周敏，中共党员，硕士研究生学历，太原市耿虎名师工作室成员，现任万柏林区第二中学校副校长、万柏林区兼职化学教研员。获评“并州四有好老师”“太原市学科带头人”等荣誉称号，在山西省基础教育“三优工程”评选中，获优质课二等奖、优秀校本教研案例二等奖。
一、命题理念
本题以《义务教育化学课程标准》规定的学生必做实验——人教版九年级化学“粗盐中难溶性杂质的去除”为原型，紧扣教材基础实验流程，体现“以教材为本、依标命题”的核心理念。试题精准落实课标中学生必做实验，立足“科学探究与化学实验”的学习主题，考查过滤、蒸发等基本实验操作，掌握物质分离的基本方法，培养对比分析的科学思维。
整道试题素材、实验装置图、实验步骤、提纯后纯度判断的设问，均源自教材原文、原图、原问题，严格遵循中考“根植教材、回归基础、对标课标必做实验”的命题原则，旨在引导教学与复习回归课本本源、夯实基础实验素养。
二、试题分析
第一空：
正确答案：漏斗
典型错误：烧杯、胶头滴管、玻璃棒、露斗
错因分析：学生未系统梳理粗盐中难溶性杂质的去除的实验仪器清单，对粗盐提纯三步操作：溶解、过滤、蒸发对应的核心仪器认知模糊；没有根据题中已给仪器和装置图综合选择缺项仪器；写错别字
第二空：
正确答案：引流
典型错误：搅拌、转移固体
错因分析：学生混淆溶解、过滤、蒸发中玻璃棒的不同作用，将溶解的“搅拌，加速溶解”、蒸发的“搅拌，防止因局部温度过高造成液滴飞溅”与过滤的“引流”混淆，反映出教学中未通过对比梳理明确不同操作中玻璃棒的作用差异，学生对操作目的与仪器功能的关联理解不深入。
第三空：
正确答案：出现较多固体(晶体)/出现较多白色固体（晶体）/出现大量固体（晶体）/出现大量白色固体（晶体）
典型错误：液体完全蒸干、出现少量固体、出现白色固体
错因分析：在实际教学中没有让学生亲自进行实验探究，仅停留在背实验步骤、实验现象等理论层面；学生未理解利用余热蒸干滤液的实验逻辑，仅从字面意思认为蒸干才完成实验，忽略了持续加热会导致固体飞溅的安全风险，反映出教学中“重操作步骤、轻操作原理与安全细节”的问题，学生对实验操作的目的、现象、规范关联理解不透彻。
第四空：
正确答案：不是纯净的氯化钠，其中还含有可溶性杂质/精盐中还含有可溶性杂质
典型错误：是纯净的氯化钠，因为过滤除去了不溶物；不是纯净的氯化钠，因为还有泥沙杂质；精盐中含有氯化钙、氯化镁
错因分析：本题设问源自教材。学生片面认知粗盐杂质类型，只知晓过滤可除去难溶性杂质，忽略可溶性杂质的存在，不理解该实验的局限性。这反映出复习阶段回归教材不到位，对课本原型实验、基础知识点落实不扎实，也未引导学生厘清物质分离方法的适用范围。
第五空：
正确答案：
典型错误：化学式错误，如AgCl2、未标“↓”；错写为Ba(NO3)2等其他试剂
错因分析：学生混淆氯离子检验的试剂与反应原理，审题疏漏；化学用语书写不规范、不细致。
三、教学建议
1.对标课标要求，回归教材本源，夯实必做实验，构建系统实验体系
严格对标课标，立足教材，落实粗盐提纯等必做实验。现阶段复习务必回归教材，深挖课本原图、原文、原设问，系统梳理实验仪器、操作、原理、化学方程式及易错点，构建完整知识体系，扭转重刷题、轻教材的倾向，把教材基础内容落到实处。
2. 立足教材内容，强化对比教学，厘清易混实验细节
针对溶解、过滤、蒸发中玻璃棒的作用，以及过滤、蒸发、蒸馏的适用范围，采用表格对比、错题对照、变式训练的方式，帮助学生精准区分不同实验操作的目的与规范，根除概念混淆、试剂误用等问题。
3. 紧扣教材规范，狠抓书写训练，落实化学用语精准表达
针对方程式书写、符号标注、实验结论表述等高频失分点，开展常态化专项规范训练。通过课堂示范、错题订正、互查互评等方式，强化学生书写规范性，减少低级失误，养成严谨的答题习惯。
