深耕真题研考法,全力冲刺促提升 ——记云南省何兴福名师工作室5月联合教研活动

为精准把握高考命题方向，优化高三试卷讲评课堂效率，助力高考备考工作走深走实，2026年5月26日，丘北县高中地理学科教研活动在云南师范大学附属丘北中学顺利开展。参与活动的教师有丘北县普通高中地理教研组全体成员、丘北县高考备考组全体成员、云南省基础教育领域何兴福地理名师工作室在丘成员和学员等，全体与会教师共同观摩学习高三地理试卷讲评课，交流备考经验、研讨教学方法，全力冲刺高考！

授课过程中，张老师的教学亮点突出，将难题进行题组拆分，把复杂知识点逐层拆解、细化梳理，同时反复强调答题逻辑与语言表述，严格规范学生答题格式，引导学生梳理知识脉络、搭建完整知识框架，帮助学生做到知其然更知其所以然，让试卷讲评真正达到查漏补缺、巩固提升的效果。

深入研读《中国高考评价体系》和课程标准，把握“无情境不命题”的导向。在讲评模拟题时，要引导学生关注试题的情境创设，分析命题者的立意，理解试题是如何考查区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观这四大核心素养的。

鼓励教师在讲评中引入历年经典高考真题进行对比和拓展（即“腾笼换鸟”），让学生在日常训练中熟悉高考的设问方式和思维深度，从而在真正面对高考时能够从容应对。

高效的讲评课始于精准的学情分析。在走进教室前，老师们必须做好充分的“诊断”工作：数据驱动，聚焦痛点： 不要平均用力。通过阅卷数据分析，找出班级得分率低的共性错题和高频失分点。对于绝大多数学生都做对的题目大胆舍弃，将宝贵的课堂时间聚焦在那些具有代表性的“缺口”上。归因分析，对症下药： 提前收集并研究学生的典型错误答案，分析其背后的深层原因——是基础知识有漏洞？是审题时信息提取不全？还是答题逻辑链条断裂？只有找准了病因，讲评才能有的放矢。

讲评课的核心价值在于帮助学生打通解题的“任督二脉”，实现从“会做一道题”到“解决一类题”的跨越：

示范思维过程，而非单纯给结论： 针对典型的综合题，教师要完整演绎从“解构试题—调用知识—搭建模型—规范表达”的全过程。重点示范如何利用“关键词语支架”锁定设问核心与限定条件，以及如何借助“知识体系支架”将材料信息嵌入学科框架中。随后，通过“基础巩固—变式拓展—综合应用”的递进式训练，促使学生将新习得的策略迁移到新情境中。

构建答题闭环，强调规范表达： 许多学生“心里明白却拿不到分”，往往是因为表达不规范。课堂上要反复强调高中地理综合题的规范思路，即遵循“审题破题—逻辑构建—语言表达—细节校验”的四步闭环，要求学生在作答时使用规范的地理术语，做到要点全面、逻辑严谨、分点清晰。

高三学生面临巨大的升学压力，试卷讲评课也是情绪疏导的重要阵地。肯定进步，树立自信： 讲评时要善于发现学生的闪光点。对于考得好的、或者有显著进步的学生，要及时给予表扬；对于整体发挥不错的方面也要予以肯定。切忌因为学生考差了就当众狂批，这会严重挫伤学生的学习内驱力。

END