考点一 情节内容（10 年 10 考）
方法指导
题型一：梳理情节
审清题干，明确题干要求
明确角度：人物角度 / 人物关系 / 线索 / 情节 / 心理变化 / 矛盾冲突 / 误会巧合 / 悬念
回归原文，圈画关键信息
根据已有信息，找到相关情节，确定答案所在区域
总结信息，仿照示例作答
在锁定区域内寻找并总结事件、人物等有效答题信息，仿照示例的词性、短语结构或句式作答
题型二：概括内容
标题扩展
是人物的，补充事件；是事件的，补充人物及相关情节；是中心的，围绕六要素展开
要素串联
提炼六要素，用 “何人＋何时＋何地＋因为什么＋做了何事＋结果如何” 的句式组合
段意合并
概括段意，根据文意取主舍次，用过渡词语串联关键句
句段摘录
总起句、总结句、过渡句、概括性语句、议论句、抒情句、主旨句
关键词提炼
关注表示时空转换、总起、概括等作用的词语
答题格式：什么人＋什么时间＋什么地方＋因为什么＋做了什么事＋结果怎么样（六要素）
例题讲解
（2025・河南《日规》第 4 题）请根据提示，围绕高教授与蔡德惠的关系梳理相关内容，并将其填写在下面横线处。
①蔡德惠选读高教授的化学课，学习认真，学业很好，高教授对他很有好感。
②_________________________________________________________
③高教授坚信蔡德惠学术上会很有作为，与他打招呼时眼里流露着亲切与敬佩。
④_________________________________________________________
⑤蔡德惠因病去世，高教授心中非常难受。
答案
②高教授看到蔡德惠文静勤奋，相信他是真正做学问的人。
④高教授邀请蔡德惠看剑兰，蔡德惠帮他养护剑兰，高教授很高兴。
解题步骤
步骤一：审清题意，明确考什么和答什么
考点分析：根据题干限制性要求，概括相应的情节内容
步骤二：根据已给信息，分析答题要求
方法：概括两人关系＋人物特点＋情感态度
步骤三：圈画关键语句，概括内容
方法：根据已给信息→圈定相关段落→画出关键语句→概括内容
步骤四：用简洁的语言概括内容
注意：概括两人关系时一定要有两个人物，要注意事件内存在的逻辑关系（因果关系）
回归教材
（新教材七上第 10 课《往事依依》“思考・探究・积累” 二）阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？
参考答案
①看山水画、读《评注图像水浒传》—— 借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。
②读《千家诗》—— 沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。
③听老师朗诵《南乡子・登京口北固亭有怀》—— 爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。
④听老师朗诵《南归》—— 深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。
⑤听老师关于读书做人的教导 —— 铭刻在心，终生受用不尽。
考点二 叙事线索（10 年未考）
知识：线索类型
事件线：以某一中心事件的发展为线索。教材示例：《散步》围绕 “散步” 这一中心事件展开。
事物线：以某一具体或具有象征意义的事物为线索。教材示例：《灯笼》以 “灯笼” 为线索。
情感线：以情感变化为线索。教材示例：《阿长与〈山海经〉》以 “我” 对阿长的情感变化为线索。
时间线：以时间的推移变化为线索。教材示例：《老山界》以时间推移组织全篇。
地点线：以空间方位变化或地点转换为线索。教材示例：《藤野先生》以 “我” 的活动地点为线索。
人物线：以人物或人物特征为线索。教材示例：《背影》以 “父亲的背影” 为线索。
明暗两线：一般明线是事物或事件线，暗线是情感线。教材示例：《藤野先生》明线是交往，暗线是爱国情。
方法指导
题型一：分析线索
明确线索（明暗线）是什么
①关注开头句、结尾句、议论句、抒情句、中心句；②关注文中反复出现的事物、词语和句子；③关注文章标题；④关注表达作者思想感情变化的词句；⑤关注表示时间变化、地点转移的词语；⑥关注文体
概括线索内容或相关事件
分析作用或好处
组织材料，贯穿全文，情节发展脉络清晰，叙事集中突出；使行文富于变化，情节安排更加巧妙，为人物性格塑造和发展服务，突出矛盾和主题
答题格式
①以…… 线索贯穿全文，把文中的人物和事件有机地联系在一起，使文章条理清楚、脉络分明；
②明线是…… 写…… 内容；暗线是……，写了…… 内容，这样双线并行，相辅相成，具有深化主题的作用。
题型二：分析事物作用
结构：全文线索，使行文结构紧凑，有利于情节的集中与展开
情节：①推动故事情节发展；②使故事有波折，曲折生动；③引出矛盾冲突；④铺垫、伏笔、设置悬念等
人物：衬托人物品质，突出人物形象
环境：①营造氛围；②衬托人物
主题：①揭示或深化主题；②寄托情感；③事物具有象征意义
答题格式：结构＋情节＋人物＋环境＋主题
回归教材
（九上第 22 课《智取生辰纲》“思考探究” 三）小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？
参考答案
①这篇小说存在一条明线和一条暗线。
②明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖、吴用一行智取生辰纲，写团结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午黄泥冈松树林。
③好处：两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。
考点三 记叙顺序（10 年未考）
知识：记叙顺序
顺叙
特点：按照事情发展顺序或空间地点转换顺序写（发生→发展→结局）
作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然，脉络分明。
教材示例：《老山界》按时间顺序记叙红军翻越老山界的过程。
倒叙
特点：把事件结局或最重要、最突出的片段提到前面写，再按事情原来的发展顺序写（结局→发生→发展）
作用：情节：①开篇点题；②设置悬念，激发读者阅读兴趣；③避免平铺直叙。结构：引出下文对…… 事件或人物的叙述。
教材示例：《背影》从 “不相见” 写起，引出回忆，结尾回到现实。
插叙
特点：在叙述中心事件的过程中，暂时中断原来的叙述，插入一段与主要情节相关的内容，再接着叙述原来的内容（发生→发展→其他内容→结局）
作用：情节：补充衬托、推动发展、铺垫伏笔、使情节波澜起伏；人物：使形象更鲜明；环境：交代背景、渲染气氛；主题：揭示主题；结构：前后照应、承上启下。
教材示例：《从百草园到三味书屋》插叙美女蛇的故事。
补叙
特点：在文中或文末，对前面的人或事作补充交代（发生→发展→结局→补充叙述）
作用：情节：补充交代、解开悬念、使情节完整；人物：丰富形象；主题：深化主题；结构：照应上文。
教材示例：《智取生辰纲》最后一段补叙谜底。
插叙和补叙的区别
①插叙插入的是基本事件之外的相关情况，去掉后不影响事件本身的完整性；补叙补充的是基本事件发展中的有机环节，去掉后会影响事件本身的完整性。
②插叙只能在文中，不能在文末；补叙既可在文中也可在文末。
例题讲解
（2016・河南备考卷《父亲的歌》）本文在记叙的顺序方面有什么特点？从全文看有什么作用？请结合具体内容分析。
答案分析
倒叙。作用：①突出父亲去世给 “我” 带来的悲痛，表达对父亲的怀念之情。②用父亲教 “我” 听歌一事，引出下文对父亲的回忆。③设置悬念，吸引读者阅读兴趣。④首尾呼应，更突出 “父亲的歌” 带给 “我” 的深远影响。
回归教材
（《教师用书》七下第 11 课《山地回忆》“问题探究” 第 1 题）这篇小说在情节构思上有什么特点？
参考答案（部分）
在讲述故事时，运用了倒叙与顺序相结合的手法。故事先从重逢开始写起，再回忆 “我” 与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺序；结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧。叙事避免平铺直叙，使故事波澜起伏，对表现主题起到很好的作用。
考点四 叙述视角 / 讲述故事的方式（10 年未考）
知识 1：人称及叙述视角
第一人称
特点：以 “我”“我们” 的口吻叙述经历、见闻。
教材示例：《台阶》以第一人称讲述父亲修台阶的故事。
第二人称
特点：以 “你”“你们” 的口吻叙述，像与读者对话。
教材示例：《白杨礼赞》使用第二人称拉近与读者距离。
第三人称
特点：以 “他”“他们” 的口吻叙述，客观全面。
教材示例：《皇帝的新装》采用第三人称。
全知视角（第三人称）
作用：①直接客观展现生活；②不受时空限制，形式灵活；③便于展现复杂情节。
教材示例：《智取生辰纲》。
有限视角（多为第一人称）
作用：①设置悬念，增强阅读兴趣；②给读者留下想象空间；③“我” 是线索、见证者，真实可信。
教材示例：《我的叔叔于勒》。
儿童视角 / 成人视角
儿童视角：纯真感人、增添童趣；成人视角：审视、反思、揭示主题。
教材示例：《阿长与〈山海经〉》。
知识 2：讲述故事的方式
第一人称：真实可信
话题引入：唤起阅读兴趣
人物对话：展示内心世界，叙事集中
插入回忆：现实与回忆交织，情节更丰富
情景描写：赋予故事艺术效果
例题讲解
（2025・宿迁《南瓜开花》）小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。
答案分析
①增加故事的曲折性和神秘感，激发读者的阅读兴趣；②借助他人，表现青年的善良；③体现善意在不经意间被发现和传递的主题。
考点五 组织材料（10 年 1 考）
知识：记叙文组织材料的手法
按照时间顺序组织材料
教材示例：《回忆我的母亲》按时间顺序记叙母亲的一生。
按照空间顺序组织材料
记事性散文、游记常用，类似 “移步换景”。
教材示例：《老山界》按时间、空间转移叙述。
结合线索组织材料
物件（或观察点）为线索
情感变化（或认识交往）为线索
教材示例：《阿长与〈山海经〉》按情感变化组织材料。
按照详略组织材料
详写：直接表现中心思想的主要材料；略写：与中心有关但非核心的内容。
教材示例：《背影》详写车站送别，其余略写。
方法指导
判断组织材料的手法：可从线索、详略、时间顺序、空间顺序等角度思考
概括相关事件：分析运用的手法，将哪些事件组织在一起
答题格式：组织材料的手法＋概括相关事件
例题讲解
（2020・河南《我的太爷老师》第 9 题）本文是一篇回忆性散文。作者回忆了 “我的太爷老师” 的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？请结合相关内容概括作答。
答案分析
①以 “我” 对太爷老师的感激、崇敬和赞美之情为线索，将这些事组织在一起。
②详写太爷老师教书生涯中的事，略写他辞职后的境遇。
③按时间顺序写太爷老师的教书生涯和辞职后的境遇。
回归教材
（《教师用书》八下第 4 课《灯笼》“素养提升” 第 2 题）理解本文材料琐碎而主题集中的特点。
参考答案
①依据标题 “灯笼” 聚合材料，所有事件与 “灯笼” 相关。
②依据情感线索安排次序，联结情感表达。
③结尾直抒胸臆，升华情感。
④“灯笼” 是话题，情感是暗藏线索与灵魂。
考点六 情节作用（10 年 1 考）
知识：独立成段的作用
突出强调、调整节奏、显示文脉、前后照应、过渡标志、渲染气氛、介绍时空背景、记录人物对话。
方法指导
情节作用答题角度
情节：补充叙事、铺垫、推动发展、设置悬念、埋下伏笔、使情节波澜起伏
人物：表现性格、衬托人物、丰富形象
环境：渲染气氛、衬托心情
主题：点明 / 突出 / 丰富主题
结构：承上启下、照应上文
例题讲解
（《“北斗” 建设者之歌》）文章写李明伟从发现险情到排除险情这一部分，段落较多，有的一两个句子就是一段。这样安排有什么好处？
答案
①突出了情况紧急，处境危险，营造出紧张的氛围，增强了文章的感染力。
②塑造出沉着、冷静、果敢的人物形象。
③体现出建设者专业素质过硬，为了国家利益不怕危险，有勇于献身的精神。
回归教材
（新教材七上第 9 课《从百草园到三味书屋》“思考・探究・积累” 二）有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
参考答案
不同意。美女蛇的故事给百草园增添了神秘色彩，写出儿童心理，是童年 “我” 心中世界的奇特体现，是全文有机组成部分。
