各位老师：
今天这个会开.得有点急，很.多人可能还没.回过神来，.上午刚把卷子.发完，下午就.坐在了会议室里.，我完全理解大.家现在的状态，这.段时间谁都.不轻松，期.中前那一两周，.备课、上课、出.卷、监考、改.卷，一路绷.着往前顶，.成绩出来，总.算可以长出一口气.。
但我今天想说.的，恰恰就.是要从大家这.口气刚刚松.下来的地方开.始。
我做了这么多年教.育工作，有一个.问题一直放在心里.：我们每个学.期都在说“.提质量”，大会小.会都在讲这.个词，教研活动.也在围着它转，可.要真让我回答.一句——提质量.的具体抓手到.底在哪里，.有很长一段时.间，其实我.自己也说不清楚.。
后来慢慢意识到.，所谓“提质量.”根本不是一.个宏大的口号.，而是藏在.一个个非常具.体的教学动作里，.其中有一个动.作，我们几乎.每次考试之后.都会做，却往往.做得最草率.、价值发挥得.最少，这个动.作就是——试.卷讲评课。
我们其实一直.在反复浪费一次.好机会
我说一个大家都再.熟悉不过的场景.。期中考结束.，卷子改完.，分数录好，.然后怎么做.呢？大多数情.况下，我们把卷.子按班发下去，从.第一题讲到.最后一题，按.照题号顺序平.均用力，哪.道题错得多.就稍微讲得.细一点，错得少.的顺带提一嘴，.讲完了收卷、记分.，转身接着赶后.面的进度。
这个流程走下.来，老师讲.了一整节课，学生.规规矩矩坐了.一整节课，然后呢.，除了知道了每.一道题的标准.答案，除了知道.自己失了哪些.分，这堂课.给教与学两头.真正留下了多少.“东西”，大家.心里是有数.的。
我不是说讲评课.不该上，而是.说，如果我们.只是这样上，其.实等于把一.次非常有价.值的教学时.机轻轻地放.过去了。
一次完整的考.试，它测量的.绝不仅仅是学生记.住了多少知识点.，它照出来的.是这一阶段在“.教”与“学”两端.到底有哪些问题.：某一道题错.误率特别高，.是学生没掌握，.还是当初这块.内容讲得不够到.位；某一道.阅读理解题全班.得分都不理想.，是审题习惯.有问题，还是.这种题型平时训练.本来就不够.；某一道题很.多学生做对了，.可一问思路，.又说不清为什么.对，这些都.需要在讲评课上.认真去追问、.去寻找原因。
如果在讲评.课上，我们既不.问这些问题，.也不试着去找答.案，这次考试.留给我们的.，就只剩下.一串分数，别.的几乎什么.都沉淀不下来。
讲评课，可能.是我们最没用好.的那一节课
我这段时间一直.在想，学校教学.流程里哪个环节.最容易被低估.，却有可能.对学生影响.最大，我想.来想去，答案还.是试卷讲评课.。
正常的新授.课，老师会认.真备课，明确教.学目标，设计.学习活动，安.排板书和练习，控.制课堂节奏；可.一到讲评课，很多.老师的“备课”.，说得直白.一点，就是把.答案整理一下.、把评分细则看一.遍，剩下的基.本就靠现场.发挥了。
这背后反映.的是一个根本性的.认知偏差：.我们长期把讲评.课当成了“纠.错课”，而纠.错课的逻辑是，.你错了，我告诉.你正确答案是.什么、标准解法.是什么，至于你.为什么会错、下.次遇到类似的题.会不会再错，.就不再细究了.。
真正有价值的讲.评课，应该.是“诊断课.”。诊断什.么？一头要诊.断出学生在学习.中暴露出来.的漏洞，一头.要诊断出我们.在教学中哪些地方.没有做到位，这.两端缺了哪一.端，这节讲评.课都不完整，.只盯着学生.的问题，不反思.教学，我们就.看不到教法上.的改进空间；只在.讲台上检讨.自己，不教会.学生怎么反思、.怎么调整，他.的学习方式.也不会变。
这里我特别.想强调一点.：我说的“诊断.教学”，不是.要求老师在课.堂上做形式.化的自我批.评，而是希望.大家把考试结.果当成一面镜.子，通过这.面镜子更加清楚下.一阶段教学.重点该往哪里.调整、课堂时间该.怎么分配。
几个具体动作.，从这次期中考.开始改起来
第一个动作.，是判卷之后.的数据梳理。
卷子改完，.不要急着发下去.，先花一点.时间把数据过.一遍：哪道题错误.率最高，哪道.题两极分化最严重.，是部分学生.完全不会，还.是全班普遍模.糊；哪道题看.似得分不低，.但其实很多.学生是蒙对的.，这些信息，.构成了讲评课.的“地图”，没.有这张地图，.讲评就只能是漫.无目的地走一圈.，走完以为.完成任务，.实际效果可想而.知。
这件事说起来一.点也不复杂.，但很多备.课组并没有形.成习惯
