（2025北京房山初二下期末）
从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。
(1)“和”是课堂研讨中不同观点碰撞时的包容，“和”是运动会上接力棒传递时的默契，“和”是社会生活中人们相互交往时的友善⋯⋯请以“与‘和’相伴”为题，写一篇作文。
(2)在八达岭长城上，感受千年文明的厚重；在南锣鼓巷里，感受老北京烟火气的惬意；在乡村小巷间，感受田园生活的温馨……相信总有一次出游，让你心有所感。请自拟题目，写一篇游记。
要求：将作文题目写在答题卡上，作文内容积极向上，字数在600-800之间，不出现学校真实校名、师生姓名等。
范文一
与“和”相伴
“和”是一缕春风，吹散人际间的隔阂；“和”是一汪清泉，滋润心灵里的荒芜；“和”是一抹暖阳，照亮前行的漫漫长路。从小到大，“和”就像一位温柔的伙伴，伴我走过朝朝暮暮，让我在包容中成长，在默契中收获，在友善中感受生活的美好。
课堂上的“和”，是不同观点碰撞时的包容。记得一次语文研讨课，我们为“愚公移山是否值得”争得面红耳赤。有人说愚公执着坚韧，为后代开辟道路，精神可嘉；也有人说愚公不懂变通，与其移山不如搬家，省时省力。起初双方各执一词，谁也不肯让步，课堂气氛一度紧张。老师却笑着说：“不同的声音，才让思考更有深度。”听了这话，我们渐渐平静下来，开始认真倾听对方的观点。我发现，执着与变通本就不矛盾，愚公的精神值得敬仰，而理性的思考也同样可贵。我们相互包容，彼此补充，最终形成了更全面的看法。那节课，我不仅收获了知识，更懂得了“和而不同”的道理——真正的和，不是一味附和，而是在尊重差异中寻求共识。
操场上的“和”，是接力棒传递时的默契。去年校运会的接力赛，是我难忘的记忆。作为第三棒选手，我心里既紧张又期待。前两棒的同学奋力奔跑，可交接棒时还是出了小失误，落到了第三名。接棒的那一刻，我感受到掌心接力棒的重量，也感受到队友们信任的目光。没有抱怨，没有指责，耳边只有“加油”的呐喊。我咬紧牙关，奋力向前，耳边的风呼啸而过，眼里只有前方的跑道。交棒时，我稳稳地将接力棒递到第四棒同学手中，他如离弦之箭般冲了出去。最终，我们逆风翻盘，拿下了冠军。冲过终点线的那一刻，大家相拥而笑，汗水混着泪水，却甜在心里。我深知，这份胜利，源于彼此间的默契，源于心往一处想、劲往一处使的“和”。正是这份默契，让我们凝聚力量，战胜了困难。
生活中的“和”，是人与人交往时的友善。小区里的张奶奶总是笑眯眯的，每次遇见，都会热情地打招呼；楼下的便利店老板，总会贴心地为晚归的邻居留一盏灯；同学遇到困难时，伸出的援助之手；陌生人擦肩而过时，一个善意的微笑……这些细碎的瞬间，都藏着最朴素的“和”。记得有一次，我骑车不小心摔倒，书包里的书本散落一地，膝盖也擦破了皮。一位陌生的阿姨立刻停下脚步，扶起我，又帮我捡起散落的书本，还细心地为我擦拭伤口。她的声音温柔，动作轻柔，像妈妈一样温暖。那一刻，心里的委屈与慌乱都烟消云散，只留下满满的感动。这份陌生人的友善，让我明白，“和”就藏在点滴的相处中，一句温暖的话，一个善意的举动，就能让人心与心相连，让生活充满温情。
“和”不是一成不变的平静，而是碰撞后的包容，是协作中的默契，是交往里的友善。与“和”相伴，我学会了尊重差异，懂得了团结协作，感受了人间温暖。愿这份“和”，能常驻心间，伴我走过岁岁年年；也愿这份“和”，能传递给身边的每一个人，让生活处处皆暖阳，让世界因“和”而美好。
【详解】本题考查命题作文。
一、审题立意：这道命题作文《与“和”相伴》的核心在于精准解读“和”的内涵与“相伴”的深意，确立贴合初中生生活实际、积极向上的立意方向。首先，“和”作为核心关键词，题干已给出明确引导——可指课堂研讨中不同观点碰撞时的包容，可指运动会上接力棒传递时的默契，可指社会生活中人们相互交往时的友善，除此之外，还可延伸为家人间的和睦、邻里间的温情、人与自然的和谐等，其核心是“和谐、包容、同心、友善”，避免将“和”误解为“妥协、盲从”。其次，“相伴”是题眼，暗示着“和”并非偶然出现的瞬间，而是贯穿成长过程、融入日常点滴的长期陪伴，需体现“和”对个人成长的影响，展现从“感受和”到“践行和”再到“传递和”的认知升级过程。
立意可分为两个层面，兼顾基础与深度：基础层面，可书写与“和”相伴的具体经历，体现“和”带来的温暖与美好，如同学间的包容、家人间的和睦；深度层面，可将“和”与个人成长、集体凝聚相结合，阐述“和”是成长路上的力量源泉，如借团队协作的事例，体现“和而同心”的力量，或结合自身感悟，表达传承“和”的理念、传递温暖的决心。需注意避免泛泛而谈“和”的重要性，应通过具体场景或真实事件折射“和”的内涵，遵循“小切口，深挖掘”的写作策略，最终落脚点应是积极向上的精神成长、人际交往的智慧或对美好生活的追求。
二、构思选材：选材需紧扣“和”的内涵与“相伴”的特点，结合初中生的生活体验，可分为三大类型：课堂场景类、校园活动类、日常生活类，均需突出“长期陪伴”与“真实感悟”，避免脱离生活的虚假素材。
课堂场景类，可聚焦题干提示的“不同观点碰撞时的包容”，如语文研讨课上的辩论、数学课上的思路分歧，通过“争执—倾听—包容—共识”的过程，书写课堂中的“和而不同”，体现“和”让思考更有深度、让学习更有温度，展现与“和”相伴的求知之路。例如，可选取一次班级辩论赛，双方从各执一词到相互尊重、彼此补充，最终明白包容差异、凝聚共识的意义，凸显“和”在成长中的指引作用。
校园活动类，可围绕题干提示的“接力棒传递时的默契”，延伸至各类校园协作场景，如运动会接力赛、班级黑板报制作、小组合作探究等，通过团队成员间的默契配合、互帮互助，展现“和衷共济”的力量，书写与“和”相伴的拼搏时光。比如，写一次小组合作完成实践作业，成员们分工明确、相互包容，克服困难最终达成目标，体现“和”让平凡的我们凝聚起不平凡的力量。
日常生活类，可拓展题干提示的“人际交往时的友善”，选取邻里相处、陌生人援手、家人相伴、同学相处等日常片段，捕捉藏在点滴生活中的“和”，体现“和”带来的温情与治愈，书写与“和”相伴的烟火日常。例如，写邻里间的相互关照、陌生人的一次善意援手、家人间的相互包容，用具体的细节展现“和”的美好，体现“和”始终陪伴在身边，滋养着自己的心灵。
无论何种题材，建议采用“总—分—总”的经典结构，搭配“场景定格＋感悟升华”的写作思路：开篇用比喻、排比等修辞，点明“和”的内涵与“相伴”的意义，定格一个富有温情的画面；中间选取2-3个不同场景的具体事例，穿插细节描写与心理活动，展现与“和”相伴的过程与感受；结尾回归主题，升华立意，将个人感悟延伸至对“和”的传承与传递，呼应“积极向上”的写作要求，让文章既有温度，又有深度。
范文二
巷暖风柔，藏尽田园清欢
厌倦了城市的喧嚣浮躁，一次乡村出游，如一场温柔的邂逅，带我走进纵横交错的小巷，在青瓦白墙间，在烟火气息里，感受田园生活的温馨，也读懂了平凡日子里最动人的美好。
踏入乡村小巷，最先撞入眼底的，是青石板铺就的小径，被岁月磨得光滑温润，雨后还带着淡淡的泥土清香。两侧的白墙黛瓦错落有致，矮墙上爬满了翠绿的爬山虎，藤蔓蜿蜒，偶尔点缀着几朵不知名的小野花，粉白相间，随风摇曳，为古朴的小巷添了几分灵动。不远处，几位老人坐在巷口的竹椅上，摇着蒲扇闲谈，笑声温和，与耳边的鸟鸣、潺潺流水声交织在一起，构成一首治愈人心的田园小调。
沿着小巷缓缓前行，烟火气愈发浓郁。一户人家的庭院敞开着，院里种满了生机勃勃的蔬菜，翠绿的黄瓜挂在藤蔓上，红彤彤的番茄缀满枝头，一位老奶奶正弯腰择菜，眉眼间满是从容慈祥。见我走来，她笑着招手，递来一颗刚摘下的番茄，清甜的汁水在舌尖化开，瞬间驱散了旅途的疲惫。不远处的池塘边，几只大白鹅悠闲游弋，时不时低下头梳理羽毛，泛起一圈圈细碎的涟漪，岸边的垂柳垂下柔软的枝条，随风轻拂水面，倒映出两岸的景致，如诗如画。
午后的阳光格外温柔，透过树叶的缝隙洒下，在青石板路上留下斑驳的光影。我找了一处石阶坐下，闭上双眼，感受着田园的宁静与惬意。风里夹杂着青草的芬芳、鲜花的幽香，还有泥土的醇厚，深深吸一口气，满心都是清爽。远处的田野里，农民伯伯正辛勤劳作，身影在绿意盎然的稻田中穿梭，那份朴实的坚守，让人心中生出几分敬意。
夕阳西下，余晖为乡村镀上一层温暖的金边。我依依不舍地告别了这条小巷，告别了这片充满温情的田园。此次出游，没有壮美的奇观，却有着最动人的烟火气；没有喧嚣的热闹，却有着最治愈的宁静。这场小巷之行，不仅让我领略了田园风光的秀丽，更让我读懂了平淡生活中的清欢与诗意，这份美好，将永远镌刻在我心中，成为日后疲惫时最温暖的慰藉。
【详解】本题考查材料引导式游记作文
一、审题立意：这道材料引导式游记作文的核心，在于紧扣“出游”“所见所感”两大关键词，结合材料提示的出游场景特质，确立积极向上的立意方向。首先，材料给出八达岭长城（千年文明厚重）、南锣鼓巷（老北京烟火气）、乡村小巷（田园生活温馨）三个示例，明确了写作范围——一次具体的出游经历，核心是“心有所感”，即不仅要描写出游时的所见所闻，更要挖掘所见之景背后的感悟，体现出游的意义。
“游记”的核心是“记景”与“抒情”的结合，“记景”是基础，“抒情”是灵魂。审题时需注意，避免只单纯描写景物、堆砌场景，而忽略“感悟”的表达；也避免脱离“出游”场景，空洞抒发情感。立意可分为两个层面，兼顾贴合生活与立意升华：基础层面，可书写出游时感受到的美好（如田园的温馨、烟火气的惬意、文明的厚重），表达对美好事物的热爱；深度层面，可结合出游感悟，延伸至对生活的思考（如远离喧嚣的释然、对平凡生活的热爱、对传统文化/朴实坚守的敬意）。
需注意题干要求：自拟题目（题目需贴合出游场景与感悟，简洁吸睛）、内容积极向上、字数600-800字、不出现真实校名师生姓名。立意需规避消极颓废的感悟，聚焦“美好”“成长”“热爱”等积极导向，遵循“景由心生，情由景发”的写作原则，做到写景与抒情结合，情景交融。
二、构思选材：选材需紧扣“一次出游”“所见所感”，结合初中生的生活体验，贴合材料提示的场景特质（可选择材料中的一种场景，也可选择类似的出游场景），分为三大类型：自然景观类、人文烟火类、历史文化类，均需突出“具体场景+真实感悟”，避免脱离生活的虚假素材，兼顾游记的纪实性与抒情性。
自然景观类，可选取乡村小巷、山林溪涧、湖边村落等场景，聚焦自然之美，书写出游时感受到的宁静、惬意与美好，感悟自然对心灵的治愈。如本文选取乡村小巷，描写青石板路、白墙黛瓦、田园蔬果、池塘景致等，挖掘田园生活的温馨与平淡中的清欢，贴合材料中“乡村小巷间，感受田园生活的温馨”的提示，也符合初中生的生活体验，容易写出真实感悟。
人文烟火类，可选取南锣鼓巷、古镇老街、特色村落等充满烟火气的场景，描写出游时看到的人间百态、民俗风情、邻里温情，感悟烟火气背后的生活质感与温暖。如写南锣鼓巷，可描写老店铺、特色小吃、来往行人，感受老北京的烟火气与惬意，表达对传统生活方式的喜爱与向往；写古镇老街，可描写青石板路、古民居、当地居民的生活日常，感悟古镇的静谧与温情。
历史文化类，可选取八达岭长城、故宫、古城墙等具有历史底蕴的场景，描写出游时看到的历史遗迹，结合历史联想，感受千年文明的厚重，表达对传统文化的敬畏与传承之心。如写八达岭长城，可描写长城的雄伟壮观、砖石的沧桑，联想历史变迁，感悟古代劳动人民的智慧与坚韧，表达对祖国传统文化的自豪与热爱。
无论何种题材，建议采用“总—分—总”的经典结构，搭配“移步换景+情景交融”的写作思路：开篇点题，交代出游的缘由与整体感受，引出下文的景物描写；中间按照游览顺序（移步换景），描写出游时的具体场景，穿插细节描写（景物、人物、动作、神态）与心理活动，将所见之景与所生之感结合，体现“心有所感”；结尾回归主题，升华立意，总结出游的感悟，呼应“积极向上”的写作要求，让文章既有画面感，又有思想深度，贴合游记作文的写作特质。
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