，交代故事场景，让情节更具真实感、代入感；

②“我”作为对话参与者，通过与老人的问答推动情节发展，“多养几只羊赚钱”的提议与老人“只需要一只”的回应形成对比，凸显老人的生活态度；

③“我”的心理活动（如害怕荒野、脑补猫狗相处画面）和疑问，侧面烘托老人沉默内敛的性格，也暗含“我”对老人生活方式的好奇与理解，深化主题。

10. 示例一：老人的拒绝并不出乎意料。前文已有多处铺垫：老人始终简洁回应“我”的提问，不愿解释“只养一只羊”的原因；当“我”提议多养羊赚钱时，他明确表示“我不需要”，可见他不认同主流的赚钱观念；“我”脑补老人的家庭情况时，老人突然恢复仰躺、小臂遮眼，姿态疏离，暗示他不愿被窥探私人生活，因此拒绝聊儿女相关话题，符合其内敛、坚守自我的性格，并不突兀。

示例二：老人的拒绝有出乎意料的“突转”。前文老人虽话少，但对“猫狗相处”的话题充满兴趣，主动坐起交谈、语气生动，展现出温和的一面；“我”顺着乡村老人的常规生活场景，自然联想到儿女话题，符合常人聊天逻辑，而老人突然用“小臂横放眼睛上”的姿态拒绝，打破了之前温和的对话氛围，与前文的互动状态形成反差，显得有些突兀，构成“突转”，也更突出老人不愿被世俗话题束缚的坚守。

11. 《放一只羊的老人》以一次荒野采芦苇的偶遇，藏起小小说的“意”之核心。老人拒绝多养羊赚钱，以“只需要一只”的坚守，隐性消解了主流的功利价值。没有激烈冲突，仅通过简单对话与细节，将对个体生活方式选择的思考，隐匿于江坝、荒草与猫狗闲谈之中。不刻意凸显主题，却于平淡里见力量，既展现了乡村老人的生活侧面，也引发人们对“何为真正需要”的思考，立意含蓄，余味悠长。

【解析】

【导语】这是一篇意蕴淡远的散文式小小说，截取路人偶遇“放一只羊的老人”的闲散片段，没有跌宕的完整情节，却余味悠长。作者将老人疏离功利、坚守自在的人生态度，藏在简洁对话与戛然而止的留白中，不刻意点明主旨，于日常偶遇里，照见浮躁社会中难得的从容生活观。

【8题详解】

找修辞：句中“江坝钢铁长龙一般”是比喻，“舒舒服服平卧”是拟人。

析效果：比喻写出江坝绵长、坚固的外形；拟人写出大江平缓、宁静的状态，用词精准（如“逶迤”“缓缓收束”）勾勒动态画面。

定作用：这段描写既展现了荒野的开阔宁静，也为下文老人和羊的出场铺垫了环境氛围。

【9题详解】

定身份：明确“我”既是叙述者，也是对话参与者。

分析叙述者：以第一人称串联情节，增强真实感，通过“我”的观察描写环境，展现荒野氛围。

分析对话参与者：通过与老人的对话，用“劝多养羊赚钱”的世俗想法与老人“只需要一只”形成对比，推动情节，凸显老人性格。

【10题详解】

选观点：选择“不意外”或“意外”任一观点，结合前文情节找依据。

找铺垫（不意外）：从老人简洁的回答、拒谈赚钱等细节，分析其内敛、疏离的性格，推断结尾拒绝符合其性格。

找反差（意外）：从老人聊猫狗时的兴致勃勃，与结尾突然拒绝的姿态形成对比，分析突转效果。

答案要点：

不意外：老人话少、拒谈赚钱，早有疏离铺垫，拒绝家事符合性格。意外：聊猫狗兴致高，突然拒绝形成反差突转。

【11题详解】

微书评：篇幅很短、精炼小巧的图书/文章读后感+简短评论。

抓核心：结合文本，提炼小说主旨（如对简单生活的坚守、消解功利价值观）。

用技巧：结合知识卡片，强调立意“含蓄”，不直白说教，通过细节（一只羊、猫狗闲谈）表达主题。

控结构：开头点题，中间分析主旨与表达技巧，结尾升华价值，控制字数在150字左右。

（三）（7分）

阅读下面的宋词，完成各题。

江城子·瀑布

[宋] 李纲^①

琉璃滑处玉花飞。溅珠玑。喷霏微。谁遣银河，一派九天垂。昨夜白虹来涧饮，留不去，许多时。 幽人独坐石嵚崎。赏清奇。濯涟漪。不怕深沈，潭底有蛟螭^②。澒洞^③但闻金石^④奏，猿鸟乐，共忘归。

【注】①李纲：两宋之际抗金名臣。②螭：古代传说中蛟龙之类的动物。③澒洞：弥漫无际。④金石：指古代用金属、石头制成的兵器。

12. 下列对本词上阕的赏析恰当的一项是（）

A. 以“琉璃”“玉花”反衬瀑布水颜色、质地。

B. “溅珠玑”“喷霏微”表现水珠动态的美感。

C. “谁遣银河”一句化用李白诗句，反用其意。

D. “白虹来涧饮”的“饮”字拟人，自比作者。

13. 下阕借瀑布抒怀，别有寄托，请结合诗句加以赏析。

【答案】12. B13. 

词人独坐奇石，赏瀑濯流，心境清旷。不惧潭底蛟螭，寄寓了不畏强权、勇对危难的壮志；水声如金石奏鸣，猿鸟同乐，既写出山水之美，抒发了超然物外、坚守高洁志向的情怀。

【解析】

【导语】这首咏瀑布词，上阕以灵动比喻、浪漫想象摹写瀑布飞泻的清奇雄阔之景，笔墨鲜活生动；下阕借幽人赏瀑寄怀，暗藏作者不惧奸邪、襟怀坦荡的志士情志，景情浑然相融。

【12题详解】

A.“反衬”错误，词人用“琉璃”形容瀑布水色的晶莹澄澈，用“玉花”形容水花的洁白美丽，这是正衬，通过比喻展现水的清丽，而非“反衬”（反衬通常指用美衬丑、以动衬静等）。

C.“反用其意”错误，“谁遣银河，一派九天垂”化用了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意境，是正用典故，旨在极力渲染瀑布从天而降的磅礴气势，并无“反用其意”。

D.“自比作者”错误，“白虹来涧饮”的“饮”字确为拟人，将白虹人格化，写其贪恋瀑布之美而流连忘返。但这并非作者自比，而是借神话意象烘托瀑布的奇幻壮丽，与作者身份无关。

故选B。

【13题详解】

审题：题目要求结合诗句赏析下阕“别有寄托”，核心在于分析景物（瀑布/环境）与情感（作者情怀）的关系。

写景：幽人赏景、濯涟漪、不惧蛟螭、闻金石奏、猿鸟乐。

析手法：借景抒情、托物言志、虚实相生。

关联背景体会情感：李纲是抗金名臣，本词应作于他被贬或抗金受挫期间，展现其雄壮志向与高洁情怀。

（四）（20分）

阅读下文，完成各题。

徐师颜传

[元] 袁桷^①

①徐君讳师颜，字子愚。君始生时，父母器之。稍长读经史，心彻意领。年十七，君白大人：“当令儿从师外方。”乃游三衢，习进士业。入宋太学，程试甲乙，表流辈。

②性倜傥急难。岁饥，日具釜鬵满庭庑。值父丧，慨曰：“吾当活饿者以报亲。”是岁，就食者几万人。至元十四年，诏用兵入南，俘虏日系马尾，疲弱弃道上。春大疫，饥民旁午，君出粟募民舁骼坎瘗，可医食者，亲抚视以活。遇一女子，扶曳苍然气微，属问之，曰：“吾三衢儒家女。”命载以归。稍长，俾为士人妻。

③事继母至孝。一日，妻治纫澣，出微语。君闻之，自责不居内者几月。母言亡是，叱妻具簪服拜堂下，始复初。始为信州教授，首言于郡，复儒役^②七百人，署所居曰“道悦”，以奉母。会母思归，即解去。湖南缺提举官，集贤章举之，辞曰：“母在，不宜远游。”受湖州，乃归。秩满，视资当入县佐。君言：“昔为太学诸生中绳墨始得郡博士博士古官何县佐为？”复授太平路教授。所至，必先新学宫，严饩廪，待诸生穆如也。

④晚得末疾，卒时年七十有四。其子泣言于袁桷曰：“先人力《诗》《书》，宦不充其德，遗行又泯遏，弗表见。乞子为之传，藏于家，其可乎？”乃弗敢辞。

⑤赞曰：任恤之道，战国而降，挟持以干冀，几于靡矣！若徐君者，不翕翕以近名，礼以为防，恬然孝谨，弥老益安，殁犹有称旨哉！

（有删节）

【注】①袁桷：元初文人、学官，书院山长。②儒役：宋代儒户可免除的徭役。

14. 解释下列加点词在句中的意思。

（1）表流辈__________（2）遗行又泯遏__________

15. 结合文意，为下列句中加点词选择释义正确的一项。

（1）出微语（）

A.衰落B.卑贱C.精妙D.隐晦

（2）不翕翕以近名（）

A.一开一合B.失意不满C.勾结附和D.盛大壮观

16. 把第③段画直线句译成现代汉语。

始为信州教授，首言于郡，复儒役七百人，署所居曰“道悦”，以奉母。

17. 第③段画曲线部分有四处需加句读，请用“/”标识出来。

昔 为 太 学 诸 生 中 绳 墨 始 得 郡 博 士 博 士 古 官 何 县 佐 为？

18. 结合下列加点字，概括徐君的办学理念。

所至，必先新学宫，严饩廪，待诸生穆如也。

19. 本文赞颂了以徐师颜为代表的士人对“任恤之道”的坚守。请结合第②段和第⑤段的相关内容，从具体事迹和作者评价两个角度加以分析。

【答案】14.①. 超出②. 消失

15.①. D②. C

16. 他起初担任信州教授，首先向郡守进言，免除了七百名儒户的徭役，把自己的居所题名为“道悦”，来奉养母亲。

17. 昔为太学诸生/中绳墨/始得郡博士/博士古官/何县佐为？

18. 重视教育基础设施，严格保障教学经费与生员待遇，对学生态度恭敬和蔼、如沐春风。

19. 具体事迹：第②段中，徐师颜在岁饥荒年赈济灾民，拿出粮食让几万人得以存活；战乱时拿出粮食招募百姓掩埋路上的死者，并救治供养病饿之人；还收留并安置了落魄的儒家女子。这些行为体现了他仁心仁术、乐善好施的任恤之道。作者评价：第⑤段赞曰，徐君不迎合世俗以求取名利，以礼自持，孝顺谨慎，晚年更加安于本分，其品德和行为深得人心，完美诠释了坚守道义、淡泊名利的任恤之道。

【解析】

【导语】本文叙事简净，人物风神自见。徐师颜孝亲仁民、赈饥救弱、重学安贫，于乱世守道义本心，尽显儒者任恤之德。文章以事写人，不事藻饰，赞语点出战国后世道衰微，更衬其品格可贵，于平实中见风骨，堪称一篇醇雅的人物小传。

【14题详解】

（1）句意：成绩优异，超出同辈之人。

（2）句意：他生前的品行事迹又被湮没。

【15题详解】

（1）句意：说了几句隐晦抱怨的话。

故选D。

（2）句意：不迎合世俗来追求名声。

故选C。

【16题详解】

“为”，担任；“言于郡”，状语后置，“于郡言”；“复”，免除徭役；“署，署名、题名。

【17题详解】

句意：从前我作为太学生，严守规矩才得到郡博士一职，博士是古代的官职，为什么要做县佐呢？

“昔”是时间词，“为太学诸生”是动宾短语，其后断开；

“中绳墨”也是动宾短语，其后断开；

“始得郡博士”中“始”是副词作状语，“得郡博士”是动宾短语，其后断开；

“博士古官”是完整的判断句，其后断开；

“何县佐为”是完整的疑问句。

断句为：昔为太学诸生/中绳墨/始得郡博士/博士古官/何县佐为？

【18题详解】

先抓住句中的三个关键字“新、严、穆”，分别对应徐君在办学上的三个做法，再提炼为办学理念。

“新学宫”是说他每到一处任职，一定先整修翻新学宫校舍，体现出他重视学校的基础建设，为教学提供良好环境。

“严饩廪”是指他严格管理、规范保障学生的粮食供给，体现出他重视学生的生活保障，规范办学后勤管理。

“待诸生穆如也”是说他对待学生温和恭敬，体现出他对待学生谦和有礼，注重营造和谐融洽的师生关系。

将这几点整合，就可以完整概括出他的办学理念。

【19题详解】

首先要明确题目要求，需要围绕“任恤之道”，分别从第②段的具体事迹和第⑤段的作者评价两个角度展开分析。

在具体事迹方面，先从第②段中筛选出徐师颜相关的行为：饥荒之年他煮粥救济百姓，使近万人得以活命；战乱与瘟疫时期，他出资募人掩埋尸骨、救治存活病弱饥民；还救助了落魄流离的儒家女子并为她择婿婚配，这些行为都体现了他勇于担当、体恤他人、扶危济困的任恤之道。

在作者评价方面，从第⑤段的赞语中提取关键内容，作者认为战国之后任恤之道近乎消亡，而徐师颜不迎合世俗、不追求虚名，以礼自持，孝顺恭谨，始终淡泊安然，直至去世仍被人称道，这是作者对他坚守任恤之道的高度肯定与赞扬。

【参考译文】

徐师颜传

徐君名师颜，字子愚。他刚出生时，父母就很器重他。渐渐长大，研读经史书籍，内心通透、领会深刻。十七岁时，徐君禀告父母：“应当让我外出从师求学。”于是游学三衢，修习参加科举考试的学业。后来进入南宋太学，考试评定名次，成绩优异，超出同辈之人。

他性格洒脱，乐于助人、解救危难。有一年发生饥荒，他每天在庭院廊下摆满锅具炊具煮粥施济。恰逢父亲去世，他感慨道：“我应当救活饥饿的人来报答双亲。”这一年，前来依靠他活命的有近万人。至元十四年，朝廷下令发兵南下，俘虏接连不断地被系在马尾上，疲惫体弱的就被丢弃在路边。春天瘟疫大规模流行，饥民纷至沓来，徐君拿出粮食招募百姓抬取尸骨挖坑埋葬，对可以救治、供养的人，亲自安抚照料，使他们活下来。遇到一名女子，被人搀扶着，面色苍老、气息微弱，他凑近询问，女子说：“我是三衢读书人家的女儿。”徐君让人用车载她回家。等女子渐渐长大，让她嫁给了读书人。

徐君侍奉继母极为孝顺。一天，妻子缝补洗衣时，说了几句隐晦抱怨的话。徐君听到后，自责不已，几个月不进内室。继母说没有这回事，呵斥妻子备好簪子服饰在堂下叩拜请罪，他才恢复如初。他起初担任信州教授，首先向郡守进言，免除了七百名儒户的徭役，把自己的居所题名为“道悦”，来奉养母亲。恰逢继母想回乡，他立即辞官离去。湖南缺少提举官，集贤院章先生举荐他，他推辞说：“母亲在世，不适合远游。”接受了湖州教授一职，才得以归家。任职期满，按资历应当担任县佐。徐君说：“从前我作为太学生，严守规矩才得到郡博士一职，博士是古代的官职，为什么要做县佐呢？”又被授予太平路教授。他所到之处，一定先整修学宫，严格管理学粮供给，对待学生温和恭敬。

他晚年得了手足麻木的病，去世时七十四岁。他的儿子哭着对袁桷说：“先父致力研习《诗》《书》，做官的职位配不上他的德行，生前的品行事迹又被湮没，不能彰显。请求您为他作传，收藏在家中，可以吗？”我于是不敢推辞。

赞语说：诚信仁爱、体恤他人的道义，从战国以后，人们依仗它来谋求私利，几乎消亡了。像徐君这样的人，不迎合世俗来追求名声，以礼作为行为准则，淡泊宁静、孝顺恭谨，越到晚年越发安守本分，去世后仍被人称颂，真是可贵啊！

（五）（10分）

阅读下文，完成各题。

说琴

[明]何景明

①何子有琴，三年不张^①。从其游者戴仲鹖，取而绳以弦，进而求操焉。何子御之，三叩其弦，弦不服指，声不成文。徐察其音，莫知病端。

②仲鹖曰：“是病于材也。予观其黟然黑，衺然^②腐也。其质不任弦，故鼓之弗扬。”

③何子曰：“噫，非材之罪也。吾将尤夫攻之者也。凡攻琴者，首选材，审制器。其器有四：弦、轸、徽、越。^③弦以被音，轸以机弦，徽以比度，越以亮节。被音则清浊见，机弦则高下张，比度则细大弗逾，亮节则声应不伏。故弦取其韧密也，轸取其栝圆也，徽取其数次^④也，越取其中疏也。今是琴，弦之韧疏，轸之栝滞，徽之数失钧，越之中浅以隘。疏故清浊弗能具，滞故高下弗能通，失钧故细大相逾，浅以隘故声应沉伏。夫是琴之材，桐之为也。始桐之生邃谷，据盘石，风雨之所化，云烟之所蒸。文炳彪凤，质参金玉，不为不良也。使攻者制之中其制，修之畜其用，斫以成之，饰以出之。上而君得之，可以荐清庙，设大廷，畅民洁物；下而士人得之，可以宣气养德，道情和志。何至黟然衺然为腐材置物邪？吾观天工之不罪材者寡矣。直木轮，屈木辐，巨木节，细木欐^⑤，几何不为材之病也？材何罪焉？”

④仲鹖曰：“予不敏，愿改弦更张，敬服斯说。”

【注】①不张：指没有上弦。②衺然：歪斜怪异。③弦、轸、徽、越：古琴上的四个零部件。轸，拴系琴弦的部件。徽，琴弦的音位标志，是可以发出细而高的泛音的地方。越，琴底部的出音孔。④数次：按照一定次序排列。⑤欐：房屋的正梁。

20. 下列对文本的理解与分析不正确的一项是（）

A. 对话生动，展现何子与戴仲鹖迥异的形象。

B. 句式整饬，论辩逻辑严密，读来理足气盛。

C. 善用比喻，以彪、凤、金、玉赞桐木材质。

D. 多用设问，引出对制琴工艺的进一步讨论。

21. 分析第③段画线部分详写制琴原理的作用。

22. 评析本文有关“材”的主张。

【答案】20. D21. ①具体说明古琴四个部件（弦、轸、徽、越）各自的功能与标准，为后文诊断该琴的缺陷（韧疏、栝滞、失钧、浅隘）提供依据，使批评有据可依。

②强调制琴工艺的严谨性，说明即使木材优良，若制作不合规范，也会沦为“腐材”，从而有力论证“非材之罪”、罪在“攻之者”的核心观点。

③通过细致的技术描写，增强文章的逻辑性和说服力，使读者信服“材”需“制”才能成器，为下文抒发人才与培养的哲理做铺垫。

22. ①本文借琴论事，提出“非材之罪”、罪在“攻之者”的核心观点。何子认为，木材本身无过，关键在于制琴者是否遵循正确工艺。

②优质木材若未被合理加工，便无法发挥价值，以此隐喻人才与培养使用的关系：人才的才能固然重要，但更需有识才、用才的环境与制度。

③批判“重材轻制”的片面看法，强调制度与工艺对人才成长的关键作用，反对一味责怪人才而不反思培养选拔机制。

④这一主张对现代教育、人才选拔具有启示意义：应注重为人才提供适宜的成长条件，而非仅苛求先天禀赋。

【解析】

【导语】这是一篇托物言理的明代小品论说文，借琴论材，以小见大。文章以二人对话结构全篇，先破“琴病在材”的误见，后立“罪在制琴者”的观点，说理层层递进，语言整散结合，含蓄批判了当世糟蹋良材的用人弊病，寄寓了明确的人才主张，短小精悍，理趣盎然。

【20题详解】

通读全文，理解何子与戴仲鹖的对话：戴仲鹖认为琴材已腐，何子则认为问题在制琴工艺。

D.“多用设问”有误，文中以反问、陈述为主，设问不突出。

故选D。

【21题详解】

①定位第③段画线部分，概括其内容：详细说明弦、轸、徽、越四部件的功能与标准。

②分析作用：一是为后文诊断该琴“韧疏、栝滞、失钧、浅以隘”提供依据，使批评有据；二是通过强调工艺严谨，论证“非材之罪”、罪在“攻之者”的观点；三是为下文由琴及人、论人才培养做铺垫，增强说服力。

【22题详解】

①概括何子核心观点：“非材之罪”，罪在“攻之者”，即木材本身无过，过错在制琴工艺。

②引申比喻义：以琴喻人，优质木材需合理加工才能成器，隐喻人才需有适宜的培养、选拔、使用环境。

③批判“重材轻制”的片面看法，强调制度与工艺的重要性。

④联系现实意义：对当今教育、人才选拔有启示，应注重为人才提供成长条件，而非只苛求天赋。

【参考译文】

何子有张琴，三年没有上弦。他的学生戴仲鹖，取来给它装上弦，进而请他弹奏。何子弹奏它，三次拨动琴弦，弦不顺应手指，声音不成曲调。仔细听它的音色，不知毛病出在哪里。 

仲鹖说：“这琴的毛病在于材料。我看它颜色黝黑，歪斜怪异，像是腐朽了。它的材质承受不了琴弦，所以弹奏起来声音不响亮。”

何子说：“唉，这不是材料的过错。我要责怪那制琴的人。凡是制琴的，首先要选好材料，其次要审慎地制造器具。这琴器有四个部件：弦、轸、徽、越。弦用来发出声音，轸用来调节琴弦的松紧，徽用来比较音位，越用来使声音清亮。发出声音则高低音显现，调节弦的松紧则高低音都能张弛，比较音位则大小音程不会超越，清亮发声则声音应和不压抑。所以弦要取韧性紧密的，轸要取圆滑合适的，徽要取按次序排列的，越要取中间空疏的。现在这张琴，弦的韧性疏松，轸的圆滑滞涩，徽的次序失去均衡，越的中间浅而窄。疏松所以高低音不能具备，滞涩所以高低音不能通达，失去均衡所以大小音程互相超越，浅窄所以声音应和沉闷。这琴的木材，是桐木制成的。当初桐树生长在深邃的山谷中，盘踞在巨石上，经受风雨的化育，云烟的蒸腾。它的纹理像虎豹一样斑斓，质地像金玉一样珍贵，不能说不优良。假使制琴者制作时合乎法度，修治时蓄积其功用，砍削而成器，装饰而完成。上等的人君得到它，可以用于宗庙祭祀，陈设于朝廷，使百姓舒畅，万物和顺；下等的士人得到它，可以宣泄心气，涵养德性，表达情志，调和心绪。怎么会变得黝黑歪斜成为腐朽的材料摆设呢？我看世上不责怪工匠而只责怪材料的人是很少的。直的木头做轮子，弯的木头做车辐，大的木头做梁柱，细的木头做椽子，有多少能不被认为是材料的毛病呢？材料有什么罪过呢？”

仲鹖说：“我不聪敏，愿意换弦重新调试，敬服您的这番言论。”

三、写作70分

23. 作文。

当学习者接受的新信息与原来拥有的信息不一致时，会产生“认知冲突”。有人认为这是学习的最佳契机，也有人担忧这种冲突有时也会带来困惑甚至混乱。对此，你有怎样的认识和思考？请写一篇文章。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

【答案】例文：

于冲突处驻足，在重建中升华

当新信息与旧认知迎面相撞，心中那份矛盾与不安，便是“认知冲突”。有人视之为学习的最佳契机，也有人忧心它带来困惑与混乱。其实，冲突本身并无好坏，它像一道裂开的地缝，既可能让人失足跌落，也可能让人看见地底深处的宝藏。关键在于，我们是否有能力在那裂痕处驻足，完成认知的重建。

认知冲突有其珍贵性，因为它击碎了思维的惰性，迫使我们从“理所当然”中醒来。人天生喜欢确定性，一旦建立起某种认知，就倾向于固守它。但真正的成长往往始于不适。在物理学史上，当经典力学的绝对时空观遭遇电磁学实验的矛盾时，这种冲突催生了相对论的诞生。在日常学习中，当我们发现课本知识与地方文献的细节存在出入时，那种困惑会驱使我们翻阅更多资料。冲突的价值在于它暴露了旧认知的边界，让我们意识到自己以为的“懂”可能只是片面的“知”。正是这种“不对劲”的感觉，点燃了主动探索的火把。可以说，没有冲突的学习只是信息的堆砌，而有冲突的学习才是思维的生长。

然而，冲突未必自动转化为成长，若缺乏应对方法，它也可能让人陷入混乱。当新信息完全超出我们现有的理解框架时，无所适从的感觉是真实的。比如，一个初次阅读哲学原著的中学生面对晦涩的概念体系，冲突的强度可能远超其整合能力。此时如果没有适当引导，冲突带来的就不是思辨的愉悦，而是挫败感和放弃的冲动。更糟糕的是，有些人为了消除不适感，会下意识地拒绝新信息、固守旧观点，缩回认知的舒适区。困惑之所以成为混乱，不是因为冲突本身错了，而是因为我们缺少一座桥——缺少把新旧知识联系起来的方法。

要让冲突成为契机而非障碍，就需要主动搭建新旧认知之间的桥梁。在人工智能领域，当算法模型在测试中表现出与预期完全不同的结果时，优秀的工程师不会急于否定数据，而是仔细分析偏差的来源，在理论与现实的冲突中找到改进的方向。在个人成长中，当我们接触到与自身价值观相左的观点时，与其本能地反驳，不如先问一句：“他为什么这样想？”真正的学习不是用新信息覆盖旧认知，也不是用旧认知抵制新信息，而是在二者的张力中找到更高的整合点。这个过程需要勇气，更需要方法。

站在学习者的立场上，认知冲突是我们无法回避的常态。面对冲突，不必恐慌，也不必盲目兴奋。当旧房子开始晃动，不必害怕，那是新房子即将动工的信号。愿我们都能在冲突处驻足，在重建中升华，让每一次困惑都成为通往更深理解的阶梯。

【解析】

【详解】【审题】

材料聚焦于学习过程中一个普遍而关键的现象——“认知冲突”，即新信息与原有认知不一致时产生的心理矛盾。材料呈现了两种对立的观点：一种视之为学习的“最佳契机”，强调其促进思考、推动认知发展的积极作用；另一种则担忧它可能带来“困惑甚至混乱”，指出其潜在的负面影响。这本质上是在探讨：认知冲突对学习者而言，究竟是机遇还是障碍？其实，认知冲突之所以是契机，是因为它打破了思维的惯性，迫使我们跳出舒适区，去审视那些习以为常的真理，从而在“破”与“立”之间完成认知的迭代。但另一方面，冲突本身并不自动等于成长——当新信息超出了学习者的理解能力，或者学习者缺乏整合矛盾的方法时，冲突就可能沦为纯粹的困惑，让人陷入无所适从的混乱。因此，认知冲突的价值不是天生的，而是取决于学习者如何应对它。好的立意应当超越简单的站队，深入探讨认知冲突从“困惑”走向“契机”的条件与路径。

写作时需警惕几种常见误区。一是将认知冲突简单等同于“犯错后改正”，忽略了冲突本身所蕴含的深层思辨价值——冲突不只是为了得到一个“正确答案”，更是在两种甚至多种合理性的张力中获得更深刻的理解。二是走向盲目推崇冲突的极端，认为冲突越多越好、越激烈越好，忘记了学习的最终目的是建构更完善的理解，而不是停留在矛盾的状态。三是脱离具体的学习情境，空谈“辩证统一”等抽象哲理，导致文章空洞无物。还有一种误区是把问题过度窄化，只讨论学科知识层面的冲突，而忽略了认知冲突在价值观、人生选择等更广阔领域中的体现。

【立意】

1.于冲突处驻足，在重建中升华。

2.拥抱认知之裂痕，收获理解之深度。

3.化困惑为思辨，让冲突点亮学习。

【行文思路】

建议写议论文，开篇以具体的学习情境引出认知冲突现象，点明中心论点：认知冲突是学习的催化剂，但其价值取决于我们对待它的方式。主体可分三层：第一层论述认知冲突为何能成为契机——它像一面镜子，照出原有认知的盲区与局限，迫使思维从惰性走向活跃；第二层分析困惑与混乱从何而来——当冲突的强度超出学习者的承受能力时，冲突就会从动力变为阻力；第三层探讨如何让冲突真正成为契机——需要掌握辩证分析的思维方法，在冲突中寻找更高层次的整合而非简单的对错判断。论证时可综合运用对比论证（有效应对与无效应对的对比）、因果分析、类比论证（如溪流遇礁石方能激起浪花）。结尾回到学习者的现实处境，强调在矛盾中思辨、在冲突中成长的能力是可以培养的，这也是终身学习者的核心素养。