综合能力（中级）
单选题
1、下列社会工作研究的选题中，最适合采取定性研究的是（ ）。
A.考察某县中小学生的心理健康状况及其影响因素
B.测试某家庭抗逆力量表应用于中国农村的信效度
C.梳理某社会工作机构的个案服务流程及其优缺点
D.检验优势视角理论对减少儿童问题行为的适用性
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参考答案：C
【解析】定性研究注重对现象的理解、诠释与过程分析。A项考察中小学生心理健康状况及影响因素，较适合量化研究统计数据；B项测试量表信效度需用量化研究方法验证；D项检验理论适用性也多通过量化对比等方式。C项梳理社会工作机构个案服务流程及优缺点，侧重于对流程及特点的描述、剖析，符合定性研究特点。答案：C
2、某社区成立志愿服务队，关爱社区独居老人。进一步提升志愿服务成效，社会工作者采取了一系列措施。下列做法中，体现志愿者管理“控制”职能的是（ ）。
A.梳理志愿服务需求，掌握志愿者的服务动机
B.建立志愿服务指标，定期开展阶段评估总结
C.加强志愿服务宣传，吸引更多社区居民参与
D.召开志愿者座谈会，商讨志愿者培训的方案
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参考答案：B
【解析】志愿者管理“控制”职能强调对志愿服务过程和效果的监测、评估及调整。A选项主要是需求和动机分析，侧重于了解情况；C选项是招募，属于拓展资源；D选项商讨培训方案是筹备环节；B选项建立指标并定期评估总结，符合控制职能对服务效果进行评估控制的要求。答案：B
3、在残障人士教育小组的最后一节活动中，社会工作者小王发现，小组的凝聚力大大增强，部分组员对于即将离开小组开启新生活有所顾虑，小王引导组员分享当下的感受，告诉组员出现这些感受是正常的，并鼓励组员设定未来目标。上述小王的做法，运用的对小组整体的介入技巧是（ ）。
A.改变小组对组员的吸引力
B.改变沟通和互动模式
C.改变小组文化
D.有效利用小组的整合动力
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参考答案：A
【解析】这道题目考察的是对小组整体介入技巧的理解和应用。在残障人士教育小组的最后一节活动中，社会工作者小王面对组员对于即将离开小组的顾虑，采取了引导分享感受、肯定感受的正常性以及鼓励设定未来目标的策略。我们可以从以下几个方面进行简要分析：* 小王通过引导组员分享感受，实际上是在增强小组对组员的吸引力，让组员在离开前能够感受到小组的支持和温暖。* 小王肯定组员的感受是正常的，这有助于缓解组员的顾虑，进一步增强小组的凝聚力。* 鼓励组员设定未来目标，则是在帮助组员看到离开小组后的希望和前景，这也是在提升小组对组员的吸引力。综合以上分析，小王的做法主要是通过增强小组对组员的吸引力来缓解组员的顾虑，因此正确答案是A.改变小组对组员的吸引力。
4、服务对象小方独自抚养6岁的儿子，她认为自己收入微薄，没能力给孩子更好的生活，不是一个好妈妈 ，活得很失败。社会工作者小赵依据认知行为治疗模式开展服务，在某次面谈中，运用苏格拉底式提问的技巧引导她发现自己的价值。下列提问最适宜的是（ ）。
A.“您的意思是现在收入较低，所以您觉得自己是个失败的母亲，对吗？
B.“如果一个朋友跟您说她挣钱不多，不是个好妈妈，您会怎么宽慰她呢？
C.“这说明孩子不仅需要物质支持，也需要妈妈的陪伴和关爱，是这样的吗？
D.“你觉得只要有经济条件好就能成为好母亲吗？还有没有其他重要因素呢？”
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参考答案：B
【解析】苏格拉底式提问技巧旨在通过不断提问引导服务对象对自身认知进行反思。A选项只是重述，没有引导反思；C选项并非引导反思自身价值；D选项虽在引导思考，但不够贴近用类比方式引导。B选项让小方以宽慰朋友的角度，换个视角发现自身价值，符合苏格拉底式提问引导反思自身价值的意图。答案：B
多选题
1、在某城市微更新项目中，社会工作者积极参与其中，并开展系列服务，下列服务中能体现社会工作者间接服务角色的是（ ）。
A.与相关部门积极沟通，为社区微更新项目正确更多的资源
B.分析社区微更新存在的问题，向有关部门提出政策改进建议
C.召开居民代表会议，宣讲社区微更新方案并动员居民参加
D.持续跟进监督评估社区微更新项目进展，确保项目进行
E.协调施工方与居民的关系，避免因微更新工程改造引发矛盾
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参考答案：ABD
【解析】间接服务角色主要是通过推动政策、争取资源等幕后工作来影响服务对象的社会环境等。A 争取资源，B 提出政策改进建议，D 监督评估项目确保推进，侧重于从宏观层面助力项目，属于间接服务角色。C宣讲方案动员居民、E 协调施工方与居民关系，直接面向居民开展工作，属于直接服务角色。答案：ABD
法规与政策（中级）
单选题
1、根据《中华人民共和国反家庭暴力法》，人身安全保护令案件进申请人或被申请人居住地，家庭暴力发生地的基层（ ）管辖。
A.妇联
B.公安机关
C.人民检察院
D.人民法院
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参考答案：D
【解析】《中华人民共和国反家庭暴力法》规定人身安全保护令案件由特定基层部门管辖，妇联、公安机关、人民检察院均无此管辖权，人身安全保护令是由法院作出的，所以是人民法院管辖。答案：D。
2、某中学采取多项措施促进学生健康。根据《中华人民共和国基本医疗卫生与健康促进法》下列该中学的做法，正确的是（ ）。
A.组织学生学习急救知识和技能
B.取消课间操以防运动伤害
C.按照家长要求配备校医
D.将心理健康水平纳入学生升学考核
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参考答案：A
【解析】《中华人民共和国基本医疗卫生与健康促进法》鼓励学校组织学生学习急救知识和技能。B项取消课间操不利于学生健康；C项校医配备应按相关标准而非家长要求；D项心理健康水平纳入升学考核并无相关法规依据。答案：A。
3、根据《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》，社区卫生服务机构以社区、家庭和居民为服务对象，以（ ）为主，开展健康教育、预防、保健康复和一般常见病、多发病的诊疗服务。
A.一站式服务
B.多学科诊治服务
C.上门服务、主动服务
D.专科诊治服务
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参考答案：C
【解析】社区卫生服务机构主要特点是以基层的、基本的医疗服务为主，提供贴近居民的服务。其中上门服务、主动服务能体现以社区、家庭和居民为对象这一特点。一站式、多学科、专科诊治服务都不符合社区卫生服务基层性、普及性特点。答案：C
4、2013年2月，曲某与某开发商签订了一套房屋的买卖合同，以个人财产支付首付款，并以个人名义在银行贷款，2014年7月，房屋登记在曲某名下，2014年8月，曲某与项某结婚，婚后曲某项某共同居住在曲某名下房屋并以曲某收入为共同偿还房屋贷款，婚姻存续期间，曲某多次殴打项某。2024年10月，项某向人名法院提起诉讼，并要求分割房屋，关于该房屋分割，正确的是（ ）。
A.房判给曲，但是双方婚后还贷支付款及增值，由曲对项补偿
B.房判给曲，曲对项补偿
C.房判给项，且项无需对曲补偿
D.房判给项，项某根据双方共同生活时间对曲进行补偿
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参考答案：A
【解析】房屋是曲某婚前签订买卖合同，首付个人支付且婚前登记在曲某名下，属于曲某婚前个人财产。但婚后双方共同还贷，对于婚后共同还贷支付的款项及其相对应财产增值部分，应给予另一方补偿。所以房屋判给曲某，曲某应对项某进行补偿。答案：A
多选题
1、根据《社会救助暂行办法》，为保障教育救助对象基本学习，生活需求、教育救助根据不同教育阶段需求采取（ ）等方式实施。
A.发放奖学金
B.减免相关费用
C.发放助学金
D.给予生活补助
E.安排勤工助学
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参考答案：BCDE
【解析】教育救助根据不同教育阶段需求，通过减免相关费用、发放助学金、给予生活补助、安排勤工助学等方式实施，目标是保障教育救助对象基本学习和生活需求。而发放奖学金通常是基于学生优秀表现，并非为保障基本需求。答案：BCDE
实务（中级）
问答题
1、根据所给材料回答问题。
某小学委托社会工作服务机构对家庭困难学生开展关爱服务。社会工作者发现。这些学生有的情绪较为消极 ，有的自信心不足，有的存在焦虑、抑郁心理问题，有的在学校不与同学交流，几乎没有朋友。社会工作者在家访中发现。部分学生由于家庭条件的限制，缺少外出拓展交流，缺少外出交流拓展视野的机会。有的家长不知道如何与孩子进行沟通，个别家长通过打骂孩子发泄情绪。部分家长。
从来不主动，就是向老师询问孩子的在校情况，从来不参加学校组织的家长活动。
为促进这些家庭困难学生的健康成长，社会工作者运用人在情境中理论，从学生个人、学生所处环境、学生个人与环境的交互作用等三个方面开展家庭困难学生的关爱服务。
要求：列出人在情境中理论的基本观点，并设计出一份家庭困难学生的关爱服务方案，从学生个人角度、学生所处环境角度、学生与环境交互作用的角度列举三个服务目标和服务策略。
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参考答案
一、"人在情境中"理论的基本观点
(1)系统性关联：个体的心理和行为与其所处的家庭、学校、社区等环境密切相关，问题往往源于个人需求与环境资源的不匹配。
(2)环境塑造个体：家庭沟通模式、学校支持、社区资源等环境因素直接影响学生的情绪、自信心和社会适应能力。
(3)个体能动性：学生并非被动接受环境影响，可通过自身行动（如主动求助、参与活动）改变环境，形成良性循环。
二、关爱服务方案设计
(一)学生个人角度
目标1：改善消极情绪与心理状态
策略：
·开展"情绪树洞"小组活动，通过绘画、日记等形式帮助学生表达情感。
·引入心理咨询服务，教授简单情绪调节技巧（如深呼吸、正念练习）。
目标2：提升自信心与社交能力
策略：
·组织"朋辈互助计划"，配对性格互补的学生共同完成任务（如合作手工、课堂展示）。
·设计"优点放大镜"活动，每周让学生互相发现并记录彼此的优点。
目标3：拓展认知视野
策略：
·链接公益资源，组织参观博物馆、科技馆等，搭配"探索任务卡"（如"找到3件有趣的展品"）。
·开设"世界小窗口"课堂，通过视频、故事分享不同文化和社会职业。
(二)学生所处环境角度
目标1：改善家庭沟通与教育方式
策略：
·举办"亲子沟通工作坊"，教授家长非暴力沟通技巧（如"我信息"表达："我看到你努力了，我很高兴")。
·设立"家庭温馨时刻"任务，鼓励家长与孩子每天进行15分钟专注互动（如共读、散步）。
目标2：强化学校支持系统
策略：
·建立"教师关爱结对"制度，每位教师定期与1-2名困难学生谈心，记录《成长关怀日志》。
·开设"悄悄话信箱"，让学生匿名倾诉需求，由社工和教师共同回应。
目标3：激活社区资源
策略：
·对接社区志愿者提供课后托管和兴趣班（如绘画、编程），弥补家庭资源不足。
·组织"社区公益日"，邀请学生参与垃圾分类、敬老服务，增强归属感。
(三)学生与环境的交互作用角度
目标1：提升学生利用资源的能力
策略：
·制作"校园资源导航图"，标注心理咨询室、图书馆等，通过角色扮演练习求助话术（如"老师，我需要帮助")。
·开展"资源侦探"游戏，让学生寻找并记录可用的社区设施（如免费自习室、体育场）。
目标2：促进家校协同育人
策略：
·设计"学生主导家长会"，由学生向家长展示学业成果和成长目标，增强家长参与感。
·建立家校微信群，定期推送"家庭教育小贴士"（如"如何表扬孩子"）。
目标3：增强学生环境参与感
策略：
·发起"小小改造家"项目，让学生提出校园/社区改进建议（如增设读书角），并参与落实。
·组织"社区故事分享会"，邀请学生讲述参与活动的收获，强化正向反馈。
三、预期成效
(1)学生情绪显著改善，自信心和社交能力提升。
(2)家庭沟通模式优化，打骂教育减少。
(3)学校与社区形成支持网络，学生能主动利用资源并参与环境改善。
微信号丨许村镇社会工作站
