清明假期，我布置了学生写作文。布置这个作业我是纠结权衡过的。对于不太自觉的孩子，如果我布置的是选择题，部分孩子连AI都不需要，交作业前就可以“秒”完；如果是写作文，最糟糕的情况也不过是AI写，但学生至少还要抄一次，练练字也好。因此，两害相权取其轻，我还是布置了写作文。
4月7日我批改作业，学生果然没有给我惊喜---很多学生的句子表达没有往日的磕磕绊绊的“学生味”，而是不仅正确还很流畅 “AI味”。虽然符合我的预期，我必须要让学生知道谢老师知道他们利用了AI。于是，在备课时，我挑了2篇非常有代表性的作文，拍照放进了PPT。一篇是直接抄AI的，另一篇是部分抄AI的。
对了，交代一下我们的写作内容是一篇英语竞选演讲稿，介绍自己的两个优势，争取一个机会，参加接待来校参加文化交流活动。
课堂进行完审题分析，讲到语言表达时，我说我们来看看我选出来的两篇作文。我先展示了F同学的作文。我没有说好或不好，而是请他站上讲台把他自己的作文翻译成中文。他自信地走上台，用相当高亢的声音开始演讲：我的英语水平很高。他一开口就吸引了全班同学的注意力--这气势真不错。我也震惊啦---难道我想看的“好戏”没呢？我又想，那也不错，那我就可以好好地他树立一个正面典型，这个素材也相当有说服力。 同学们目不转睛地盯着他。然后，就没有然后了....。他的调门起的太高，接着AI给了他一个非常复杂的句式结构，还有好多好多我们根本没有学过的单词。他上扬的手慢慢地放了下来，脸上自信的笑容渐渐僵住了。故事的走向符合我课前的预设。我笑着说：“谢老师用豆包生成的第一版和你这篇一模一样，我觉得太难啦，才没有用。”全班笑到前俯后仰，有人说“太打脸啦。”
让F回到座位后，我又在黑板上写了sessions这个词，请了Q同学回答什么意思（因为她的作文里出现了这个词，我想检测一下）她答了“会议”。我带领全班读了之后就表扬了小Q: 利用AI之后学习了新单词，很棒！
我接着又展示了PPT上的第二篇作文。这篇作文我在批改时就留意到了有很多铅笔标记和批注，我猜一定是有人辅导或AI加工过的。这份作业没有写名字，因此课前我没法提前和孩子沟通。在展示时我特意圈出了铅笔的痕迹，并表达了我的观点：AI现在既方便又普及，我并不反对你们用。但希望你们把握一个前提，我们要让AI帮我们提高能力如修改语法、拓展词汇，而不是让AI代替我们思考，代替我们学习。如果是后者，我们就变成了复印机。
课后，另一位作文写得出奇丝滑的H同学在我身旁晃，我问她是否借用了工具，她极力否认。我请她把作文拿给我看看，然后挑出她作文里的句子it’s everyone’s duty to popularize our traditional culture,请她翻译一下，确切地说是考一考她popularize这个词的用法。这时她说她查了字典写的，我也没有想为难她，只是想让她真正理解这个词，而且我们学过popular，要理解popularize其实很简单。 我把我桌面的词典借给了她，她接过就拒绝了，她说她要用自己的字典查，然后跑回教室说去拿自己的字典。然后上课铃就响了，然后又没有然后了.....
一点思考：
既然 AI 已经“渗透”进了学生的作业本，那我也不能完全唱黑脸了。与其抓着 “禁用” 的老规矩不放，不如教他们做个 “聪明人”：学会分辨，学会取舍，把 AI 变成 一个学习助力。
接下来我准备做一次尝试：直接布置一项需要用到 AI 的作业。不过在此之前，我得先好好思考一下，到底给他们一个什么任务，才能让他们真切地感受到 AI 的 “辅助价值”。
点赞
收藏
分享
