张玲李宇 | 中华优秀传统文化融入中考英语试题的特征分析及教学启示

四季读书网 2026-05-25 12:47:20 2 0

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求学业质量水平考试的题目命制要体现课程的育人目标和基本理念。中华优秀传统文化等重大主题在试题中的融入，是发挥英语课程育人价值、彰显价值引领的重要载体。基于此，本文以长沙市2023—2025年中考英语试题为研究对象，分析中华优秀传统文化元素在试题中的融入方式及其所体现的育人价值，并探讨其对课堂教学的启示，旨在为教师把握命题趋势、用好试题资源、推动教考衔接与以考促教提供参考。

关键词：中考英语；中华优秀传统文化；试题命制；教学启示

引用信息：张玲, 李宇. 2026. 中华优秀传统文化融入中考英语试题的特征分析及教学启示——以长沙市2023—2025年试题为例[J]. 英语学习(中英文), (4): 10—15.

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）明确英语课程以落实立德树人为根本任务，并指出学生应通过英语学习涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础（中华人民共和国教育部，2022）。作为初中阶段最重要的终结性测试，义务教育英语学业水平考试（以下简称“中考英语”）也应体现课程的育人导向。

近年来，中考英语命题逐步加强中华优秀传统文化等重大主题的融入。这一趋势不仅丰富了试题的文化内涵，也体现出更加鲜明的价值导向。然而，在具体命题实践中，如何将中华优秀传统文化有机融入试题情境与任务设计，并通过试题实现内容考查与价值引导的有机结合，仍有必要结合具体试题加以分析与梳理。

基于此，本文以长沙市2023—2025年中考英语试题为例，分析中华优秀传统文化元素在命题中的融入方式，探讨其所体现的育人取向及对课堂教学的启示，以期促进教考衔接与以考促教。

二、中华优秀传统文化元素在

长沙市中考英语试题中的融入方式分析

英语试题应着重考查学生的跨文化认知、态度和价值取向（程晓堂，2022）。长沙市2023—2025年中考英语命题将中华优秀传统文化元素融入不同模态的语篇，在鲜明的主题情境中落实价值培育，并通过多样题型从认知、情感态度和价值观等维度考查学生对中华优秀传统文化的理解。总体而言，近三年命题思路表现出由文化符号呈现向核心素养导向的演进，体现了《课标》关于核心素养培养与评价的一致性要求。

1. 语篇选材体现主题情境与价值导向的深度融合

语篇承载文化信息，反映文化现象（王颖婷，2019）。在中考英语命题中，将地方文化传统、文化事实等文化现象融入语篇选材，有助于在具体情境中激活考生的文化背景知识，引导他们关注身边的文化现象并探究其文化价值，从而潜移默化地加深考生对本土文化的理解和认同（许君豪，2023），实现价值引领。这一过程依托主题鲜明、情境完整的语篇呈现，使本土文化自然嵌入任务之中，为价值导向的落实提供内容支撑。长沙市近三年中考英语命题借助精心创编的语料，实现了主题情境与价值导向的有机融合（见表1）。

由上可见，要实现主题情境与价值引领的深度融合，命题人员需紧扣课程育人目标，选取文化要素鲜明、内涵丰富的素材，兼顾文化广度与本土关联，确保语料能够支撑文化感知、理解与认同。同时，语篇语言难度应适配中考水平，避免因语言障碍影响考查。在语篇改编过程中，命题人员还可对陌生文化概念作适当补充或简要注释，梳理文化逻辑，使文化内涵层层递进，引导学生在理解文化信息的基础上逐步深化认知，从而更好体现命题的育人导向。

2. 考查形式体现对中华优秀传统文化的递进性考查

语篇选材主要解决的是“考什么”的内容承载问题，而考查形式则进一步体现了“如何考”的任务设计逻辑。长沙市2023—2025年中考英语试题在融入中华优秀传统文化元素的基础上，借助多样化题型将文化内容转化为具体的能力考查任务，通过创设贴近真实生活的语境，将中华优秀传统文化有机融入试题设计，重点从理解、认同、内化与表达等层面考查学生相关素养。具体来看，相关试题分别通过引导学生关联自身认知、推断他人态度、描述个人经历和介绍本土文化现象，形成了由文化理解到价值认同、再到行为践行与跨文化表达的递进式考查路径，体现了鲜明的育人导向。

（1）关联自身认知，理解中华优秀传统文化内涵

在针对中国文化的认知进行考查时，命题人员应当关注考生对中华优秀传统文化背后价值观念的理解（许君豪，2023）。长沙市2025年中考英语读写综合第一节中，五个问题的设计（见表2）不仅要求学生从简短语篇中获取、归纳文化信息，还引导他们结合已有认知与生活经验，在理解文本内容的基础上作出自己的判断（中华人民共和国教育部，2022），体现了对文化理解能力与价值辨析能力的综合考查。

上述案例表明，考查学生对中华优秀传统文化的深度理解，应体现知识理解与价值引领的统一。教师在未来的命题实践中，可从以下三方面着力：一是依托语篇材料设计阅读表达类题目，引导学生阐释语言内容所蕴含的价值观念；二是设置与生活经验相关的问题，促使学生联系实际体悟文化内涵并形成积极态度；三是适当引入开放性题型，让学生基于自身认知进行理解与表达，推动价值认同的生成。题目设计可呈阶梯式递进，引导学生由感知与理解走向感悟与判断、归纳与总结，在深化文化理解的过程中落实价值引领。

（2）推断他人态度，增强中华优秀传统文化认同

《课标》强调，学生应具有国家认同感和文化自信，有正确的价值观和积极向上的情感态度（中华人民共和国教育部，2022）。因此，中考英语命题也应关注情感态度维度的引导。以长沙市2025年中考英语第17题为例，该题基于一段关于澳大利亚民众制作热门短视频的对话设问“What does the Australian man miss the most?”，要求学生依据听力语篇关键信息推断答案。该题显性考查学生的信息提取与推理判断能力，隐性融入对中华优秀传统文化价值的理解与认同。试题借助外国人对中国美食文化的积极评价，将中华优秀传统文化内容有机融入语言理解任务之中，引导学生从他者视角感知中国文化的独特魅力，在理解文化意义的过程中强化文化认同感，体现了试题对情感态度维度的关注。

此案例表明，情感态度维度的试题设计可通过引入多元文化信息，促进学生对中华优秀传统文化价值的理解与认同。尤其是借助外国人对中国文化的体验与态度表达，可引导学生从他者视角审视并肯定中国文化的价值，从而体现试题的育人导向。

（3）描述个人经历，促进中华优秀传统文化价值的内化与践行

依据《课标》对感悟传统美德，做到内化于心、外化于行的要求（中华人民共和国教育部，2022），命题可通过表达性任务，让考生结合自身经历阐述如何践行优秀精神品质和价值观念（许君豪，2023）。例如，长沙市2025年中考英语写作题要求学生在阅读并理解“包饺子经历”的语篇基础上，围绕help us learn、build resilience和encourage creativity三个维度，结合自身经历，以“Mistakes—steps towards success”为题向英文报专栏投稿。该题既考查学生的语篇理解、内容整合与书面表达能力，还意在引导他们将生活体验与价值思考相联系，在反思与改进中体悟“知行合一”的理念，并在表达中呈现对成长、挫折与实践意义的理解，体现了试题在语言考查、价值引导、心理品质培养与思维发展方面的综合功能。

该案例表明，价值践行与行为选择层面的考查可通过创设实践情境，设计以读促写的综合任务：先借助融入传统思想与美德的语篇阅读，引导学生形成价值判断与行为取向；再要求学生结合个人经历进行书面表达，将文化认知转化为具体的行为表现，从而推动“内化于心、外化于行”的落实。

（4）介绍本土文化，提升跨文化沟通意识及能力

根据《课标》要求，学生应能用所学语言描述文化现象，能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性，初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力（中华人民共和国教育部，2022）。在中考英语各类题型中，写作题是考查学生文化表达与跨文化沟通能力的重要形式（姚彬，2023）。以长沙市2023年中考英语写作题为例，该题要求学生向“Amazing Hunan”主题征文活动投稿，并结合图示信息介绍湖南的名胜古迹、交通方式、特色美食和地方人文特色。该题通过创设较为真实的跨文化表达情境，引导学生将本土文化转化为可对外介绍的语言内容，显性考查其信息整合、语言组织与文化表达能力，同时体现对跨文化交流意识的关注，也有助于增强学生对本土文化的理解与认同。

三、中考试题融入

中华优秀传统文化元素的教学启示

语言是文化的载体，两者密不可分。近年来，中考英语命题中融入中华优秀传统文化的内容不断增加、内涵不断丰富，这不仅体现了核心素养导向下命题理念的转变，也为一线英语教学提供了重要启示。教师应立足中国本土文化，搭建中外文化比较与对话的桥梁，在英语课程实施中促进语言学习、文化理解与价值引领的有机融合，推动学生核心素养的整体发展。

1. 更新教育理念，坚持教师可持续的专业发展

教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障（中华人民共和国教育部，2022）。面对命题趋势的变化，教师需突破以孤立记忆、操练语言点为主的知识本位教学，转向以培育核心素养为导向的单元整体教学与育人实践。同时，教师自身也应树立终身学习的理念，在了解外国文化的同时，系统加强对中华优秀传统文化的学习与理解，提升文化素养与育人表达能力，将中华优秀传统文化有机融入英语课堂（刘冠舟，2024）。

教师文化素养的提升可采取阶梯式研修，如夯实文化知识储备、提升文化表达能力提升、开展文化意识与语言及思维相融合的教学策略研究等。在研修过程中，应始终以学生核心素养发展为出发点，强化自我反思，持续优化课堂教学设计与实施方式，逐步形成具有个人特色且具备迁移价值的教学方式。

2. 利用教材与学材，构建文化意识培育的资源体系

教师可依据《课标》三级文化意识学段目标中的“比较与判断”“调适与沟通”“感悟与内化”三个表现维度，结合单元主题和语篇内容，深入挖掘教材中可承载中华优秀传统文化的素材，从语言知识、文化内涵、育人价值三方面开展语篇解读，明确其文体特征、观点立意与价值取向等。在此基础上，引导学生围绕主题，在适切语境中寻找中华优秀传统文化的切入点，以更整体、更系统的方式分阶段推进，实现语言学习、文化培育与价值塑造的协同发展。

同时，教师可围绕单元主题有计划地补充资源，突出资源建设的系统性、适切性与育人性。例如，可借助网络平台精选素材，分类建立资源库，支持学生开展课内外持续学习。资源库可分级建设，如一级资源对接教材单元主题，突出“文化理解—价值辨析”；二级资源聚焦传统文化与现代生活的关联，凸显其当代意义与行为导向；三级资源由师生共建，融入地方文化与校本资源，通过真实任务培养学生“用英语讲好中国故事”的能力与责任担当。

3. 基于英语学习活动观，深化“语言—文化—思维”三位一体的实践体验

现行初中英语新教材坚持立德树人的价值导向，以培养学生核心素养为目标，围绕单元主题和主要学习内容确立单元育人目标与教学主线，融合探究式、综合式、实践式学习以及语言文化和思维培养于一体（王蔷等，2024）。据此，教师可围绕单元文化主题，基于英语学习活动观的理念，设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动链，引导学生在主题情境中深化对中华优秀传统文化的认知，关联自身经验进行价值判断，并将文化认知转化为内在的情感态度，进而在贴近生活的真实情境中外显为行为选择，提升解决真实问题的能力。

在教学实施中，教师应关注学生对文化内容的表达、对文化内涵的理解以及跨文化交际意识与策略运用情况，及时提供过程性反馈，鼓励学生开展自评和互评，使评价真正服务于文化体验的深化与核心素养培育。此外，教师可组织跨文化主题活动，整合多学科知识，融合人工智能等信息技术，设计项目式学习等综合实践活动，使其成为增强学生文化传播意识与跨文化交际能力的有效载体。

四、结语

本文结合长沙市2023—2025年中考英语试题，从试题内容和考查形式两个角度分析了中华优秀传统文化元素的融入方式及其对教学的启示，旨在助力教师深入理解中考英语命题趋势，把握其对课堂教学的反拨作用，推动教考衔接与以考促教。同时也应看到，中华优秀传统文化在中考命题中的融入还需把握适切度和合理比重。学生已有的文化背景知识在一定程度上有助于其理解与作答，但不同学生之间背景知识储备的差异，也可能对考试的信度和效度产生影响。因此，如何在教学中有效融入中华优秀传统文化、如何在试题中科学呈现相关内容，以及如何进一步凸显其育人价值、更好落实立德树人根本任务，仍有待后续深入研究。

作者简介

张玲，湖南省长沙市雨花区教育科学研究所中学英语教研员，中小学一级教师。

李宇，湖南省长沙市教育科学研究院中学英语教研员，中小学高级教师。

本文刊发于《英语学习（中英文）》2026年4月刊第10—15页。因篇幅限制，本文未展示参考文献，完整内容请查阅纸刊或下载全文。文章版权归《英语学习（中英文）》编辑部及作者所有，欢迎转发分享，若需转载至其他公众号或网站，请在评论区留言申请。

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