第一部分：1 群
一、一份给 50 分学生的“反馈单”
一位北京高中老师分享了为高二美术生（成绩 50 分左右）设计的阅读理解 A 篇反馈单，并贴出了原文文档。这位老师的出发点是：基础薄弱的学生做一篇文章不容易，“难道只有几个题讲讲就行了吗？可不可以告诉他们一些题目的共性逻辑或分析方法？”反馈单想让学生亲手感受干扰项是怎么造出来的，重点关注同义改写和同范畴词汇。设计者设想了两种用法：一种是带着这个思路讲评，一步步引着来；一种是讲评之后作为出门测，检测听讲效果，为下次教学做反馈。
讨论中有几条具体的打磨意见。一位广西老师问：第一题学生能意识到要在小标题里找同范畴的词吗？另一位老师建议，对 A 篇而言，把 Balkans 这个词定位到第二个小标题处就可以了，题干可以直接指向“第一题 A 选项的哪个词”，学生回答会更快。设计者回应了具体的课堂操作：先让学生找到 Balkans 的位置再引导，讲完板书“位置相同 = 含义／类别相同”，目的是让学生关注结构，因为 A 篇很多是结构明显的文章。
也有老师坦言自己学校之前做过类似的事，“就做了一两次，大家嫌费劲，后面就只弄知识点了”。还有老师评价这种设计“能把抽象思考过程显性化，能真的帮学生练思维”；另一位带基础薄弱班的老师则表示，自己的学生记单词都吃力，现阶段还是先抓单词，暂不设置略复杂的任务。
设计者自己说得很坦诚：这些题目都是做题讲题过程中的有感而发，质量和表述有待商榷。但正如群里一位老师所说，这是根据自己学生情况做的东西，针对性本身就是价值。
二、词汇单：让真题的价值多榨一遍
一位老师推介了上海一位初中老师持续在做的“试卷词汇单”：阅读题或试卷其他题做完后，把其中的词汇以语块形式整理成单子让学生记。据分享者观察，这位上海老师持续在用，班里学生成绩都有进步。这也给分享者带来两点启发：一是新授课时避免以单个单词呈现，应该用语块呈现微语境；二是练完往年期中期末真题后也可以梳理这样的词汇单，更能发挥真题的价值。
好几位老师接话说自己已经在用类似做法：有老师说对基础薄弱的学生效果很好，并指出这个版本的高明之处在于给出语境并对关键词挖空，让学生增强记忆；还有北京一位初中老师说，做完一模二模卷后，会把 C、D 篇的短语和长难句抠出来让学生再练。
三、逐句听写：一个班高考英语的复盘
一位成都的教研员分享了一篇推文，并讲了背后的故事：去年成都某高中一个班高考英语 140 分以上 12 名，139、138 也有好几个，班平均 136 多。这位教研员请任课老师在教研活动上分享经验，任课老师一时找不到思路，教研员建议去问 140 以上的学生哪些方法最有效，结果好几个学生都提到“精听”——逐句听写。后来才有了那场讲座和那篇文章。
这个案例在群里激起了不小的回响：有老师说“我从没逐句听写过，下届我也试试”；有老师准备尝试“精听作文范文，顺便练写作”；有家长身份的老师说，自家孩子的初三英语老师每天听写重点句，自己曾经有点不理解，“幸亏没多嘴”。后续的追问也很实际：哪里找质量高的范文？文字怎么转音频？这位教研员的公众号里有相关方法，群里也有老师分享过其他路径。
四、21 世纪报怎么用：晚间的泛读长谈
晚间最长的一场讨论，由一位甘肃老师的提问引出：学校给学生订了 21 世纪英文报，但“不检查不阅读，一检查有学生就逐字逐句查生词，反而增加负担”，报纸到底怎么处理？其班级平均分 95，学生从 130 多分到 60 分左右都有。
几位老师给出了各自的成熟做法：
一位山东老师（寄宿制学校）的方案是把报纸定位成泛读材料：每周抽一节晚自习读一期，学生边读边做笔记（词汇、词块、句子），老师从中挑一两篇典型文章点评式地讲，“不像教材课文那么细”；学生查生词要控制量；并明确说自己“不是把学生盯得很死的教学路子，不是事事都检查”。对于个别基础特别薄弱但理综很强的学生，态度是不要强求，能读多少是多少。
另一位甘肃老师的做法和观点更鲜明：每周一次连堂课现场读；深度好文带着读，其余按兴趣选读，然后彼此交换信息；生源弱的班可以跨年级用报，高一读初二甚至初一的，“有意思、能读懂才能坚持下来”；选材标准是“信息量大、难度小”，弥补课本趣味性和时效性差的缺点。这位老师对朗读持保留意见：读报如果出声，注意力都在发音上，“声音越大，越是干扰阅读理解”；如果非要读，就跟着录音读，否则学生自我感觉良好，实际可能在强化错误。
一位福建县中老师的看法则相反，认为诵读是 100 分以下学生提分最快的途径，“读得越大声越好，越快越好”。两种观点当晚并存，没有分出高下，记录在此供大家自行判断。并按分数段给了适配建议：110 分以上的学生报纸用得了，60 分左右的就用不来，需要难度更低的定制材料。
提问的老师最后说，自己好像又有了一点新思路，接下来几周试试。群里等这位老师的实操反馈。
这场讨论还带出了一个现实问题：教辅政策收紧后，不少学校已经不让订报，那外刊泛读怎么办？有老师说本校让备课组长问书商要电子版再复印；马上有老师提醒，电子版让学生打印也是违规的，只能老师自己排版、学校负责印刷；还有老师干脆自己买报，挑着给学生看，但也说出了另一层无奈：“很多学生只想刷题，不想做泛读”——这句话得到了不少共鸣。
五、续写写不好，可能是前文太难
上面那位福建县中老师还抛出了一个值得记下来的判断：学生续写写不来，最主要的原因是模拟题的前文太难，学生根本读不懂；范文也难，依然读不懂。“学生基本没有见过他们能读得懂的文章，那跟他们说什么技巧，肯定都用不上。”这位老师的做法是把经手的续写前文全部优化到学生能读懂的难度水平。还补了一句对老师的要求：熟词生义首先老师自己要做积累，“往往都是初中单词的熟词生义学生不会”，老师没有积累，想替换都没办法。
另一位老师的呼应很简洁：“读不懂是学生在读后续写板块最大的难题。”
六、一页英英释义练习引出的资源链
一位老师在朋友圈看到一页词汇练习图片发到群里，引来不少老师询问出处。群里很快完成了一次“众包溯源”：有老师查证这是教材《Think》第 3 级第 3 单元（学生用书第 35 页）的内容。大家对这种练习形式的评价是：本质上是英英释义和一词多义，让学生主动思考表达与释义的对应，避免死记硬背；也有老师说“有点新概念的感觉”，并提出可以用 AI 仿照制作类似练习。随后有老师分享了配套资源和一个游戏化练习网站（资源类链接不录入纪要，需要的老师群内回看）。
七、网传“新高考 I 卷”：当天即被证伪
下午有老师转发了一份网传的“2026 新高考 I 卷英语”PDF 求确认。群里的辨伪过程值得记录：有老师对照后说语法填空与原卷一致，也有老师指出语法填空不太对；关键证据来自那位福建县中老师——截图统计后发现完形填空全文长达 621 词，“这怎么可能？”判断这是有人拿着回忆内容自己拼出来的版本。群主也注意到七选五的排版不对劲。另有福建老师凭印象提供了 C 篇开头的几个词，供后续比对。深夜还有老师发来一份所谓“新高考 I 卷听力”音频，群主和另一位老师的一致感觉是“有点 AI 味”。
结论放在这里：当天网传的卷子和音频，可信度都很低，建议等权威渠道。
八、考后众生相
各省考程差异成了上午的科普话题：有的省 3 天考完，山东、浙江、天津等省考到第 4 天（最后一天多为选考科目），福建 3 天但 9 号一天考了四科，广东因听说考试提前所以笔试 3 天。监考的老师们“每天拿到手机都已经几百条消息，还在猛猛爬楼”。
轻松的部分也记一笔：今年续写主人公 Emily 衍生出不少段子，有学生紧张之下把 Emily 看成了 Email，还有学生以为 Christmas 是她男朋友。晚间一位老师发的高考感悟段子（“考语文时感觉自己是个外国人，考英语时感觉自己是个中国人……”）收尾了这一天。
九、当日文章与观点链接（标题备查）
当天群内流转的文章包括：关于 2026 高考英语对小学阶段学习启示的讨论文、“高考英语可以难，但不能离普通高中课堂太远”、全国 I 卷应用文分析、两篇高考“风向标”分析（一篇谈“李华消失”背后的变化，一篇谈人才筛选逻辑之变）、高考数学背后的战略转向分析、逐句听写复盘文、AI 工具（知识库使用技巧、算力购买）相关推文等。均可在群内回看。
第二部分：2 群（首期纪要）
2 群是首次做纪要，当天全部讨论均已纳入。整体观感：2 群当天的讨论密度不低于 1 群，话题更偏向“教学日常的真实处境”——考核、分班、学困生、家里的娃，烟火气更重。
一、高一读后续写：先情节还是先语言
上午一位江西老师提问：高一的读后续写教学，应先注重情节梳理还是语言提升？
回答相当一致地倾向“先情节”。一位江苏老师结合今年带高一的体会说：高一的孩子不懂续写怎么读、怎么写，“能讲出故事实属不易，语言质量的提升更是无从谈起”，应该先带着多分析前读材料、多分析范文写法，让学生知道续写是怎么回事，语言素材在这个过程中顺带积累。一位重庆老师补充：先帮助梳理情节，词汇可以慢慢来，否则学生很容易偏题；分析要做到隐含情感线和动作层面——并举了今年模考题的例子：讲“风中电话亭”题时让学生看了同名纪录片，去感受什么是失语，电话亭有什么比喻色彩。
提问者自己的总结也很到位：“高考改卷情节为王，所以打算下半年高一开始先注重情节梳理。读后续写的教学真得以终为始，整个三年得有一个科学的规划。”
这位重庆老师还分享了一串高一阶段的配套做法：微片段写作（把阅读 B 篇和完形里的好段落截出来让学生写，给限定条件，比如必须出现定语从句或某个句式，“不许只写 happy”）；人手一个好词好句摘抄本，老师每天整理发布，早晚自习利用起来；假期不布置抄写，改成“收集好词好句”和“用英语解决旅途问题”的作业——“我们一起看世界，我的旅游就是你的旅游。”
二、三年规划撞上现实：考核、分班与功利心
上面那个“三年规划”的话头，被一位福建老师接住，引出了当天 2 群最激烈的一场讨论。这位老师的困惑很有代表性：道理上每个年级要培养的能力应该不一样，但实际落实困难重重——高二选科重新分班，高二升高三又分一次；学校每次考试公示班级平均分排名，“看到别的老师高一高二就让学生刷题，自己也淡定不了，也开始功利了”。
群里随即晒出了各地的考核生态：有学校公示考试成绩并考核教师满意度，结果不理想会被约谈；有学校“同类班级成绩分差大的老师直接换掉”，换下来就没课带；有学校把学生评分和具体意见做成小纸条发给老师；也有学校讨论过取消满意度测评，最后不了了之。一位浙江老师的质问获得不少认同：满意度不好，又调不了岗，“那是希望老师这学期带着一肚子怨气教学生？”还有老师指出，重新分班次数太多，对教学连贯性影响非常大。
讨论最后落在两位老师的话上。一位说：“最后大多人学不好还是因为功利心”，而且生源好的学校老师也卷得狠；另一位说：“所以我们更需要抱团取暖，学生层次不一样，很容易内耗自己。保持我们自己的底线就行啦，功利心哪里都有的。”
与之相连的还有读后续写的落地难：一位老师反思自己这三年没搞成连贯的复习计划，部分原因在于学生不爱写作、考试时间安排不够，“他们就是喜欢刷客观题，觉得短期内能看到效果，而读写结合这种需要长期积累的就容易放弃”。另一位福建老师给了可操作的破法：先给学生通用的续写表达（情绪描写、动作描写、主旨升华句），再按话题给特定语料，“学生发现背了是有用的，就有学习积极性”。
三、学困生：补差的时间窗口
考核话题自然滑向了学困生。一位河南老师说自己现在教平均分 50 到 70 分的学生，“自己水平都要下降了”；这位老师的判断是，很多学生表面上来到了高中，实际初中的东西还没过关，而“初中还有时间补差，高中干什么都没有时间，课堂是唯一的时间”。一位广西老师补充了另一面：当地中考分流一半一半，“很多孩子在初中卷得差不多了，到高中已经卷不动了”；家长在高一可能还有期待，到高二期待就降下来，“觉得孩子开心健康就好”。
但讨论没有停在叹气上。一位老师的观察值得记录：“大部分学困生还是属于一开始就落下了，后面有点学习无力感，并不是真的不上进。只要不是完全躺平的学生都能唤醒”——办法就是想方设法鼓励，有一点点进步就给正反馈。另一位老师用了“习得性无助”这个词：这些孩子需要被理解和支持，需要“看见情绪”，“她们不是不学，有的说了还是听的，回去做”。
四、网传试卷：2 群的辨伪与定力
2 群当天也经历了网传“新高考 I 卷”PDF 的流转（与 1 群同一份文件，2 群出现得更早）。质疑很快出现：有老师发现完形显示不完整，更多老师惊讶于完形的长度，“一卷完形这么长？？？”有老师转述其他群监考老师的反映：完形和续写长度与原卷有差异，A 篇表格不对；群主补充七选五排版不对劲；还有老师综合多方讨论后的判断是，完形、语法填空都有不对，“除了小作文”。
一位湖北老师当天反复给大家踩刹车，这几句值得抄录：“建议现在大家先别急着做 2026 的试卷，很多监考老师都说有很大出入。我们再等等，别急。”“感觉题目没什么可信度了，网传五花八门的。”这位老师还梳理了往年经验：去年最早放出的版本有错误，没几天金考卷的版本就出来了，而金考卷在这位老师印象中“正确率一直很稳”——“我等金考卷。”多位老师表态跟进等待。晚间又有老师发来另一份“真题”PDF，群主直接判断：“假的，太长了。”
有进展的是全国 II 卷：晚间流出了听力音频和一篇听力分析文章，分享的老师称已求证音频为真，但题目尚未流出。
顺带一记当晚的吐槽：“到处都是‘我压中了，跟着我走大阅读你的孩子高考 130+’的直播。”考后第一周，各位看到此类内容请自动降权。
五、考场实测：作文答题卡到底几行
一个看似细碎、实则影响写作训练的问题：小作文答题卡是不是每年都 10 行？当天群里凑出了一份各省实测数据（均来自监考老师现场清点或群内老师转述，仅供参考）：广东今年除去题目 12 行（监考老师特地在考场数了几遍）；浙江 13 行（含标题）；山东 17 行；江西 12 行，分两页（第一页 8 行、第二页 4 行）。另有老师提供的数据是：应用文总共 12 行（前 9 后 3），读后续写每段 9 行。至于答题卡是否由各省自行印制，群内有此一问，当天没有定论。
一位老师点出了这件事的教学含义：10 行的格子学生真的很容易写超，“等他们意识到预备内容超出所给行数时，几乎都要完篇了”。平时按多少行训练，值得各位结合本省情况校准。
六、各省考程科普
2 群上午也完成了一轮考程互通：考 4 天的是非“3+1+2”模式的省份，6 月 8 日上午休息，最后一天集中考历史、生物、地理等选考科目；有老师晒出的考程里出现了“技术”科目，让外省老师开了眼；据介绍，山东选考每科 90 分钟、由本省命题，群内山东老师的感受是难度更大；重庆有英语口语考试（据介绍不计入成绩），10 号口语考完才算收尾，本周紧接着就是中考。
七、“我孩子高一，英语一塌糊涂怎么办”
下午一位湖南初中老师以家长身份求助：孩子高一，英语一塌糊涂，从哪些方面帮她逐步提高？
群里的回答有玩笑（“扔给其他高中老师带一个假期，自己不亲自教”），也有实在的：带着孩子整合初三的资料；不住校的话每天抽点时间陪学；先搞清楚初中阶段问题出在哪再对症解决；使劲夸，夸到主动学为止。
最系统的方案来自一位山东老师，分两步：第一步从阅读入手，教会孩子在词汇量不大的前提下怎么读，读后整理少量词汇词块，“不要太多，保护他的热情，不要计较阅读正确率，能坚持读就行”；同时把从句、非谓语等语法讲一下，让他知道英语句子的构成；找几篇好课文背一背，背不过熟读也行。第二步引导孩子听英文歌、看美剧、看演讲视频甚至国外大学公开课，“让他对英语不畏惧不排斥，就是个语言工具”。
八、小学语法启蒙：一次家长向的资源评测
一位江苏小学老师（同时是五升六孩子的家长）问：有没有简单的、小学生能听懂的语法书？这场讨论几乎是一次小型资源评测，照录如下（均为群内老师个人使用体验，非广告）：
入门动画类获得最多推荐：有老师力荐洋葱的动画课程，“动画和例子很适合三年级以下的孩子，我家孩子就是用它学的词性”；纸质书方面，有老师推荐“一本”小学语法搭配每日一练，“比较简单、容易入手、系统地过一遍”，也有老师说五三的小学语法“就很简单”，小高年级可以直接用五三和星火；另有老师推荐 Grammar Friends，以及用大猫分级带语法的路线，“故事很好，也不会枯燥，孩子慢慢入门是不错的”，从句密集的内容在大猫 6 级以上。有老师特别提醒：网上很火的“小粉小绿”，个人感觉“有的题特别偏”。
两条反向意见同样有价值。一是牛津书虫的定位问题：“原版娃看不上，应试娃读不了”，有点尴尬；二是一位山东老师的釜底抽薪之论：小学生根本不需要语法书，家长把简单的句法和时态讲一点就够了。
提问的老师最后说要把推荐的书对比着看一下。各位家有小学生的老师可以参考这份“评测”。
九、AI 词文串记与听写表格
一个具体的 AI 用法在下午被充分讨论：把一个阶段的单词喂给豆包等 AI 工具，生成一篇串记故事。有老师反映痛点——AI 生成的短文有点生硬，反而更难理解。解决方案是调指令：“就说希望诙谐幽默、容易理解，并标记目标群体。”实践效果方面，一位去年用过的老师说，基础不好的学生接受度还可以，参与度慢慢就有了。
进阶玩法包括：在生成故事后追加一条指令，直接做成挖空听写或默写表格；用语音合成工具把材料转成音频滚动播放、调快语速做默写（有老师的体验是 ttsmaker 做音频效果较好，豆包更适合做歌曲）；多用几个 AI 生成不同的故事，让目标词在不同语境中复现。一位广东老师的呼应有数据感：一轮复习时用 AI 串词“学生还行”，二轮把部分文章做成音频让学生跟读；并点出了背后的学情判断——“学生读不快很多时候是因为不熟悉，但学生不会觉得自己不熟，平时一问都说掌握了，考试有限时间里反应不过来。”
十、高三写作课怎么排
一位广东老师提问：高三写作和讲评，大家一周几节课？高三上是先做句式专项刻意训练再写整篇，还是直接整篇写、过程中积累语料？
讨论聚焦在讲评的“二次利用”上。提问的老师自己的做法是课上带背语料，先理解意思和句式，不断回译。一位重庆老师的流程更完整：拆解范文，整理框架、标出哪里写得好以及为什么好；然后给一个考点相似的新情境让学生再写一篇，明确要求用上哪些结构和词汇；再把这些内容做成课前翻译检测单或课后翻译清单，第二轮听写默写。新情境从哪来？这位老师的来源有三个：平时做卷子随手截存的好情境；问 AI（指令要点：句式结构一致、指定话题和文本类型）；以及看电影时截下来的好情节——比如最近结合一篇 AI 话题的阅读，带学生整理了“AI 利弊”话题的表达。
十一、逐句听写（与 1 群联动）
1 群那篇逐句听写复盘文当天也传到了 2 群，并带来了第二个佐证案例：成都另一所学校的高三老师复盘三年教学，把“一周三次的逐句听写训练”列为最有价值的经验之一。有老师追问操作细节：是放录音听写还是老师读？听哪里的句子？转发的老师介绍了自己的变式——挖空听写，关键词前后的句子听一句写一句，最后整理同义替换；这位老师从高一就开始做，会设置问题：答案关键词是什么、同义替换是否出现、转折词是否出现。
另外说明一句：昨日纪要发出后，2 群有老师循着纪要里“标页码、整理小语篇、补注词典”的词汇教学做法来询问作业样例。纪要能让两个群的经验互相看见，这正是做它的目的。
十二、当日资源与杂记
资源方面：有老师分享了一份初升高暑期英文原版书单（四本，意在为读后续写铺路），并发起了《英语语篇分析》一书的共读邀约——分享者自己在读第四遍，有老师建议设定时间开线上读书讨论会，分享者已应允，有兴趣的老师可以关注后续；儿歌启蒙资源、外刊精读课、英语启蒙动画等资源在群内有分享（链接不录入纪要）；“完形填空原文怎么找”也有了速答：报纸题源、直接问 AI、用搜索引擎搜关键词。
讲座方面：当天下午一位高校教授开设了“AI 赋能英语中高考反拨教学”线上专题讲座，群内有预告，两位老师听完交流了其中“AI 生成图片让学生复述”的做法；回放情况不太稳定——有老师找到了回放，也有老师看到一半遇到隐私设置受限，此类直播还是尽量当场看。
深夜收尾的对话留个念想：有老师提议把今年的教学反思趁热记录下来，群主回应，有机会做一期“教高三的有效做法和经验”。先记在这里，算是立个 flag。
以上为 6 月 10 日两群教研纪要。所有发言均已匿名，如有老师希望调整或删除涉及自己的内容，请随时联系群主。
