【教学探讨】

义务教育阶段各学科新课程标准于2022年颁发，2023年，河北中考语文命题发生了较大变化。再有39天，河北省将迎来2026年中考，语文试题会有怎样的走向，本文将个人观点分四个部分分享给大家，希望能给正在备考的老师带来些帮助。

核心素养落地：

2026中考各环节的考查逻辑与复习策略

2025修订版课标明确“语文课程应培养学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，四大素养并非孤立存在，它们将相互融合、相互渗透，贯穿整张试卷。2026年河北中考语文将通过各板块考题设计，全面考查学生核心素养发展水平，复习中需针对性突破，实现“素养落地”。

（一）语言运用：在语境中考查，强化综合运用能力

语言运用是语文核心素养的基础，2026年中考所有语言运用类考点都将在具体语境中呈现，重点考查学生在真实情境中运用语言文字的能力。

1.考查内容与形式探测

字音字形：嵌入地域文化语段的实践任务情境中，考查易错字、多音字、形近字的辨析与修改。

词语运用：结合具体语境（如宣传文案、邀请函、研学报告），考查成语、关联词、近义词的准确运用。

病句修改：以”小冀的作文片段”“活动通知”“调研报告”等为素材，考查常见语病的辨析与修改。

标点符号：融入语段阅读中，考查引号、逗号、分号、破折号等常用标点的正确使用。

古诗文默写：主题情境式默写为主，考查学生在特定主题下的默写与理解运用。

2.复习策略

构建“语境化训练体系”：将基础知识点与河北地域文化、校园生活、社会实践等情境结合，可编写“情境化基础训练题”。如围绕“小冀的雄安研学之旅”，设计包含字音字形、词语运用、病句修改、标点符号等的综合性语段，让学生在完成“帮助小冀修改研学报告”的任务中，巩固基础知识点。

强化“主题化默写训练”：按“家国情怀”“红色精神”“节日民俗”“山水田园”“成长感悟”等主题，梳理课标要求的60篇古诗文。例如，”家国情怀”可整合《过零丁洋》《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》等诗文，让学生在主题归类中理解记忆，提升默写的灵活性。

注重”实用性表达训练”：结合综合性学习任务，训练学生撰写宣传语、邀请函、倡议书、短评等实用文体，强化语言表达的准确性、简洁性、得体性。如让学生为“河北非遗进校园”活动撰写宣传语，为“红色研学活动”撰写邀请函，在实践中提升语言运用能力。

（二）思维能力：强化思辨探究，提升逻辑分析水平

思维能力是语文核心素养的核心，2026年中考将通过各类题型，重点考查学生的逻辑分析、推断、辨析、探究等思维能力。

1.考查内容与形式探测

古诗文阅读：通过对比阅读、主题探究，考查学生对文本内涵的深层理解与逻辑分析。

现代文阅读：文学类文本侧重主旨多元解读、人物形象分析、情节作用探究等内容；非连续性文本侧重信息筛选整合、观点提炼、问题解决建议。

名著阅读：跨名著专题探究、人物形象对比分析、主题内涵思辨，考查学生的深度思考能力。

写作：加强给材料作文的辩证立意、论据分析、逻辑表达，考查学生的思辨深度。

2.复习策略

开展“对比阅读训练”：古诗文复习中，选取主题相关的课内与课外文本进行对比，如“对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的思想情怀”“对比《使至塞上》与《渔家傲・秋思》的边塞风光与情感”等，引导学生分析异同点，提升逻辑分析能力；现代文复习中，对比不同体裁、不同主题的文本，如“对比两篇关于‘乡村振兴’的散文与新闻报道，分析表达特点与主旨呈现方式的差异”。

强化“探究型题目训练”：针对文学类文本，设计“主旨多元解读”题，如“《孔乙己》的悲剧原因有哪些？请结合文本谈谈你的看法”，鼓励学生提出不同观点，并用文本证据支撑；针对非连续性文本，设计“问题解决探究”题，如“结合材料，为河北非遗的传承与创新提出三条具体建议，并说明理由”，以此提升学生的探究与解决问题的能力。

落实“名著专题探究”：围绕核心专题，整合多部名著进行探究，如“‘英雄的成长’专题——探究《红岩》中的江姐、《红星照耀中国》中的彭德怀、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔的成长历程与精神品质”，让学生在跨名著对比中，提升思辨能力与深度解读能力。

训练“辩证立意写作”：作文复习中，引导学生对材料进行辩证分析，避免片面化立意。例如，针对“传承与创新”主题，引导学生既谈传承传统文化的重要性，也谈创新发展的必要性，培养辩证思维。

（三）审美创造：聚焦文本赏析，培养真情表达能力

审美创造是语文核心素养的重要体现，2026年中考或将通过文学类文本阅读与写作，考查学生的审美感知、审美判断与审美创造能力，引导学生感受文字之美、生活之暖。

1.考查内容与形式探测

文学类文本阅读：赏析语言特色（修辞、句式、词语）、体悟意境之美、分析人物形象的审美价值。

写作：鼓励真情实感、个性化表达，要语言灵动、文笔优美，以此考查学生的审美创造能力。

2.复习策略

强化“文本赏析方法指导”：引导学生掌握常见的赏析角度，如从修辞（比喻、拟人、排比）、词语（动词、形容词、叠词）、句式（长短句、整散句）、结构（首尾呼应、伏笔铺垫）等方面赏析语言；从景物描写、情感表达等方面体悟意境；从人物的语言、动作、心理描写等方面分析人物形象的美好品质，提升审美感知与判断能力。

开展“美文品读与仿写”：选取经典散文、小说片段（如朱自清《春》、鲁迅《故乡》、沈从文《边城》）进行品读，分析其审美特点，然后让学生进行仿写，如仿景物描写、人物刻画，在仿写中提升语言表达的美感。

引导“真情实感写作”：作文复习中，鼓励学生写自己的真实经历、真实感悟，避免编造故事、空洞抒情。例如，引导学生记录“个人成长”“参与非遗实践的感受”“某活动的感人瞬间”，让文章充满生活气息与真情实感；同时注重文笔训练，引导学生运用比喻、拟人等修辞格，使语言更生动、更具美感。

（四）文化自信：渗透本土文化，强化文化认同与传承

文化自信是四大核心素养的首要内容，2026年中考将通过各类素材与题型，全方位渗透社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，这些或将与河北本土文化相结合，引导学生增强文化认同与传承意识。

1.考查内容与形式探测

基础积累：考查河北历史名人、非遗项目、传统节日、红色文化等相关常识，这要求学生视野要开阔。

阅读理解：以本土文化素材为文本载体，考查学生对文化内涵的理解。

综合性学习：以本土文化为主题，设计实践任务，考查学生的文化传承与表达能力。

写作：围绕文化传承、家乡发展等主题，考查学生的文化自信与家国情怀，让学生于对乡土文化的热爱中增强文化自信。

2.复习策略

构建“河北本土文化素材库”：系统整理河北的红色文化、非遗文化、历史名人、时代成就、传统节日等素材，分成模块，方便学生记忆与运用。

设计“文化主题综合性学习”：围绕本土文化主题，设计实践任务，如“‘燕赵非遗传承’综合性学习”，让学生完成“搜集非遗资料—撰写宣传文案—设计传承方案—分享交流”等一系列任务，在实践中深化对本土文化的理解。

强化“文化类作文素材积累”：引导学生积累与文化传承、家乡发展相关的素材，如塞罕坝造林人的故事、雄安建设者的事迹、非遗传承人的坚守等，让学生在作文中能够运用这些素材，体悟文化自信与家国情怀。

开展“文化内涵探究训练”：针对文化类文本，引导学生探究其深层内涵，如“从《红旗谱》节选文本中，探究西柏坡精神的内涵”“从河北皮影戏的相关材料中，分析中华优秀传统文化的生命力”，以此提升学生对文化的理解与传承意识。

【本文仅为个人观点】