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2026年安徽高考
试题有哪些特色？
给下一届考生带来哪些启发？
针对大家关心的问题
记者专访了
六安一中、六安二中、
六安一中东校区、六安二中河西校区
六安中学、皖西中学、新安中学
一线名师解读各科高考试卷
听听他们怎么说
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语文
在时代语境中考查真思维
在真实情境中检验真语文
六安一中 孙晓娟
今年的高考语文试卷，初看似乎“不按套路出牌”，细品却让人由衷感叹：“语文就该这么考！”作为一名高三一线语文教师，研读2026年全国I卷后，我最直观的感受是：命题专家正用心良苦地将孩子们从机械的“题海”与僵化的”答题模板”中“捞”出来。整套试卷不刻板、不生硬，而是将语文实实在在地“种”在了时代的土壤里。
一、 信息类与语用联动：在“科技前沿”与“网络生活”中考查思辨与提问艺术
试卷对“时代之变”的观照是一体两面的，既有仰望星空的宏大叙事，也有脚踏实地的微观审视。信息类阅读聚焦杜梦然团队的深渊科考，展现了中国深海探测从“跟跑”到“领跑”的历史性跨越。难能可贵的是，命题人没有堆砌枯燥的学术数据，而是通过“晕船”的生理不适、“找海底冷泉就像找‘显眼包’”的幽默比喻，以及“拆东补西组装工具”的实干细节，褪去了科学家的“神性”光环，让科技报国的精神变得有血有肉、可亲可感。与此同时，语言文字运用题则将目光投向了极具生活气息的网络热词“出片”。题目不仅探讨了年轻人用镜头记录生活的热情，也引导他们对“唯流量论”或为“出片”突破安全底线的现象保持清醒审视。这种设计巧妙地引导学生：既要关注国家高精尖科技的前沿探索，也要在鲜活复杂的网络社会生活中保持理性的独立思考。
而比选材更让人拍案叫绝的，是命题人对“提问艺术”这条暗线的持续深耕。如果我们把近三年的卷子连起来看，会发现一条极为清晰的逻辑链：2024年新课标I卷作文题直击灵魂，探讨“随着人工智能的普及，我们的问题是否会越来越少”，吹响了反思AI时代人类主体性的号角；2025年全国一卷阅读Ⅰ《种植入门问答》第4题要求推断“问四提出的问题可能是什么”，语用第22题则要求在论文写作中“用四个问句列出提纲”，将“提问”从思想反思落实到了具体的学术操作层面；到了今年的全国I卷，阅读I第5题更是创设了“科技馆志愿者采访深渊科考团队”的真实交际情境，要求学生围绕计划宗旨再提出两个问题并阐明提问理由。这种跨越三年、贯穿阅读、语用与写作的题型联动，绝非偶然。它深刻昭示了一个真实的时代命题：在AI能够瞬间生成完美答案的今天，“解答问题”的门槛已大幅降低，而“提出好问题”——那种源于好奇心、批判性思维和对未知世界深度探究的提问能力，才是人类不被机器替代的核心竞争力。
二、 文学类文本阅读：在“打破边界”与“反常设问”中检验共情与微写作能力
在文学类文本的考查上，今年的试卷在选材方面颇具匠心，给人以耳目一新之感。命题人将目光投向了广阔的世界文学宝库，精心选取了托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》中列文“割草”的经典片段。这一别具一格的选材，不仅自然地拓宽了阅读的边界，也温和地提示我们在日常教学中不妨保持更为开阔的跨文化视野，细细品味世界文学的经典魅力。
更让人感到震撼的，是这道题在设问上的“反套路”。以往考小说，常常是学生套用模板就能应对。但这次，题目直接要求“续写列文的举动和心理”。这种反常规的设问，逼着学生必须从“旁观的分析者”变成“沉浸的体验者”。它巧妙勾连了统编教材选择性必修下册《复活》中的“心灵辩证法”，要求学生真正“成为”列文，去细腻体察他在繁重劳动中，从最初的烦躁、刻意，到逐渐找到节奏，最终进入那种身心舒展、物我两忘的“心流”状态。这道极具挑战性的文学性“微写作”，与卷末探讨时代词语流变的思辨性“大作文”遥相呼应，构建起“感性审美+理性思辨”的“双写作”格局。它直指语文学科的核心属性：考查的不是学生背诵了多少鉴赏术语，而是他们是否真的读懂了文本，能否将阅读的感动转化为自己笔下鲜活的言语智慧。如果说“提问能力”是人类在信息获取上的护城河，那么“真实的生命体验与创造力”则是我们在情感表达上的最后堡垒。人工智能可以瞬间生成一篇结构严谨的“割草动作赏析”，甚至可以模仿出各种心理描写的套路，但它永远无法真正体会烈日下汗水流进眼睛的刺痛，无法感知劳动后喝下一碗面包渣汤时的甘甜。
三．古诗文阅读：在“古今贯通”与“跨界审美”中夯实文化底蕴
文言文阅读选取了子产、宓子贱、西门豹的治理故事。这里的“教考衔接”不仅体现在对教材经典的精准锚定，更体现在思维逻辑的深度贯通。试题引导学生梳理古人“听取民意、以德化民”的治理逻辑，在潜移默化中厚植家国情怀。更值得注意的是，这又是一次极具深意的跨年份、跨文体联动：2024年新课标I卷文学类文本《放牛记》第9题询问“本文是否做到了这一点”，而今年文言文第14题则追问材料“能否印证这一说法”。这两道题遥相呼应，均采用了“是否”类的开放式探究设问。它们彻底打破了“非黑即白”的封闭性答题套路，不预设唯一标准答案，而是要求学生调动批判性思维，在复杂的文本语境中寻找证据、辩证分析并自圆其说。
古代诗歌与默写则进行了一次精彩的“跨界”突围。试题不仅构建了“风”这一传统意象的群文联动，第16题更是将现代流行歌曲与古代诗歌勾连比较。这种极具生活化与开放性的出题方式，直接击碎了“套用术语”的僵化模板。它呼应了文学类阅读中对“真实生命体验”的呼唤，引导学生在流行文化中寻找传统基因，在古今审美的碰撞中考查学生真正的审美直觉与文化自信。古诗文不再是死记硬背的故纸堆，而是激活思维、涵养审美的时代活水。
四．作文命题：在“词语流变”与“时代巨变”中涵养大格局
最后，作为整张试卷“压舱石”的作文题，要求写“对哪一个词语的理解发生了变化”，这不仅是一次精彩的写作考查，更是对教材“教考衔接”的深度呼应。这道题的命题源头直指统编本必修上册第八单元“词语积累与词语解释”。作文题正是对基础性语言活动的综合检验与高阶升华，同时与语用题中探讨的网络热词“出片”形成了绝妙的闭环呼应，让“词语”这一语言要素贯穿了整张试卷。
在立意上，命题者没有让学生去空谈宏大叙事，而是深刻洞察了当今世界正处于大发展大变革大调整时期，时代洪流与历史演进正以空前的力度重塑着人类的生活图景与社会心理。命题者巧妙地将这一宏阔的时代巨变作为思考的底色，与“词语理解”这一微观切口紧密缝合。它要求学生摒弃假大空的套话，将时代的沧桑巨变落实到个人微观的生命体验中，用真实的成长印记去折射时代脉搏，真正做到了“小切口写大时代”。更值得称道的是，从立德树人的维度审视，这道题展现出了强烈的“具身性”导向，有着让考生“躬身入题”的鲜明倾向。它实质上是在温柔地提醒每一位考生：你自身就是那个最独特、最不可替代的写作素材。因为对某个词语理解的深化、偏移甚至颠覆，必然伴随着“我”的阅历增长、认知迭代与情感淬炼，这是任何人工智能都无法凭空捏造的“具身认知”。
总而言之，2026年全国I卷是一份不玩套路、直击本质的好卷子。它用打破边界的选材和开放探究的设问清晰地表明：在AI时代，语文考查的不再是死记硬背的“标准答案”，而是真实的生命共情与独立的批判思维。面对这样的“指挥棒”，我们一线教学必须放下“机械刷题”的执念，扎扎实实回归教材，真真切切拥抱生活。语文从来不是故纸堆里的死知识，而是鲜活的时代本身。只有把课堂打开，让学生在真实的情境中去提问、去共情、去表达，真正的语文思维才能在生活的泥土中拔节生长。
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数学
基础题维系公平
创新题选拔天才
陷阱题淘汰刷题
六安二中高级教师
数学教研组副组长 袁绪信
一、试卷整体概述
2026年新高考I卷数学试卷严格遵循《普通高中数学课程标准（2017年版2025年修订）》的命题理念，以核心素养为导向，全面考查学生的数学基础知识、基本技能、关键能力和思维品质。试卷结构稳定，题型分布合理，梯度清晰，区分度明显，既注重对教材主干知识的覆盖，又突出对数学核心素养的考查，同时兼顾了基础性、综合性、应用性和创新性，对高中数学教学具有极强的导向作用。
二、试卷深度分析 （一）全面覆盖，突出主干，体现学业质量要求试卷覆盖了必修与选择性必修的全部核心模块，主干知识（函数与导数、立体几何、解析几何、概率统计、三角函数与解三角形、数列）占比超过85%，与新课标规定的学业质量标准高度契合。
（二）立足课本，变式拓展，体现“以本为本”
试卷绝大多数题目源于教材例题、习题的改编与拓展，充分体现了高考命题“源于教材、高于教材”的原则。
1.基础题直接复刻教材原型
第1题样本数据的中位数计算：直接源自必修统计章节“用样本估计总体”的基础例题，考查中位数的定义与计算方法。
第2题平面向量共线条件：改编自必修向量章节“向量线性运算”的习题，考查向量共线的基本性质。
第4题曲线切线方程：源自选择性必修导数章节“导数的几何意义”的典型例题，考查切线方程的求解步骤。
第9题复数的共轭、模、平方运算：完全复刻必修复数章节的基础习题，考查复数的基本运算与性质。
2. 中档题源于教材变式拓展
第5题抛物线焦点距离问题：由选择性必修圆锥曲线章节“抛物线的标准方程与焦点”的例题改编，增加了“过同一点”的条件，考查待定系数法与焦点坐标的计算。
第15题直三棱柱线面平行证明与线面角计算：改编自必修立体几何“线面平行判定定理”的习题，结合空间向量方法求解线面角，是教材几何证明与向量应用的综合。
第16题解三角形综合题：由必修“正弦定理、余弦定理”的基础习题拓展而来，增加了平行线、垂直条件，考查解三角形的综合应用。
3. 压轴题体现教材知识的深度融合
第18题椭圆综合题：以教材中“椭圆的标准方程、离心率、直线与椭圆的位置关系”为基础，结合三角形面积、角度最值问题，考查解析几何的核心方法与综合运算能力。
第19题函数性质探究题：基于教材中“函数的奇偶性、单调性、集合定义”等知识点，通过新定义集合，层层递进考查函数的性质，是教材函数知识的深度拓展与创新应用。
（三）核心素养考查：六大素养全覆盖，梯度分明
试卷对数学核心素养的考查呈现“基础题考查运算、中档题考查推理、压轴题考查综合素养”的清晰梯度：
1.数学运算素养：贯穿全卷，是最基础的考查点。
如复数运算、向量运算、数列求和、导数计算、圆锥曲线方程求解、解三角形中的三角恒等变换，均考查学生的运算准确性与规范性。尤其是第18题椭圆联立方程的运算、第17题概率分布列的计算，对运算熟练度与准确率要求较高。
2. 逻辑推理素养：重点考查演绎推理、归纳推理与类比推理能力。
如第15题线面平行的证明，需要通过中位线定理推导线线平行，再推导线面平行，考查演绎推理的严谨性；第17题概率的条件概率证明，需要通过递推关系推导概率公式，考查逻辑推理的条理性；第19题函数单调性的证明，需要通过新定义集合推导函数的性质，考查逻辑推理的创新性。
3. 直观想象素养：主要体现在立体几何与解析几何题目中。
第10题空间中点线面位置关系的多选题，需要学生构建空间模型，分析动点轨迹与二面角的几何意义；第11题直线与三个圆的位置关系问题，需要通过数形结合分析弦长的变化规律，考查学生的空间想象与几何直观能力。
4. 数学抽象素养：体现在函数、数列、解析几何的综合题目中。
第8题样本空间与随机变量期望的计算，需要学生将实际问题抽象为概率模型；第14题数列与等比数列结合的问题，需要学生抽象出数列的通项与等比数列的公比关系；第19题新定义集合的问题，需要学生将集合语言转化为函数的单调性、对称性等性质，考查数学抽象与建模能力。
5. 数据分析素养：集中体现在概率统计题目中。
第1题样本数据的中位数计算、第8题随机变量的期望计算、第17题投篮问题的概率分布与条件概率证明，考查学生对数据的收集、整理、分析与解读能力，对接新课标中“数据分析”的核心素养要求。
6. 数学建模素养：在实际情境与创新问题中体现。
第7题一百零八塔的数列实际应用问题，将建筑格局转化为等差数列、等比数列模型；第17题投篮练习的概率问题，将实际投篮过程转化为概率模型；第19题函数新定义问题，将集合语言转化为函数的性质模型，考查学生的数学建模与应用能力。
三、试卷综合评价
（一）优点
1. 导向性明确：严格遵循新课标要求，突出主干知识与核心素养，为2027届高三复习指明了方向，即回归教材、夯实基础、聚焦素养、提升能力。
2. 结构合理，梯度清晰：试卷由易到难，基础题、中档题、压轴题比例合理，既能考查学生的基础知识掌握情况，又能区分不同层次学生的能力水平，具有良好的区分度与选拔功能。
3. 创新性与应用性突出：如第7题数列的实际应用、第19题函数新定义问题，体现了高考命题对创新思维与应用能力的考查，引导教学从“刷题”向“素养导向”转变。
4. 教材导向鲜明：绝大多数题目源于教材变式，引导教学回归教材，避免脱离课本的“偏难怪”训练，体现了“以本为本”的命题原则。
（二）对教学的启示
1. 重视教材，回归基础：教学中要以教材为蓝本，深入挖掘教材例题、习题的变式价值，避免脱离课本的盲目拓展。
2. 聚焦核心素养，提升关键能力：教学中要注重数学运算、逻辑推理、直观想象等核心素养的培养，强化学生的解题思路、运算规范与思维品质训练。
3. 关注实际应用与创新问题：教学中要加强数学知识与实际问题的联系，培养学生的数学建模能力与创新思维，适应高考命题的应用性与创新性趋势。
四、结语
可以十分肯定地说：2026数学卷必然是高考命题又一重要里程碑。它以基础题维系公平，以创新题选拔拔尖人才，以陷阱题淘汰死做题、死刷题的机械应考模式，其传递的核心信号十分明确：高考数学正加速从“解题训练”转向“思维锻造”，从“机械记忆”升级为“创新创造”。
全卷多数内容都是平时反复训练的考点，只要扎实运用基本功、耐心细致解答，就能稳稳拿到这部分分数。全卷也设置了不少颇具全新色彩的题目，也就是情境题与创新题；面对这些新题，只要同学们在考场中沉着应对、认真琢磨，敢于想象、善于转化，尽自己所能解决问题或是完成部分作答，就能得到很不错的分数。
最后，当今世界的竞争就是顶尖人才的竞争，归根结底就是数学的竞争！高考数学是基础学科的指挥棒！随着新高考改革的持续深入，如今的数学卷早已和过去大不相同，对关键的数学能力和思维提出了更高的要求！做完这份试卷，仿佛攀登了一座数学思维的珠穆朗玛峰，每一道题目都是精心雕琢而成。从统计的入门硝烟，到函数导数的黑暗森林，再到解析几何的星际战争，最终抵达集合的创世黎明——它完整再现了数学认知的进化史诗。
这份试卷不是终点，而是数学认知的虫洞入口。愿高一高二同学们以这些题目为指路星辰，在数学的浩瀚宇宙中，航行出属于自己的璀璨轨迹！
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英语
2026年高考全国一卷英语学科试题分析
皖西中学 徐立
结合本次高考英语试卷整体考查情况、命题特点以及一线答题反馈，我从效度、难度、区分度，选材主题以及各题型命题特点三方面对2026年全国高考一卷试卷进行评析，并结合试卷导向提出后续教学与学习建议，供大家参考和交流。
一、试卷整体评价：效度、难度与区分度
本次高考英语试卷命题严格紧扣课程标准与高考评价体系，试题效度极高。试卷立足英语学科核心素养，全面考查学生语言运用、思维品质、文化意识和学习能力，考点覆盖全面且设置科学，无偏题、怪题、超纲题，精准检验学生高中阶段英语综合学习成果，完全契合高考选拔人才的核心目标。
从整体难度来看，试卷梯度设置合理，难易搭配分明。听力前 5 题、阅读理解 A/B 篇、语法填空等基础题型难度偏低，侧重考查基础知识与基本能力，能让大部分学生稳定发挥、建立答题信心；听力后两篇、阅读 C/D 篇、完形填空题型难度有所提升，整体难度循序渐进，没有出现大面积难题堆砌的情况，试卷难度整体上贴合高三学生实际水平。
在区分度层面，试卷选拔功能突出。命题通过增大语篇信息密度、强化逻辑理解、深化思维考查等方式，拉开不同层次学生的分数差距。尤其是听力后半部分、科普类阅读、完形填空以及读后续写，对学生语言功底、语篇解读、逻辑推理和情感体悟能力提出更高要求，能够有效甄别出基础扎实、能力突出的学生，充分发挥高考的选拔作用。
二、选材主题评析
本次试卷选材视野开阔、题材丰富、导向鲜明，做到了贴近生活、接轨时代、融通中外、传承文化。一是紧扣现实生活与学生成长。阅读 B 篇围绕学习工具使用展开，应用文写作聚焦大学生活规划，内容贴合高中生日常学习与未来发展，学生易于理解、有话可表达；二是紧跟时代热点，凸显科技元素。听力融入 AI 音乐创作、七选五结合 AI 赋能博物馆，将人工智能这一当下热点融入语篇，同时衔接教材中信息技术、艺术等主题，实现课堂知识与时代发展的联动；三是兼顾人与自然、艺术美育等人文与科普主题。阅读 C 篇聚焦生态环保、城市环境研究，D 篇探讨艺术欣赏与认知发展，拓宽语篇广度，考查学生跨领域文本解读能力；四是融入中华优秀传统文化，落实文化自信。语法填空以中国北方大集为主题，用英语讲述本土民俗风情，引导学生用国际语言传播中国文化，体现学科育人价值；五是选材兼顾中外视角。完形填空选取国外记叙文，语篇背景虽为域外场景，但情感、认知贴合学生理解范围，在培养语言能力的同时，帮助学生拓宽国际视野。整体选材兼具趣味性、知识性、思想性与时代性，打破单一话题局限，全面考查学生在不同语境下的英语运用能力。
三、分题型命题详细评析
（一）听力理解
本次听力词汇严格遵循课标要求，无生僻俚语，立足日常交流场景。相较于往年，语篇信息密度明显加大，选项设计更为灵活巧妙，语速不断贴近真实日常交流，对学生整体语篇理解能力要求提升。
场景设置丰富多元，既有餐厅预订、实验室规则等经典常考场景，也新增 AI 音乐创作等新颖话题，场景覆盖面更广。题型设置上，前五题改为播放两遍，降低基础题难度，保障基础得分；后两篇听力信息密集、篇幅较长，是试卷主要区分点，要求学生提前研读题干与选项，结合主旨抓取关键信息。整体来看，听力不再单纯考查零散信息捕捉，而是综合检验学生听、说、读联动的综合语言能力。
（二）阅读理解
四篇阅读梯度清晰，功能划分明确。A 篇为赛事信息类应用文，侧重基础信息检索，难度最低，主要考查学生基础阅读能力，稳定学生答题心态；B 篇取材于生活故事，围绕学习工具引发思考，重点考查细节理解与主旨概括，难度偏基础；C 篇为科普环保类文本，信息量大，侧重考查信息定位、句意辨析与简单推理，阅读综合性变强，具备较强区分度；D 篇围绕艺术与认知展开，词汇难度上升，语篇理解深度加大，着重考查段落及全文主旨归纳能力，对学生高阶阅读思维提出要求。整体阅读由浅入深，从基础信息查找逐步过渡到推理、概括、思辨，层层递进考查阅读素养。
（三）七选五
文本以 AI 赋能博物馆为主题，和教材信息技术、艺术主题相呼应，命题贴合教材内容。语篇结构清晰，考点常规，主要依托词汇复现、句间逻辑关系设题，重点考查学生语篇架构分析与逻辑梳理能力，题型难度适中。
（四）完形填空
采用经典第一人称记叙文形式，讲述作者对故乡生活态度的转变。语篇阅读量偏大，虽背景为国外学生的生活，但内容整体上符合学生认知。该题型不再局限于单纯词汇辨析，更侧重把握作者情感变化、理清行文逻辑，对词汇积累、语篇解读、情感体悟综合要求高，是整套试卷中区分度较高的题型之一。
（五）语法填空
选材聚焦中国北方地区的“大集”，弘扬中华民俗文化。考点以基础知识为主，小词考查占比低，定语从句、冠词等核心语法点设置简单，整体难度不高，侧重考查学生基础语法掌握与语篇理解能力。
（六）应用文写作
本次写作围绕学习、睡眠、社交三大大学生活要素进行重要性排序并阐述理由，引导学生展望未来、思考生活。命题跳出固化模板考查，重点检验学生逻辑思维能力。命题导向明确：写作形式服务于内容，不提倡生硬套用模板，要求学生使用自然流畅的句型，注重句间衔接与行文逻辑，强调真实的语言表达能力。
（七）读后续写
命题要求原文、续写内容高度契合，强调情节、情感双线自然连贯。答题核心是抓住原文核心矛盾并合理解决，注重故事逻辑与情感延续，不刻意拔高主旨、强行升华，回归续写考查本质，重点检验学生情节构思、语言运用与情感表达能力。
四、教学与学生学习建议
结合本次试卷的命题导向、考查重点以及学生答题暴露的问题，对后续英语教学和学生学习提出以下几点建议：
（一）教学层面
1. 夯实语言基础，拒绝偏难怪考点
持续落实课标内词汇、基础语法的讲解与训练，弱化偏、难、冷僻知识点，聚焦核心词汇、基础句式、主干语法，保证学生基础知识零漏洞。同时强化词汇在真实语境中的运用，而非单纯死记单词。
2. 丰富语篇选材，拓宽阅读视野
日常教学打破教材局限，多引入生活热点、人工智能、生态环保、艺术文化、民俗传统等多元题材语篇，兼顾应用文、记叙文、科普文、议论文等多种文体。尤其加强科普类、思辨类文本训练，提升学生复杂语篇解读能力。同时融入中国传统文化类英语语篇，培养学生用英语讲好中国故事的能力。
3. 强化听力训练，贴合真实语境
日常听力练习选用贴近日常交流语速的素材，增加长听力语篇训练，刻意培养学生提前审题、抓取主旨、梳理密集信息的能力。分层次开展训练，基础题保证正确率，难题侧重技巧与理解能力提升。
4. 转变写作教学思路，摒弃模板化教学
弱化万能模板背诵，侧重逻辑思维训练与地道句型积累。针对应用文，引导学生结合写作主题梳理行文逻辑，做到语气妥帖，内在连贯，语言简洁，句型合适；针对读后续写，重点训练学生梳理原文情节、把握人物情感、合理构思续写内容的能力，要力求达到与原文高度协同，情节线和情感线双线连贯，抓住要解决的主要矛盾，反映的主旨可以结合环境描写和心理描写达成，记住一句话，形式服务内容。
5. 分层教学，精准培优补差
依据试卷梯度特点，针对基础薄弱学生，重点巩固听力基础题、简单阅读、语法填空等题型，保证基础得分；针对优等生，强化长难语篇、完形、深度阅读、读写综合题型训练，提升思辨能力与综合语言能力。
（二）学生学习层面
1. 立足基础，常态化积累
坚持词汇、短语、基础句式积累，反复巩固核心语法，做到基础题型不失分。拒绝盲目钻研难题，先筑牢根基。
2. 加大课外阅读量，提升语篇敏感度
广泛接触不同题材、体裁的英语文章，适应不同难度的语篇。做题时养成先读题干、带着问题读文本的习惯，强化信息定位、主旨概括、推理判断等阅读能力。
3. 坚持听力常态化练习
每天安排固定听力训练时间，适应正常交流语速，面对信息密集的听力材料，学会记录，做题前分析题干和选项，反推可能性；听时抓主干、辨细节，及时转涂，养成良好答题习惯。
4. 规范写作训练，注重逻辑与表达
日常写作多练习用简单、地道的句式表达观点，刻意打磨句间衔接，不要生搬硬套不合适的模板。读后续写练习多分析原文情节与人物情感，做到续写内容贴合原文、自然流畅。
5. 总结题型规律，查漏补缺
针对完形、深度阅读等高区分度题型，定期整理错题，分析出错原因，总结解题思路与语篇解读技巧，针对性弥补自身短板。
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物理
固本拓思明导向
素养赋能育人才
六安一中东校区
安徽省教育教学能手 曾林志
2026年为安徽省新高考物理自主命题第三年，试卷严格对标高考评价体系，落实立德树人目标，延续稳定基调并适度创新，全方位考查物理核心素养。下文从五大维度展开评析，并给出教学学习建议。
一、试卷结构
时长75分钟，满分100分，分值划分与2025年保持一致。选择题共10道，总分42分，包含单选、多选；非选择题5道计58分，设置2道实验题、3道计算解答题。题型框架成熟固定，答题时间分配合理，板块划分清晰，保证考试公平稳定，实现平稳衔接。
二、试卷难度
整体难度适中，梯度层次分明，无偏难怪题。试题以基础内容为主体，简单题目保证大部分学生得分；中档题侧重知识融合迁移；压轴综合题区分顶尖学生，呈现“低起点、多层次、高落差”格局。基础扎实、思维条理清晰的考生可稳定拿到基础与中档分值，单纯钻研难题、忽视课本、盲目的刷题内卷的备考模式不再具备优势。
三、知识点分布
主干知识地位突出，力学、电磁学为两大核心板块，热学、光学、近代物理均衡覆盖。选择题考点排布完整：依次考查核反应规律、机械振动机械波、光学、静电平衡、交变电流、超重失重、动态受力平衡、复合场运动、天体运动、电磁感应等。实验题一气体实验定律、实验题二电源内阻、电动势测量；计算题首题结合运动场景考查牛顿第二定律，第二题综合冲量、动能定理、圆周运动，压轴题融合重力场、电场、磁场三场叠加与弹性碰撞、动力学规律。多模块交叉综合成为出题常态。
四、试题特色
第一，回归教材，破除应试套路。实验题一跳出常年力学主导的定式，气体等温实验完全复刻课本装置；计算题一改以往首题常考热学、光学和机械波的出题范式，突出力学根基，警示师生不可凭经验押题。
第二，情境贴合现实，强化应用能力。运动等生活化场景融入考题，要求学生剥离表象建立物理模型，践行学以致用。
第三，分层考查科学思维。基础题检验概念理解，中档题训练过程拆解，压轴题考验多过程联立推理，数理结合的分析能力也有所体现。
第四，坚守育人底色，依托物理知识传递严谨务实的科学态度，引导学生重视实证探究。
五、学习与教学建议
1. 深挖课本夯实根基。全面吃透教材概念、公式、例题与全部实验，均衡对待力学、热学、光学、电学各板块，杜绝厚此薄彼，拒绝死记公式套模板，理解规律适用条件。
2. 做实实验探究教学。所有课本实验完整走完设计、操作、读数、数据处理、误差分析全过程，不能以板书视频替代实操，着重提升实验设计与数据分析能力。
3. 训练模型拆解思维。减少盲目题海，归纳经典物理模型，专门练习多过程、多物体题型的分步拆解方法，养成条理化推导的答题习惯。
4. 联系生活拓展视野。平时主动用物理知识解释生活现象，关注科技前沿，在练习情境化习题中提升建模能力，同步塑造严谨求真的科学态度。
整体而言，2026年安徽物理卷命题科学规范，导向清晰，牢牢扛起立德树人、选拔人才、引导教学三大使命，为高中物理提质增效指明清晰路径。
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历史
2026年安徽省高考历史试卷分析
六安二中河西校区 张家杰
2026年作为新高考综合改革深化推进的关键年份，安徽高考历史试卷严格遵循“以史育人、铸魂育人”的核心导向，紧扣课程标准与育人目标，彻底跳出传统应试命题框架。试卷以原始古籍史料为主要载体，大幅提升文本阅读难度与思维考查深度，打破古今、中外历史知识壁垒，摒弃标准化答题模板，全面转向对学生历史核心素养的综合测评。整套试卷重阅读、重思辨、重论证、重家国情怀，清晰传递出历史学科“去机械化背诵、重综合能力运用”的改革信号。
一、试卷整体概况与命题导向
本次安徽高考历史试卷延续新高考素养立意的命题思路，以立德树人为根本任务，兼顾基础知识考查与拔尖创新人才选拔。命题立足两大视野，一是立足本土，深挖中华优秀传统文化、民族共同体发展、近代救亡探索与当代中国发展等内容，厚植学生家国情怀；二是放眼全球，将中外历史事件、思想潮流、国家博弈相结合，培养学生全球视野。
试卷不再以知识记忆量作为评分核心，转而聚焦史料解读、辩证思考、历史论证三大核心能力。试题情境设计新颖灵活，古今贯通、中外关联特征突出，题型设置打破固有模式，传统答题套路、模板化作答完全失效，真正实现从“考查知识储备”向“考查历史思维”的转变，充分发挥历史学科鉴古知今、培根铸魂的育人价值。
二、试卷核心命题特征解读
（一）史料选材回归原始典籍，阅读难度大幅提升，重点考查文本解读能力
本套试卷最鲜明的特征是大量选用未经改编、原汁原味的古籍原文、一手史料，文言史料占比显著提高，文本晦涩、信息量大，对学生古文阅读、史料信息提取能力提出极高要求。原始史料语句古奥、无通俗化改写，学生不仅需要读懂文字表层含义，还要梳理史料逻辑、抓取关键历史信息，仅通读题干就需耗费大量时间。
这一命题设计，彻底扭转了以往“简化材料、直白设问”的命题习惯，将史料实证素养落到实处。命题人意在引导学生直面真实历史文献，学会在繁杂、晦涩的原始文本中辨析信息、解读内涵，而单纯依靠课本背诵的学习模式，在高阅读门槛面前难以发挥作用。
（二）打破时空壁垒，命题视角灵活多元，强化辩证思考能力
试卷彻底割裂了古代史、近代史、现代史以及中国史、世界史的人为界限，实现古今串联、中外互鉴，跨模块、跨时空综合设问成为主流。试题不再局限于单一知识点、单一历史阶段的考查，而是以主题为线索整合多维度历史内容，视角灵活多变。
典型试题体现了这一特点：第17题围绕《国富论》，对比维新派与马克思主义者对同一著作的不同解读，立足近代中国思想流变，结合西方经济思想展开对比分析；第18题聚焦普鲁士海军扩张与英国海上霸权，以近代欧洲大国博弈为切入点，串联世界近代国际关系史。这类题目没有固定答题角度，要求学生跳出单一思维定式，结合时代背景、阶级立场、历史诉求进行多角度分析，锻炼辩证思维、对比分析、历史解释能力，拒绝片面化、绝对化的认知。
（三）开放题型成为常态，摒弃答题模板，聚焦历史论证能力
整套试卷全面摒弃标准化答题框架，开放性论述、历史小论文题型权重提升，成为区分学生能力层次的关键。其中第19题历史论文题，以中国古代典型人物与中华文明的辩证关系为核心主题，要求学生确立明确观点，依托史实层层论证、逻辑推演。
此类试题没有统一标准答案，也无法套用固定答题模板，评分重点聚焦观点是否鲜明、史料是否贴切、论证是否严谨、逻辑是否通顺。命题明确传递出：历史学习不是背诵结论，而是学会运用史实论证观点、阐释历史。学生必须具备独立提炼观点、整合所学知识、构建完整论证体系的能力，机械化刷题、套模板的应试方式彻底失效。
（四）坚守育人本位，厚植家国情怀，落实铸魂育人目标
“以史育人、铸魂育人”贯穿全卷，家国情怀是试卷的精神主线。试题深挖中华文明发展脉络、古代杰出人物的精神价值、近代中国救亡图存的探索历程，引导学生认识中华文明的延续性、包容性与生命力，理解中华民族精神的传承与发展。
以古代人物与中华文明的论述题为例，试题将历史人物置于文明发展的大脉络中，探讨个人作为与文明演进的内在关联，让学生在解读历史、展开论述的过程中，感悟中华文脉的绵延不绝，增强文化认同、民族自信与历史使命感。同时，中外关联类试题引导学生在全球视野下看待中国历史发展，树立正确的国际观与历史观，实现知识考查与价值引领的有机统一。
三、试卷反映的核心考查逻辑：三大能力为核心
结合试题内容来看，2026年安徽历史卷的考查重心十分明确，不再考核背诵熟练度，三大核心能力成为得分关键：
（一）史料解读能力：面对文言古籍、一手原始史料，完成断句、理解、信息筛选、史料辨析，是作答所有题目的基础；
（二）辩证思考能力：面对跨时空、跨中外的综合情境，学会对比、分析、多角度评价，摒弃非黑即白的简单认知；
（三）历史论证能力：在开放题、小论文中做到观点明确、史论结合、逻辑严密，完整完成历史阐释与论证。
三大能力层层递进，构建起新高考历史的考查体系，也标志着历史学科正式告别“背书得分”的旧阶段。
四、总结
2026年安徽高考历史试卷是新高考改革理念的集中体现，整套试卷有深度、有内涵、有温度。它用高难度原始史料考验阅读功底，用跨时空综合设问锻炼辩证思维，用开放性论述题检验论证水平，更以厚重的历史主题涵养家国情怀。
试卷释放的核心信号清晰有力：历史不再是“背出来”的学科，而是“读出来、想出来、论出来”的学科。对于下届考生而言，唯有夯实阅读能力、锤炼历史思维、构建完整知识体系、树立人文情怀，主动适应“重阅读、重思维、重论证、重情怀”的命题方向，才能在新高考历史考试中稳步前行。
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化学
2026年高考化学安徽卷试题评析
六安中学 汪华磊 邹海珍
2026年高考化学安徽卷试题以落实立德树人为根本任务，以服务国家战略需求为导向，以发展学生核心素养为宗旨，严格对标《普通高中化学课程标准》与《高考评价体系》，通过优化情境设计、创新试题呈现方式、深化关键能力考查，充分发挥考试在高中育人方式改革中的引导作用。全卷结构稳定、设问科学、难度梯度合理，情境设计丰富新颖，既传承了安徽卷重基础、重应用、重思维的命题特色，也持续深化新高考改革要求，对高中化学育人方式改革、日常教学与备考工作具有鲜明的导向作用。
一、立足教材本源，深耕双基考查，回归教学本质
2026年安徽化学试题始终坚持以教材为核心、以双基为根基的命题原则，绝大多数考点源于教材主干知识，拒绝偏、难、繁、怪题型，坚决破除题海套路化备考模式，引导高中教学回归课本、回归课堂、回归学科本质。整套试卷的14道选择题较为常规，基础性强，全面覆盖化学基本概念、物质组成与性质、常见试剂与物质用途、基础实验操作、有机基础、晶体结构、基本化学计算等核心必备知识，与模考题型一致，考生普遍反映“友好”；大题的第一题多数考生视为拉开差距的难点，思路较为隐蔽，成为整张试卷的“出其不意”之处；实验题回归教材，紧密结合生活实践，计算量和难度均不高，考生普遍认为得分相对容易；最后一道有机大题也未考查复杂的合成路线，难度不大，立足有机化学教材核心规律，围绕官能团结构、有机反应类型、有机物鉴别等主干知识，但最后一问的有机结构推断题设置了不易察觉的“陷阱”，需要考生格外细心才能避坑，试卷高度重视基础知识与基本技能的综合落地。
二、 情境真实多元，渗透学科价值，落实立德树人
试卷命题深入融合生活场景与科技前沿，如实验题联系生活、工业流程题贴近实际，体现了从“解题”到“解决问题”的转变。坚持素养立意，将家国情怀、绿色发展、科技自信等育人目标融入真实问题情境，实现知识考查与价值引领的深度融合。试题精选我国催化技术、新能源开发、环境治理、双碳战略等前沿科研成果，让学生在解题过程中感受化学服务国家战略、助力产业升级、守护生态环境的重要价值。同时，试题延续安徽卷经典工业情境命题特色，以真实化工生产、科研实验为载体，将教材理论知识与工业实际、科技前沿紧密结合，有效培养学生科学精神与社会责任素养。
三、聚焦核心素养，强化思维品质，突出能力考查
在夯实双基的基础上，试卷坚持“基础打底、创新拔优”的梯度命题思路，跳出机械记忆、模板答题的考查模式，重点考查学生信息提取、证据推理、模型认知、变化平衡等核心素养与高阶思维能力。试题多以图像、数据、陌生反应流程为载体，要求学生结合已有知识进行迁移整合、分析推理，真正实现“以考促思”。例如：工业流程题、化学反应原理题立足复杂真实情境，考查学生在陌生场景中拆解问题、分析转化、推理计算的综合探究能力，有效区分学生的思维层次与学科能力水平。
四、注重分层考查，精准适配选拔，引领教学改革
试卷采用梯度化、递进式的设问方式，难度设置由浅入深、层次清晰，实现分层考查、精准选拔。基础设问聚焦教材必备知识与基本操作，保证大部分考生正常得分；中档设问侧重知识迁移与情境应用，检验常规解题能力；高阶设问立足综合分析、创新设计，侧重选拔思维突出的优秀学生，兼顾学业水平评价与高校人才选拔双重功能。例如：实验大题从仪器识别、实验操作等基础考点，逐步延伸氧化还原滴定计算等综合内容；第18题有机合成的设问从官能团判断、反应类型辨析，过渡到同分异构体书写等，两道综合题梯度鲜明、区分度合理，既贴合高中教学实际，也契合新高考分层选拔的命题要求。
总之，2026年高考化学安徽试卷立足教材、夯实双基、素养赋能、思维进阶，延续了安徽自主命题稳健、务实、创新的优良风格。试卷坚决摒弃偏难怪题和套路化考查，持续引导高中化学教学回归教材本源、重视基础积累、强化思维训练、深耕情境应用。
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政治
指引教学改革方向
彰显思政考查价值
六安市新安中学 李来宝
2026年安徽省高考政治试卷严格对标普通高中思想政治课程标准要求，紧扣“三新”改革落地的阶段特征，立足安徽本土学情，实现了立德树人导向、素养考查目标与人才选拔功能的高度统一，是一份兼具稳定性、创新性与引领性的优质命题样本，对全省后续高中思政课教学改革有着极强的反向指导价值。
一、命题导向
试卷始终把政治认同素养培育放在首位，素材选取既紧扣全国发展重大节点，也深度融入安徽地方特色，切入点很小。将十五五规划融入从学生实际生活，厚植家国情怀；从乡村基础设施建设，到三农政策，把价值引领自然嵌入设问逻辑，没有生硬的概念灌输；从打羽毛球这种热度很高的学生体育运动切入全面依法治国，实现了“润物无声”的育人效果。
二、能力考查设计
整张试卷没有偏题、怪题，完全规避机械记忆类试题，突出对核心素养的综合考查。选择题梯度设计科学，侧重对主干基础知识的覆盖校验，组合型选项题以复杂经济情境、跨模块哲学辨析设置区分度，有效鉴别学生的逻辑思辨能力。主观题模块打破了过往单模块知识点对应设问的固化模式，比如以“知识产权保护”为核心情境综合题，要求学生联动运用经济生活、法律与生活两个个模块的知识完成路径分析、价值阐释，该题联动经济创新驱动与知识产权法治保护考点，兼顾综合素养考查与价值引领，契合思政学科育人定位。最后一题考OLED产业的发展，从唯物辩证法和逻辑思维的基本要求两个角度出题，充分考查学生的科学精神素养与逻辑思维能力。
三、学科教学建议
这份试卷清晰传递出“思政课要对接社会大课堂”的改革信号，提示全省高中思政教学要彻底跳出“背知识点、刷模拟题”的路径依赖，常态化推进议题式教学，把省情国情素材融入日常课堂，引导学生主动观察现实社会、用所学理论分析身边问题，真正把思政课的核心素养培育要求落到实处。
四、整体评价
2026年安徽政治卷难度平稳、区分度合理，既保障了不同层级考生都能充分发挥自身水平，也为各类高校完成人才选拔目标提供了科学的测评依据，堪称新高考背景下省级思政命题的标杆样本。
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生物
2026安徽省高考生物试卷评析
六安中学 王来旭
2026年安徽省高考生物学试题贯彻落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署，以《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为依据，试卷结构保持稳定，命题深度对接新版课标，依托生产生活、科技前沿等真实情境，引导学生运用生物学理论知识与科学思维解决实际问题，充分彰显生物学学科的育人价值。试卷在结构稳定的基础上进一步向2025版新课标靠拢，命题指向更加精准。
一、注重实验探究与思维方法考查，衔接理论与生产实践
试卷在实验探究类试题的设置上力度不减，且考查方式更贴近真实的情境，注重将生物学原理与生产实践紧密结合，引导学生从“学了什么”走向“能用所学做什么”。如第16题以作物番茄的为背景，通过对番茄进行一系列的处理，通过实验来探究，考查钾离子、光强等环境变化的影响。第17题围绕根孢囊菌与菊花、松两种植物的根，探究真菌与两种植物的种间关系，再通过设计不同数量的菊花探究接种根孢霉菌对菊花种内竞争的影响。第18题通过甲状腺激素的分级调节综合考查神经-体液调节的协同作用，通过注射有放射性的碘化合物在各个条件下出现的效应，考查分级调节和反馈调节，强化稳态调控的整体性认识。这些试题的共性在于：考的不只是“知不知道”，更是“能不能用”，引导日常教学中学生跳出对生物概念的机械记忆、重复刷题的模式，重视检验知识迁移与实践应用能力。
二、依托结构不良情境，考查学生思维发展
试卷部分题目对2025年版课标学业质量水平三结构不良情境有明显的回应。如第19题第（3）小问，根据题目给出的部分信息回答，科研人员进行了测序，检测启动子具有什么样的特征可以使RNA聚合酶更容易打开DNA的双链，这要求学生不但要具有扎实的课本知识，还要能进行很好的知识迁移，再加上合理的判断，从多模块调取知识再进行整合，这正是结构不良情境的典型特征。第20题题同样未给出完整解题条件，在给定的癌细胞化疗的产生耐药性的情境中，学生基于题干已有证据进行合理推断，在对肿瘤细胞体外培养的一系列操作后，得出P基因如何对乳腺癌细胞接受化疗后DNA损伤修复的影响，对动物细胞培养、基因工程的相关知识点进行了考查，从根本上区别于“套公式答题”的训练模式。这也提醒教师：日常训练不能只做条件充分、答案唯一的试题。需要适当条件缺失、信息多元的开放性问题，让学生经历筛选、推理与论证的完整过程。
三、深化核心概念理解，引导教学回归基础
试题紧扣课程标准，围绕学科主干内容创设多样化情境，强调对核心概念的融会贯通。如第1题考查血红蛋白、胰岛素、抗体和钠离子通道蛋白等生物大分子功能。第7题考查结合常见的站立到躺平的动作中，血压的变化考查自主神经系统的功能。第11题结合电泳图考查单基因遗传病的遗传特点。这些试题在引导教学从“记忆知识点”转向“构建知识网络体系”，夯实学科基础。
2026年安徽卷生物学试题以核心素养为导向、以真实情境为载体，有效发挥高考选拔优质人才的重要功能，也对安徽省推进高中生物学课程改革、落实立德树人根本任务，起到了良好的引导作用。
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地理
2026年安徽省高考地理试卷分析
六安一中东校区 张德祥
2026年安徽省高考地理试卷紧扣“立德树人”根本任务，坚持稳中有进，通过情境创新与设问变革深度考查学科核心素养。试卷整体难度适中，无偏题怪题，自然与人文地理并重。试题设计“看似简单、实则暗藏玄机”，选择题区分度较高，综合题考查层级更加精细，尤其注重对地理事象动态过程与要素关联的深度剖析。
一、 试卷命题特点：真实情境与跨学科融合
1.情境创设贴近现实与国家战略：
试题融入国家战略，体现了鲜明的时代性和地域性。如综合题第17题，选取“汽车产业”作为考查载体，探讨汽车产业集群的形成机制以及产业一体化对区域协同发展的影响。这种设计引导学生关注实体经济，理解高质量发展内涵。
2.强调地理过程的动态推演：
试题不仅关注静态的地理现象，更注重考查自然地理演化过程。如综合题第19题，分析砾石层的形成过程。要求学生分析地理事象的形成机理和因果关系。
3.凸显实践性与探究性：
试卷中融入了“画图”、“调查走访”等地理实践任务，将传统的纸笔测试延伸至现实问题的解决，体现了“无情境不命题”的导向。
二、 核心素养导向：强调“价值引领”与“学科融通”
1.综合思维与区域认知的深度联动：
体现试题：第17题，京津冀共造一辆车。
素养分析：该题打破了单一要素的分析，要求学生从“基础条件”、“配套圈”到“产业一体化”进行全要素、全链条的综合考量。学生需要将京津冀三地的资源禀赋、交通网络、产业分工等要素进行空间上的关联与重组，深刻体现了区域认知与综合思维的紧密结合。
2.人地协调观与生态文明的价值引领：
体现试题：第18题，华北地区自然特征演变与人类活动。
素养分析：试题跨越了“1万年前”至“西周时期”的漫长时空，要求学生分析人类活动对自然环境变化的“响应”。这不仅考查了人地关系的演变规律，更在最后一问直接落脚于“对生态文明建设的启示”，将历史地理与当代国家生态战略相融合，凸显了试卷“价值引领”的核心导向。
3.地理实践力与学术探究情境的深化：
体现试题：第19题，牛轭湖研学调查。
素养分析：试题创设了真实的“研学小组”学术探究情境。无论是“验证古河道”的走访调查，还是分析“粗大砾石层”的形成过程，都要求学生具备野外考察、社会调查以及将书本知识应用于真实自然环境的实践能力，破解了传统文理能力的断层。
三、 能力导向：突出“逻辑推导”与“反套路化”
1.强化动态过程解析与逻辑链条构建：
能力体现：第19题要求分析“粗大砾石层的形成过程”，以及第18题要求分析“人类活动对自然环境变化的响应”。
导向分析：这两道题均拒绝简单的知识记忆，而是要求学生构建严密的因果逻辑链。例如，分析砾石层需要还原“水流搬运—流速减缓—沉积”的动态地质过程；分析人地响应需要梳理“环境变化—人类适应/改造”的双向互动逻辑。这体现了试卷对“动态过程分析”能力的极高要求。
2.注重地理信息的空间可视化与实操能力：
能力体现：第19题要求“在图中用方框画出牛轭湖裁弯取直的位置，用斜线标记出牛轭湖的范围”。
导向分析：该设问将抽象的河流地貌演化原理转化为直观的“画图”操作。这不仅考查了学生的读图、识图能力，更考查了将理论知识“空间可视化”的实操能力，体现了“理科思维植入”的命题特点。
3.倡导真实情境下的问题解决与“反套路化”：
能力体现：第19题要求提出“调查和走访的具体做法”，以及第17题层层递进的产业协同分析。
导向分析：试卷显著提升了试题的“临界区分度”，突出“反套路化”倾向。例如，走访调查不能仅靠背诵模板，必须结合“古河道验证”这一具体目标提出切实可行的方案。这要求学生具备灵活迁移知识、解决真实复杂问题的综合能力。
四、 总体评价与备考启示
2026年安徽地理卷以“人地关系”为主线，以“生态文明”为价值引领，通过真实、复杂的情境和多样化的考查方式，全面检验学生的地理核心素养和高阶思维能力，旨在选拔具备家国情怀、科学精神和实践能力的拔尖创新人才。
对于未来的备考，单纯刷题和背诵模板已难以为继。学生需要回归教材本源，构建结构化的知识体系；要强化图表训练，提升将文字转化为图形、将图形转化为逻辑的“双向翻译”能力；更要关注时事热点，学会用地理眼光观察世界，用地理思维解决现实问题。
来源| 六安新周报
终审/ 王政
