六月，注定是忙碌和充满挑战的。近日，我走入羊耳小学听了一节老教师执教的九年级化学试卷讲评课，感触颇深。
这是一节务实高效的课。教师教学思路清晰，能紧扣学情，聚焦基础题讲评，重点突破了实验目的与方案匹配题、化学与生活类（营养物质、化肥等）试题，以及其他大题基础小问。
但是，我也注意到一个问题：课堂以讲题为核心，学生参与度与积极性有待提升。 这不只是这一节课的问题，而是我们很多试卷讲评课的共性痛点。
一、反思：我们的试卷讲评课怎么了？
传统的试卷讲评课，往往是“老师讲、学生听”的单向灌输模式。教师从第一题按部就班地讲到最后一题，面面俱到，平均用力。结果呢？一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。“教师一讲再讲，学生一错再错”的尴尬局面屡见不鲜。
究其原因，是我们把讲评课当成了“教师的独角戏”，而忽略了学生才是课堂的主人。正如有专家指出，一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐。
二、破局：让“学生讲题”成为课堂的常态
那么，如何改变这种状况？我在这节课的评课中提出了一个方向：让学生讲题、上台书写、互动练习。
具体来说，可以从以下几个方面入手：
1. 从“教师讲”到“学生讲”
试卷讲评课不应该只是教师的“一言堂”。我们可以把讲台还给学生，让做对的同学分享解题思路，让做错的同学分析错误原因。研究表明，学生通过自己讲解题目，能够更深入地理解知识，同时也能锻炼表达能力和逻辑思维。在小组讨论中，学生可以发现自己的知识漏点及解题思路、方法方面的不足，及时改错，取长补短。
2. 从“满堂灌”到“精准讲”
教师在讲评前要做好统计分析工作。统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因。根据试卷的内容、特点和考试结果，将知识点归类分析。讲评时做到“三要”：巧妙公布成绩，要重视激励；要借题发挥；要分析错因。对于得分率高的题目可以点到为止，重点讲解学生普遍做错的题目。
3. 从“就题讲题”到“借题发挥”
试卷讲评不能止步于“这道题怎么做”，而要上升到“这类题怎么做”的高度。将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。同时，要引导学生进行知识迁移，把试题与生活实际联系起来，让化学学习焕发生活的光彩。
4. 从“被动听”到“主动思”
教师要善于设计问题，激发学生的思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在讲评过程中，要鼓励学生提问质疑，对于学生的发言，要灵活地进行思辨处理，多些激励，少些批评，让每位学生都能在今后的师生互动环节中畅所欲言。
三、让每一次考试都成为成长的阶梯
试卷讲评课是教学中非常重要的一环。它不仅是知识的查漏补缺，更是方法的总结提炼，是信心的重塑提升。通过讲评初中化学试卷的教学活动，学生不仅可以对自己的学习情况有一个清晰的认识，还可以在老师的引导下提高自己的学习能力和解题技巧。
正如我在评课中所说：后续可通过让学生讲题、上台书写、互动练习等方式，活跃课堂氛围，落实基础题过关目标，进一步提升讲评实效。
从这节务实的化学试卷讲评课出发，我看到了改变的可能。让课堂真正“活”起来，让每一个孩子都成为课堂的主角，这应该是我们每一位教育工作者不懈追求的目标。
课堂的主体是学生，这是现代教育理念的核心。 将课堂的主导权交还给学生，意味着要鼓励他们积极参与课堂讨论，主动提出问题，分享自己的见解。当学生真正成为课堂的主人时，他们将更加投入学习，更加愿意探索知识的海洋。
