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落实育人导向，融通学科价值

北京卷通过结构化命题设计，系统践行数学学科立德树人使命。依托试题整体设计，体现数学学科的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

立足数学学科本质，锚定知识本源与科学内核。试题深挖知识内在逻辑关系，凸显数学严谨的学科特质。例如，第（6）题重在考查对概念本质的理解，规避套路化运算，在数形结合的基础上通过严谨推导解决位置、度量问题，凸显数学严谨性。

聚焦现实问题解决，彰显数学应用价值。依托问题创设引导学生活用数学模型、统计方法解决真实问题，在思维实践中发挥数学应用价值。例如，第（13）题以机器人语音信号处理为载体，依托公式，在题目构建声音频率的转换模型中解决具体的问题；第（17）题立足贴近学生学习生活的实际调研数据设置统计问题，利用抽样、数字特征完成数据分析以及统计推断，体现学生在真实情境下运用数学解决问题的能力。

深挖数理内涵，融合数学文化与数学之美。在试题情境与结构设计中自然渗透学科发展内涵、对称简洁的数理特征，同步落地数学文化价值与审美价值。例如，第（19）题依托椭圆的对称性，以及三角形关于直线的对称性，体现图形对称美，同时借助几何直观，尤其是图形的对称性进行简化运算，直观展现图形与代数式蕴含的对称和谐之美，以及数学运算的简洁美。

聚焦课程主干，深化素养考查

北京卷在保持数学学科主干内容稳定考查的基础上，更加注重知识体系建构、学业质量水平达成以及通性通法的综合运用。试卷重点考查了函数、导数、不等式及其性质、三角函数与解三角形、平面解析几何、立体几何、统计概率、数列等主干知识，实现了内容覆盖的科学性与结构分布的合理性。

选择题前5题分别考查集合、复数、双曲线、二项式定理、函数等基础主干知识。填空题前2题分别考查直线和圆，等差数列的核心知识。这些题都体现了对主干基础知识的考查；解答题前3题聚焦于三角函数、统计与概率和立体几何，试题顺序较以往略有调整，但整体依然延续了命题结构和主干知识考查的稳定性。

各题在考查基本知识的同时，注重对数学核心素养的综合考查，推动学生构建完整的知识体系，形成清晰的理性思维框架。例如，第（2）题考查复数运算，第（12）题考查等差数列，体现数学运算素养；第（8）题综合考查三角函数性质，体现直观想象与逻辑推理素养；第（14）题考查简单几何体的表面积与体积，体现直观想象与数学运算素养；第（17）题以随机事件的概率和数据方差为主要考查内容，情境贴近学生生活，既凸显统计与概率的基本思想方法，也体现数据分析素养。

突出思维品质，强化创新意识

北京卷基础题的位置、顺序、难度等相对稳定，如解答题的前3题依然是从通性通法、数学表达的角度考查了三角函数、概率统计、立体几何；能力发展题设问巧妙、层层递进，从不同角度考查了思维过程、数学探究和创新意识。例如，第（9）题主要考查数学知识在学生学习实践中的应用能力，试题所用的知识倾向不明显，需在理解题意的基础上探究答题思路并建立模型解决问题；第（15）题为函数、方程和不等式的综合问题，试题涉及知识点较多，在考查数形结合思想和逻辑推理能力的同时，主要考查学生思维的缜密性等品质；第（20）题第（Ⅲ）问要求学生理解导数问题的本质，在运用通法解题的同时，主要考查学生思维的灵活性和严谨性；第（21）题为创新题，以数表为背景定义一个新性质让学生理解并解决问题，主要考查学生对数学抽象概念的理解，特殊与一般、归纳猜想等思想方法，并运用数学语言进行正确表达。

试题呈现多样，引领教学改革

北京卷在保持题型结构相对稳定的基础上，在命题形式多样化的路径上持续探索，通过多项选择、结构不良、新定义、任务驱动等题型考查关键能力。题目注重在真实情境中考查学生能主动迁移所学，进而解决问题与表达个性理解的能力。

北京卷注重呈现方式的丰富与多样，设计条件或结论开放、答案不唯一的题型，体现选择性与开放性。例如，第（12）题要求学生写出一个满足条件的值，试题答案不唯一；第（18）题让学生自主选择一个已知条件，如果学生能够在动态变化过程中观察到保持不变的直线，再确定点的位置，则能够更加高效地解决问题，体现作答策略的灵活性；第（19）题解析几何综合题，除了考查常规计算能力，更强调方法优劣；第（20）题导数综合题，要求学生先通过计算求出参数的值，然后利用导数工具研究相关的函数性质，题目设计看起来常规，但却需要学生从多角度、深层次理解数学的本质。这些探索为防止单纯的题型教学和刷题的复习方式起到了积极的作用。

落实立德树人，发挥价值引领

试卷紧扣时代发展，选择重大现实事件入题，发挥学科特点，以立德树人为命题的宗旨，彰显“五育”并举的考试内容体系。

2026年正值红军长征胜利90周年，第9题以红色教育基地研学为现实背景，考查不等式的性质，引导学生在模型建构的过程中，感悟革命精神，厚植爱国主义情怀。第13题以机器人语音信号处理为载体，依托公式，构建声音频率从线性刻度到人耳感知刻度的转换模型。我国在机器人技术领域取得了一系列重要成就，迈入全球科技创新第一梯队。该题不仅考查对数函数单调性、指数与对数的互逆运算，还引导学生体会我国在机器人技术领域的成就，融入德育，增强民族自豪感。第10题以曲柄摇杆机构为背景，通过平面图形的边长约束构建动态几何问题，其数学本质是运用余弦定理求解取值范围，融入劳动和科技教育。第8题三角函数的周期性与对称性，第19题解析几何中两个三角形关于直线的对称性，借助于几何直观进行运算的简洁性，体现了数学的周期美、对称美和简洁美；第20题导数综合题通过切线方程确定参数值、函数极值点个数、直线与曲线交点个数三问递进设计，形成逻辑链条，体现试题结构的和谐美。这些设计凸显数学的周期性、对称性、简洁性与结构性特征，体现了数学的美育价值。

夯实数学基础，突出学科本质

1.关注对核心知识体系的考查

试卷基于数学课标，回归教材，考查内容围绕数学的核心内容。淡化机械记忆，注重通性通法，体现数学本质。重点考查了函数导数与不等式、三角函数与解三角形、平面解析几何、立体几何、统计概率、数列、其他（集合、复数、二项式定理、充要条件、向量）主干知识。试卷聚焦学生对重要数学概念、定理、方法、思想的理解和应用，强调基础性和全面性。

2.关注对数学思想方法的考查

试卷继续从数学学科整体结构和育人价值的高度立意，坚持对数学思想方法的考查。通过多角度设置试题，系统考查了函数与方程、数形结合、分类讨论、概率统计、化归与转化、特殊与一般等核心思想方法。如第16题以三角函数为背景，考查了函数与方程的思想；第6题以向量为背景，重点考查数形结合的思想；第21题创新题以数表为背景，重点考查特殊与一般的思想。

聚焦核心素养，强化思维品质

1.突出对数学素养的考查

试卷通过设计现实性和综合性问题，实现对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养的综合考查。

针对逻辑推理，北京卷设计了至少7道试题进行考查。第18题第（Ⅰ）问考查立体几何中运用线面平行的判定定理进行推理论证。针对数学建模，北京卷设计了至少3道试题进行考查。第10题以工程中的曲柄摇杆机构为背景，考查学生构建数学模型解决问题的能力。针对直观想象，北京卷设计了至少8道试题进行考查。第14题以三棱锥为背景，学生需要建立空间几何体与平面图形的关系进行求解。针对数据分析，北京卷设计了第17题进行考查，重点考查用频率估计概率、抽样原理和方差大小判断方法。

2.强化对思维品质的考查

试卷通过设计开放性和探究性问题，重点考查了思维的灵活性等思维品质，关注在数智时代背景下对学生的创造性思维的考查。第19题第（Ⅱ）问坚持多想少算，注重运算思路和方法选择，考查思维的灵活性。第7题要求学生具备多角度验证答案的能力。

优化命题技术，促进教考衔接

1.稳中求进：优化试卷结构，创新试题呈现

2026年试卷在试卷结构、试题呈现形式保持稳定的基础上，稳中求进，更加关注试题的实际背景。

第9题、第10题、第13题和第17题均是与实际背景相关的题目。第9题考查从现实情境中抽象出数学模型，第10题和第13题考查学生运用数学工具解决具体问题，第17题考查学生数据分析，统计推断。引导教学注重培养学生在真实情境下解决问题的能力。

第18题是结构不良题目，根据整卷结构及考查需求，考查的内容和所处的位置都有变化，导向教学向综合性思维培养转型。

第19题是解析几何解答题。如果学生能够借助对称性进行转化，则可以以较小的计算量、较少的时间得到问题的解。导向在进行解析几何教学时，在充分利用代数运算方法的同时，要关注对几何特征的探究。

2.精选素材：创设多种情境，促进教考衔接

试卷命题坚持精选优质素材，创设生活、数学、科技和文化等丰富多元的试题情境，将数学知识与真实世界联系起来，凸显素养立意，有效促进教考衔接。如第1题至第5题、第11题、第12题等创设数学情境；第9题创设文化情境；第10题、第17题创设生活情境；第13题创设科技情境。根据整卷难度的分布，分别在学生熟悉的情境、关联的情境、综合的情境下设计问题，保证情境与问题的有机结合。引导教学关注人才贯通培养，探索不同学段衔接，为不同发展潜质的学生提供展示空间。

强调铸魂育人

落实立德树人根本任务

试卷的写作任务和素材情境历史内涵丰厚、时代气息鲜明，注重德智体美劳全面发展，引导考生坚定文化自信，涵养家国情怀，以实干担当书写青春华章。

1.弘扬时代主旋律，引导学生有理想、负责任、能担当

北京卷的大作文沿用“二选一”形式。大作文第（1）题要求以“做规划与下功夫”为题目写一篇议论文。试题紧扣“十五五”规划开局与推广全民阅读的时代背景，引导考生关注当下、体察生活、顺应时代。题目的两个要素是“做规划”和“下功夫”，引导考生思考二者之间的辩证关系。导语以古代学者编撰的一部读书学习规划著作为引，帮助考生理解阅读经典过程中“规划”和“功夫”的意思，巧妙激活了中国古代教育思想的当代价值。考生可以从阅读经典需要“做规划”和“下功夫”获得启示，从而拓展到思考个人成长、国家和社会的发展过程中“做规划”和“下功夫”的价值。考生不仅要思考“做规划”和“下功夫”本身的内涵、意义和作用，还要辩证理解、深入思考二者的关系。比如，从发展的整体上看，“做规划”与“下功夫”是相辅相成的：没有明确、清晰的规划，“下功夫”就可能失去方向，最后劳而无功；而“下功夫”是规划得以顺利实施的保障，没有足够的功夫，规划就会成为镜花水月。又如，从发展的过程来看，“做规划”与“下功夫”又是动态变化的：“下功夫”带来的实践与思考，可以发现规划的不足，帮助更好地“做规划”；而规划的全面性与整体性，可以不断指引“下功夫”锚定目标、调整方向、抓住实质。这道题目平易中寓有广阔的思辨空间和深远的育人价值，引导考生既要敢想敢干，又要善作善成，既要胸怀远大理想，又要矢志拼搏奋斗。

大作文第（2）题要求以“含英咀华”为题目写一篇记叙文。作文的导语，首先帮助考生理解“含英咀华”的意思，突出通过沉浸式阅读经典，将文化精粹内化为精神养分，既强调读书需精深体悟的方法论，又揭示文化积淀对人格塑造的深远影响，体现中国传统文化中“以文化人”的核心理念。接着，导语又用“反复品味、用心体悟”提示考生抓住“含英咀华”的核心认知过程，“在……诸多方面都非常重要”，引导考生打开思路，多角度多层次地思考“含英咀华”在探索新的自我、认识社会生活中的重要作用，如审视当代社会中碎片化阅读、浅阅读、伪阅读等阅读现象，反思在知识爆炸性增长，阅读形式异彩纷呈的当代生活中如何通过阅读更好地认识自我等。同时，还引导考生展开跨学科写作实践，如结合美术鉴赏、音乐聆听等经历，引导学生提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的意识和能力。导语最后还启发考生联系个人经历和现实生活，叙写“过程”，体现“难忘”，突出记叙性文章表情达意的特有面貌，并以开放式结尾提示学生可以自由展开联想，写出真情真意，避免泛泛而谈。智能时代，“含英咀华”不仅是对考生要爱读书、读好书、善读书的温馨提醒，也是对语文教育本质的回归、对学科核心素养的聚焦、对立德树人根本任务的践行。

2.赓续文明薪火，不断增强考生的志气、骨气、底气

中华优秀传统文化凝结着中华民族绵延发展的基因和密码，是一代又一代中华儿女成长发展、接续奋斗的文化滋养和精神动力。试卷选材坚持守正创新，锚定素材中所蕴含的中华优秀传统文化的核心思想、中华传统美德和人文精神的内涵，关注中华优秀传统文化的时代价值，深化考生对语文学科内容及现实生活的思考与体验，从而勉励学生在厚植家国情怀中砥砺志气、在挑战磨砺中锤炼骨气、在勤学笃行中厚积底气。

多文本阅读引导考生了解和关注当代科学研究的新理念、新方法和新进展，并以此观照中国古人的传统美学智慧；文言文素材对考生了解中国古人为人处世的风范和智慧有积极意义；文学阅读素材聚焦采石工人的辛勤劳动，弘扬崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的传统美德。今年是京密引水渠全线贯通60周年，语言基础运用选用了介绍北京水利工程的相关材料，彰显了北京的历史底蕴和地域特色，引导考生了解北京、关注民生、体悟科学家精神和工匠精神。此外，微写作（1）（2）小题的任务情境，也涉及了增强劳动意识、传承敬老爱老的优秀品德等内容。

素材的广泛多元，有助于考生从多个角度感受和理解中华优秀传统文化的丰富内涵，实现对考生的思想熏陶和价值引领作用，彰显高考语文（北京卷）大力推动人文教育和审美教育、科技教育、劳动教育协同的思路，让学生在传承中沉淀，在解疑中成长，涵养人文精神，培育考生持续迸发的发展活力。

坚持素养立意

在继承与创新中考查语文能力

高考语文（北京卷）以语文核心素养考查为命题指向，重基础、重综合，在继承以语言为中心考查考生关键能力这一传统的同时，在命题情境创设和考查内容的选择上，聚焦对思维过程、审美能力和个性化理解及体验的考查，回应人工智能（AI）飞速发展的数智时代对语文教育的现实挑战。

1.在知识与经验的关联中，考查思维过程和审美能力

海量信息时代，在信息之间建立有效联系是解决问题的关键能力。语文学科核心素养的突出表现就是能够合理运用语文学科知识、思想方法和技能解决具体问题。近年来，高考语文（北京卷）坚持通过创设具有丰富内涵和思辨特征的阅读情境来考查考生运用学科必备知识和典型经验来解决问题的能力。2026年的古代诗歌鉴赏部分延续了这一命题思路，要求考生对词中的典型意象以及作者的情感进行分析鉴赏。诗词中的意象是语文学科的必备知识，感悟意象在表达诗人在对个性化表达特点的关注中，考查对文学作品的理解和发现能力思想感情中起到的作用，是语文学习过程中积累的典型学习经验。题目涉及初中与高中、课外与课内篇目，将考生已有的不同学习阶段积累的零散的、碎片的学习体验建立起关联，形成了特定的问题，促使考生在新旧结合、更加丰富立体的文本语境中开展辨析、重建理解，在知识经验的重组中形成新的审美体验。这既是对考生思维和审美能力的综合考查，更引导考生在积累和关联中发展深度理解和个性化阅读能力，以更好地适应信息社会的发展。

2.在对个性化表达特点的关注中，考查对文学作品的理解和发现能力

语言表达的内容和形式是语文学习的重点内容，高考语文（北京卷）的文学作品阅读一贯重视依据文本特征来考查考生的理解、鉴赏和分析能力。例如，古代诗歌阅读考查物象特征和作者情感，散文阅读考查作者思想情感变化线索等题目，都体现了对文学作品特质和具体作品个性的双重关注。这一点在信息技术飞速发展的今天尤其重要。人工智能可以批量生成文章，却无法模拟人类表达自我的独特感受和方式。文学即人学，文学作品阅读的功能之一就是理解人类生命感悟的丰富和欣赏个性化表达的美感。2026年的散文阅读，要求考生分析文中一组排比句的创作构思及作用。试题引导考生关注作者作为一个独特的创作个体所采用的创作形式及其表达作用，理解和发现文学创作中人的情感表达的生动性和创造性，体现了人工智能时代“修辞立其诚”的表达立场。

3.在审视优秀文化的当代价值中，考查整本书阅读和理解能力

高考语文（北京卷）整本书阅读，坚持考查考生在整体通读的基础上，对作品的基本内容、思想主旨、人物形象、写作手法等的理解和把握能力。2026年的《红楼梦》整本书阅读延续这一思路，继续考查对主要人物、主要事件的整体把握和理解。试题一方面从整本书角度考查对人物关系发展的认知，另一方面引导考生从古代和当代两个角度对人物形象进行辩证地思考和分析。古人的“守礼”，守的是封建社会的“礼”，与现代社会有所不同，而“通情达理”则体现了一种思考问题、表达观点有理有据而又圆融周全、照顾他人感受的特点，这为数字时代青年的人际交往、和谐共处提供了鲜活的样例，从一个侧面体现了《红楼梦》整本书阅读在当代的价值。

重视教考衔接

引导教学关注素养培育的新焦点

高考语文（北京卷）一贯重视“教、学、评”的一体化，在考查知识的迁移运用中凸显与教材的关联。试卷的时代特色显著，引导教学要与时俱进，认真思考科技飞速发展中语文素养培育的新问题。

1.回归教材，提升课堂教学实效

创设丰富的语文情境，设计典型任务，注重对接单元学习导语和学习任务的要求，与教材形成或隐或显的呼应是高考语文（北京卷）的显著特点。2026年的古代诗歌试题，体现出跨学段整合教材内容、融合课内外资源的综合命题思路；现当代文学作品的主题，微写作的情境任务，与必修上第二单元学习导语提出的“树立新时代青年应有的劳动观念”，围绕“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”等话题进行专题研讨等学习任务相呼应。

这些试题的设计，既是对教材落实情况的反馈，同时也引导教学利用好教材资源，重视学段贯通与学习衔接，切实落实好学习任务群的要求，提高课堂教学质量。

2.与时俱进，聚焦积淀与创造

试卷在写作和阅读中，通过多元的素材、丰富的情境及问题任务的设计，体现出对文化的深度理解、超越文本表面信息的深度解读、辩证思维和个性化审美体验的重视等，意在引导教师们意识到：人工智能迅速更新迭代，在处理信息、生成文本等方面的功能不断增强，甚至可以自动写作、分析文章，人机互动成为人们学习、工作、生活的新常态。在这样的背景下，如何发挥人的主观能动性，提升哪些语文能力以适应未来社会对人才的需求，是语文教学亟待思考和解决的重要问题。语文教学的核心价值，应该聚焦在人工智能难以替代的人文素养、文化积淀、独特的情感表达与审美创造上。

多文本阅读

多文本阅读考查与整套试卷考查的指导思想保持一致，聚焦铸魂育人，重视引导教学，以考促教，在语文实践中提升考生的迁移能力和思维水平。

本大题的两则材料呈现相互补充、整合支撑的关系，阅读材料注重典型性和真实性，内容与学生的课堂与日常生活联系密切，有利于引导学生理解当下中国，理解个人的生活世界，引发对生活的真切思考，也回应了建设美好城市的时代呼声以及古人的传统美学智慧，也有利于更有效地评估学生的真实阅读素养。

本大题共5道小题，与2025年保持一致。从试题考查题型看，仍然是客观题加主观题，5道小题中共有客观题4道、主观题1道。

客观选择题考查的能力点基本稳定，体现了科普性实用类文章的基本阅读要求，主要考查对文本内容的理解辨识、推断分析，需要学生依据题目的要求或者根据一定的阅读目的对文本中的信息进行筛选、整合、归纳、分析，这是学生进行语文阅读的基本能力。第1题、第2题分别考查对文中关键概念的准确理解，第3题考查对材料二的理解与推断、第4题综合考查对两则材料的理解与推断。第5题为主观题，要求考生结合材料一和材料二，简要说明应用方法，考生需要在筛选、整合两个材料的核心信息的基础上，迁移相关知识并运用到解题中。今年的多文本阅读试题涉及的语文知识类型典型、界限明晰、表述准确，体现了现代文阅读的考查规律，抓住了实用类阅读的本质特点，聚焦核心素养，突出了对于学生逻辑思维水平和学科关键能力的要求，与课程目标及学习内容保持了较高的一致性。

文言文阅读

文言文部分整合不同历史作品中的相关文字作为命题素材，有比较真实的整体考量。其中文本素材语言平易，叙事风格突出，人物特点鲜明，为人处事中所蕴藏的教育意义深远，能够与日常的文言学习形成比较自然而贴切的呼应，也预留了知人论世的开阔余地，在教、学、考的各方面都可以发挥积极的引导作用。

试卷的题目设置呈现出比较明确的稳定性。5道试题分别考查了文言实词的语境意义、文言虚词的意义和用法、文言词句的理解和把握、文言文意的整合与推断，以及传记人物突出特征的梳理和评价。其中，关涉到的文言实词和文言虚词都在常见之列，与日常教学高度相关，能够有效折射日常学习中的一般要求和实际掌握程度。5道题考查立足文言学习中的基础知识与关键能力，比较全面地呈现了文言文考查的基础要求以及因材设点的典型特性，有明确的语文学科素养导向，能够形成真实的对于文言学习路径以及目标的指示，能够引导中学文言文教学重视文言知识的积累、梳理和建构，重视对文本蕴含的思想价值和文化价值的理解，从而能够引导形成良好的教考衔接效应。

古诗阅读、古诗文默写

《红楼梦》整本书阅读

古诗阅读选用了苏轼的一首词，考查考生运用学科必备知识和典型经验来解决问题的能力，要求考生对词中的典型意象以及作者的情感进行分析鉴赏。诗词中的意象是语文学科的必备知识，感悟意象在表达诗人思想感情中起到的作用，是语文学习过程中积累的典型学习经验。题目涉及初中与高中、课外与课内篇目，将考生已有的不同学习阶段积累的零散的、碎片的学习体验建立起关联，形成特定问题，促使考生在新旧结合、更加丰富立体的文本语境中开展辨析，重建理解，在知识经验的重组中形成新的审美体验。这既是对考生思维和审美能力的综合考查，更是引导考生要在积累和关联中发展深度理解和个性化阅读能力，更好地适应信息社会的发展。

默写题考查考生对名句名篇的识记、理解和运用能力。相较往年的考题，2026年的默写题，题型、分值和内容都保持了稳定性。4道默写题，共8分。紧密关联教材，重点考查了经典篇目中的名言警句。题目着力引领学生灵活调用积累的经典诗文，解决语言运用情境中的相关问题，有助于引导学生学会借用经典诗文表达对自然、社会、人生的认知，并自觉地将优秀传统文化内化为自身成长的精神养分。

整本书阅读考查《红楼梦》，在整体通读的基础上，继续考查对主要人物、主要事件的整体把握和理解。试题一方面从整本书角度考查对人物关系发展的认知，另一方面引导考生从古代和当代两个角度对人物形象进行辩证思考和分析。古人的“守礼”，守的是封建社会的“礼”，与现代社会有所不同，而“通情达理”则体现了一种思考问题、表达观点有理有据而又圆融周全、照顾他人感受的特点，这为数字时代青年的人际交往、和谐共处提供了鲜活的样例，从一个侧面体现了《红楼梦》整本书阅读在当代的价值。

文学类阅读

文学类阅读坚持立德树人、以文化人的命题指导思想，体现课程标准的育人要求，彰显素养立意。总体上试题平易，科学规范，具有积极的教学引导价值。

阅读文本为一篇写景抒情散文。文章主要叙写了作者通过一次游览访问经历对江南人性格认识发生转变的过程：原本以为江南人都是如水般灵动、柔和，但看到采石工匠们以勤劳双手创造出的奇迹后，作者被劳动者的辛勤、勇毅、顽强所震撼。文章呼应了语文教材必修上册第二单元“劳动光荣”的人文主题和围绕“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”等话题的专题研讨学习任务，弘扬了崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的传统美德。

阅读试题科学规范、难度适中，在分值设置、题目数量、测试内容及考查形式等方面均保持稳定，4道题目分别对词语理解、文意理解、写作手法赏析、文章内容及主旨把握、思想情感线索梳理等方面进行了考查。试题体现了课程标准学业质量水平要求，引导学生从形象、情感、语言、手法等多个角度欣赏作品，获得审美体验，符合散文文体的基本阅读规律。同时，试题还关注具体作品的个性特质，引导学生理解和发现文学创作中人的独特情感表达与审美创造。

文学类文本阅读从文本素材到命题内容及形式都体现了突出立德树人、坚持素养考查、引导教学的命题精神，有利于加强社会主义核心价值观教育，有利于引导学生弘扬劳动精神，培养热爱劳动的传统美德，有利于考查学生语文核心素养的发展情况，有利于引导教学，提升学生的审美品味，激发学生对祖国语言文字的热爱。

表达与应用

（一）语言基础运用

本题以北京引水工程建设相关文段为命题素材，引导考生关注自己生活的城市，了解北京城市历史。选择题考查在具体的语境中准确使用词语以及语言表达规范、连贯的能力；主观题要求考生在具体语境中补写句子，需要考生根据文段，确定填写内容及句式表达。

（二）微写作

微写作仍然是三选一。第一题要求考生为走进社区开展半日劳动实践提出建议并说明理由。试题考查考生为具体活动提出合理建议的能力，同时培养考生的劳动意识。

第二题要求为志愿者在敬老院开展的“人工智能（AI）与幸福晚年”主题活动写宣传语。不仅考查实用表达的得体有效，也引导考生结合时代特点，共情老人需求，培养考生的社会责任感。

第三题侧重于抒情，要求以“因为向往”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。情感主题积极，话题内涵丰富，留有广阔的写作空间。

（三）大作文

大作文仍然是二选一，一道写议论文，一道写记叙文， 都将优秀传统文化、古人智慧与当代学生成长、当代社会发展结合起来，体现其当代价值，引导学生对自身成长和国家、社会发展进行思考。

议论文写作题目为“做规划与下功夫”。题目紧扣“十五五”规划开局与推广全民阅读的时代背景，以古人阅读规划、阅读方法为素材，引导学生关注时代，体察生活。“做规划”和“下功夫”是题目中的两个关键词，学生不仅需要结合写作论题，写清二者各自的意义与价值，还要动态思考二者之间的关系，以及二者结合对个人成长、社会发展的意义和价值。这道题目平易中寓有广阔的思辨空间和深远的育人价值，引导考生既要敢想敢干，又要善作善成，既要胸怀远大理想，又要矢志拼搏奋斗。

记叙文写作题目为“含英咀华”。“含英咀华”既是一个常见成语，又是古人品读诗文的方法。导语中的“反复品读，用心体悟”引导学生把握含英咀华的本质特征，“在……等诸多方面都非常重要”则引导学生拓宽思路，思考“含英咀华”对自我成长、社会认知的作用，同时引导学生提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的意识和能力，并启发考生联系个人经历和现实生活，写出真情真意，避免泛泛而谈。

两道题目都引导学生认识古人智慧的当代价值，引发学生对自我成长和国家、社会发展的思考，体现了高考作文鲜明的立德树人导向。

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