模考释疑速递‖2026年3月山东省济宁市高三一模历史试题(非选择题部分)及解答思路分析

山东省济宁市高三一模考试

历史试题  2026.3

一、选择题：本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。

模考释疑速递‖2026年3月山东省济宁市高三一模历史试题（选择题部分）及解答思路分析

二、非选择题：本大题共5小题，共55分。

16.（12分）阅读材料，回答问题。

材料

以小窥大

唐代，州县不仅有经学学生，还有医学学生。州医学自贞观三年（629）设立，中间有20多年废置，但很快就重新恢复。表2是据《唐六典》整理的唐代关内道的府、州学生数量统计表。

表2

 ——据贾志刚《气象万千》

概括指出材料反映出的唐代教育的特点，并结合所学知识分析其成因。（12分）

【阅卷参考答案】

16.（12分）

特点：可从以下角度作答。

角度一，京畿地区教育规模较大，地方上总体均衡（2分）；

角度二，经学学生占比较大（2分）；

角度三，各地均开设医学，医学成为教育重要内容（2分）。

若从其他角度作答，言之有理，也可得分。

成因：可从以下角度作答。

角度一，京畿地区人口较多、经济较发达；政府注重教育均衡（2分）；

角度二，科举制对教育影响（2分）；

角度三，经济发展和文明进步使政府和民众重视健康（2分）。

若从其他角度作答，言之有理，也可得分。

16.（12分）特点与成因相对应。

【答案思路再解析】

解题思路解析（特点+成因）

一、分析“特点”的思路：从材料数据与文字中提取关键信息

区域角度（京畿与地方的教育规模）：

观察表格中“京畿、大都督府”与“中州、下州”的学生数差异。京畿经学80人、医学20人，大都督府经学60人、医学15人，而中州、下州学生数相对更少。同时，各区域内经学与医学的比例虽有微调（如下州比例4:1），但整体结构均衡。因此归纳为 “京畿地区教育规模较大，地方上总体均衡”。

学科角度（经学与医学的占比）：

对比表格中经学与医学的学生数：京畿80:20、大都督府60:15、中都督府60:15，比例均约为4:1，经学学生数远多于医学。因此归纳为 “经学学生占比较大”。

内容角度（教育的覆盖与重点）：

材料明确“州县不仅有经学学生，还有医学学生”，且表格中所有区域（京畿、大都督府、中都督府等）都设有医学学生。说明医学在州县教育中是普遍且重要的组成部分，因此归纳为 “各地均开设医学，医学成为教育重要内容”。

二、分析“成因”的思路：

结合唐代时代背景（政治、经济、文化、选官制度），每个“特点”对应特定的时代因素，需逻辑关联：

对应“京畿地区教育规模较大，地方上总体均衡”的成因：

唐代京畿地区（如长安周边）是政治中心，人口密集、经济发达（农业、商业繁荣）；政府为巩固统治、培养人才，既重视京畿教育资源投入，也兼顾地方教育均衡（通过政策引导资源分配）。因此总结为 “京畿地区人口较多、经济较发达；政府注重教育均衡”。

对应“经学学生占比较大”的成因：

唐代科举制高度发展，科举考试以儒家经典（经学）为核心内容（如进士科、明经科侧重经学）。士人想要通过科举入仕，必须精通经学，这直接推动了经学教育的繁荣，导致经学学生占比高。因此总结为 “科举制对教育影响（科举考经学，推动经学教育发展）”。

对应“各地均开设医学，医学成为教育重要内容”的成因：

唐代社会经济繁荣（农业、手工业进步），文明程度提升，民众对健康的需求增加；政府也重视医学发展（如《唐六典》系统整理医学制度），通过州县教育推广医学知识。因此总结为 “经济发展和文明进步使政府和民众重视健康”。

答案组织（对应特点与成因）

（注：答题时需将“特点”与“成因”分别整合表述，每个角度逻辑对应，结合材料与所学知识阐释清楚即可。）

17.（13分）步入晚清，西方在中国创立的教会学校不断发展。20世纪初，教会教育成为中国社会关注的焦点，表3为当时社会各方的态度。阅读材料，回答问题。

材料

何去何从

表3

（1）概括20世纪初教会学校成为中国关注焦点的社会背景。（6分）

（2）指出新闻媒介与政府层面的态度有何明显不同，并分析后者态度的成因。（7分）

【阅卷参考答案】

17.（13分）

（1）背景：可从以下角度作答。

角度一，教会学校实施文化侵略；20世纪初民族矛盾加深，中国人民反帝斗争发展（2分）；

角度二，清政府实施新政，推行教育改革，必然触及现存教育体制（2分）；

角度三，西学东渐影响；近代化发展，中国人民日益觉醒（2分）。

若从其他角度作答，言之有理，也可得分。

（2）态度：前者明显反对教会学校设立和存在，后者采取了模棱两可（既想严格控制又无可奈何）态度（3分）。

成因：可从清政府实施新政，希望加强思想控制，挽救政治危机（2分）：但其作为帝国主义在华代理人，不可能从根本上反对帝国主义的角度作答（2分）。

若从其他角度作答，言之有理，也可得分。

【答案思路再解析】

第(1)问 概括社会背景的解题思路：

要结合20世纪初时代特征，从外来侵略与民族矛盾、国内改革、思想近代化三个维度分析：

角度一：民族矛盾与反帝斗争：20世纪初列强侵略加剧（如八国联军侵华后民族危机加深），教会学校作为西方文化侵略载体，严重损害民族文化主权，激发民族矛盾；同时中国人民反帝斗争（义和团运动后反帝思想延续）推动对教会学校的关注，使其成为民族矛盾聚焦点。

角度二：清末新政的教育改革：清政府为挽救统治实施新政，推行教育改革（如《奏定学堂章程》），调整传统教育体制。教会学校作为外来教育形式，与新政教育目标、既有教育体系产生冲突，因此成为社会关注焦点。

角度三：西学东渐与思想觉醒：近代西学东渐推动中国近代化发展，民众（尤其是知识分子）民族意识、国家意识觉醒，对文化主权（如教育权）更敏感；教会学校的文化渗透性引发觉醒者警惕，使其成为社会讨论焦点。

第(2)问 态度差异与成因的解题思路：

步骤1：分析态度差异

新闻媒介（以《东方杂志》为代表）：从材料“期使外人不能握我教育之权”可见，明确反对教会学校设立与存在，主张通过“划一限制”收回教育主权。

政府层面（以学部为代表）：从材料“查无背旨，应准其照章”“断不准……亦均无庸立案，所有学生，概不加于限制”可见，态度模棱两可（既想严格控制又无可奈何）：既试图以“奏定章程”规范教会学校，又对教会学校实际管控力弱、表现出妥协。

步骤2：分析政府态度的成因

结合清政府统治需求与国际地位分析：

统治需求：新政自救与思想控制：清末新政以“自救”为目标，教育改革是核心内容（如设劝学所、规范学制）。清政府希望通过管控教育（含教会学校）强化思想控制、挽救统治危机，因此试图“严格控制”（制定章程限制）；但自身统治衰微、改革魄力不足，对列强支持的教会学校不敢/不能强硬管控，最终妥协。

国际地位：列强代理人的局限性：八国联军侵华后，清政府沦为“洋人的朝廷”，是帝国主义在华利益代理人。教会学校是西方文化侵略工具，受列强庇护；清政府既无实力也无意愿（维护与列强合作）从根本上反对帝国主义，因此对教会学校只能表面规制，无法彻底反对。

答案对应：

(1) 背景从“教会学校文化侵略与民族矛盾”“清末新政教育改革”“西学东渐与思想觉醒”任一角度作答，结合史实合理阐述，每角度2分，共6分。

(2) 态度差异：新闻媒介反对教会学校；政府模棱两可（既想控制又妥协），3分。 成因从“新政自救与思想控制”“列强代理人属性”分析，每点2分，共4分。

18.（14分）阅读材料，回答问题

材料

“以文补文”

1974年，广东省台山县冲萎公社文化站第一个开展收费表演活动。5年后，该站的固定资产达到11万元，流动资金5000多元。1979年5月，广东省文化厅召开现场会，总结推广冲蒌公社文化站的“以文养文”经验。截止到1983年，广东全省实行“以文补文”的公社文化站达到585个，占公社文化站总数的31%。1981、1982年两年，广东全省文化站“以文养文”收入达到426万元，相当于国家1982年补贴广东全省文化站经费的4倍。广东学习冲蒌，全国学习广东，湖北、吉林、上海、四川、湖南等省纷纷向广东取经，“以文补文”终于如雨后春笋般地在全国发展起来。1983年，中央第31号文件承认文化事业单位“可适当收费，以补助活动经费不足”。1987年，国家颁布《文化事业单位开展有偿服务和经营活动暂行办法》，“以文补文”创举终于得到国家的规范性认可。

——据蒋大国《城乡一体化建设及改革创新研究》

提取材料信息，以“以文补文’与文化体制改革初探”为题写一则历史短文。（14分）

（要求：观点正确，史论结合，逻辑清晰，表述成文。）

【阅卷参考答案】

18.（14分）

1.信息举例：1974年第一个：1979年、1987年：广东冲萎公社：广东全省：全国学习广东、中央、国家；资产、流动资金、补贴、4倍等。

2.表述内容。可从以下角度作答。

（1）出现背景：从计划经济体制活力衰退，文化事业单位面临发展困境的角度作答。

（2）改革进程：从文化体制改革首先在基层展开，广东冲蒌率先改革，进而得到全国响应的角度作答；

从党和国家颁布相关文件，把文化体制改革上升到国家政策层面，进一步推动文化体制改革的角度作答；

（3）历史影响：从文化体制改革增加了文化单位活力，促进文化事业发展，适应了全国改革形势发展的角度作答；保文化事业健康发展的角度作答。

从文化体制搞活的前提下，国家要进一步加强对文化事业单位管理，以确保文化事业健康发展的角度作答。

3.评分层次

（1）层次1：能根据材料信息，准确说明“以文补文”出现背景，由点到面到文化事业单位改革的促进，以及文化事业单位改革产生的影响，并在各方面之间建立起严密的逻辑关系，且表述成文。（10一14分）。

（2）层次2：能根据材料信息，说明“以文补文”出现背景，由点到面到文化事业单位改革的促进，以及文化事业单位改革产生的影响，并在各方面之间建立起一定的逻辑关系，且表述成文（5一9分）。

（3）层次3：能运用材料信息进行说明，涉及“以文补文”出现背景，文化事业单位改革进程，或改革产生的影响，表述成文但在各方面之间建立未能建立起逻辑

关系（1一4分）。

（4）层次4：不能结合材料信息，对出台背景、改革进程、历史影响均不能准确表述，

言之无物，且表述不能成文（0分）。

【答案思路再解析】

答题思路解析

要完成“‘以文补文’与文化体制改革初探”的小论文写作，需围绕背景、改革进程、历史影响三方面，结合材料史实与逻辑分析展开，实现“史论结合”。

步骤1：梳理“以文补文”的出现背景（史论结合基础）

从材料提取关键信息：“计划经济体制活力衰退，文化事业单位面临发展困境”。逻辑分析：计划经济时代，文化单位依赖财政拨款，自主活力不足、发展资源受限。此背景下，“以文补文”（文化单位通过经营性活动创收自救）成为突破困境的现实选择。

步骤2：还原“以文补文”的改革进程（史实脉络）

材料呈现“基层实践→地方推广→全国响应→国家规范”的递进逻辑，需按时间与层级拆解：

基层破冰：1974年广东台山县冲蒌公社首开文化站收费服务，5年后固定资产达11万元、流动资金5000多元（用具体数据强化史实可信度）；

地方推广：1979年广东省文化厅召开现场会总结“以文补文”，至1983年全省31%的文化站实践该模式，“广东经验”成为地方文化改革标杆；

全国扩散：广东实践引发全国关注，“学广东”成趋势，文化单位“有偿服务”从地方创新升级为全国性文化探索；

国家规范：1987年《文化事业单位开展有偿服务和经营活动暂行办法》颁布，“以文补文”获国家层面制度认可，从自发探索进入法治化改革阶段。

步骤3：分析“以文补文”的历史影响（逻辑深化）

结合材料“增加文化单位活力，促进文化事业发展”“适应全国改革形势”“从管理维度保障健康发展”等要点，分层论述：

短期影响：激活文化单位经济活力（如冲蒌公社、广东全省文化站“收入达标”），打破计划经济下文化事业“等靠要”的被动困局；

中期意义：为文化体制改革探路（基层创新→国家立法），成为改革开放初期文化领域“市场化探索”的典型实践；

长远启示：证明文化事业需“活力与管理并重”——既通过创收释放活力，也需制度规范规避无序风险，为后续文化事业单位改革提供方法论参考。

评分层次对应

若论述能覆盖背景（计划经济困境）、进程（基层-全国-国家）、影响（活力/探路/管理），且史论结合、逻辑清晰，可达到层次3（9 - 14分）；若仅罗列史实或论述单薄，则对应低层次（如层次2仅关联部分逻辑，层次1/0偏离主题或表述混乱）。

论文示例(不作为标准答案)

“以文补文”与文化体制改革初探

20世纪70年代，计划经济体制对文化事业的支撑力式微，文化单位发展陷入经费短缺、活力不足的困境。在此背景下，1974年广东台山县冲蒌公社首开文化站收费服务，以“以文补文”破局——5年后该站固定资产破11万、流动资金超5000元，成为基层文化改革范本。

1979年广东文化厅以现场会推广冲蒌经验，至1983年全省超三成文化站实践“以文补文”，“广东模式”引发全国效仿，文化单位“创收自救”从地方创新升级为全国性探索。1987年国家颁布《暂行办法》，为“以文补文”立规明界：既释放文化单位活力、助推事业发展，也为文化体制改革积淀经验，更警示“活力释放与制度管理需并行”，方能保障文化事业长效繁荣。

19.（16分）表4为1860一1930年美国进出口商品总值统计表（单位：百万美元）。阅读材料，回答问题。

材料

从进出口看美国

表4

——[美]福克纳《美国经济史》

（1）指出1860一1910年间美国进出口贸易呈现的总体趋势，并结合所学知识分析其成因。（10分）

（2）说明导致1910一1939年间美国对外贸易出现两次剧烈波动的主要因素，并指出其对我国外贸发展之路的历史启示。（6分）

【阅卷参考答案】

19.（16分）

（1）趋势：从进口、出口贸易都呈迅速增长趋势的角度作答（2分）；从美国对外贸易呈现顺差趋势的角度作答（2分）。成因：从南北战争进一步促进国内经济发展的角度作答（2分）；从第二次工业革命推动经济迅速发展的角度作答（2分）；从美国政局稳定，为对外贸易提供稳定环境的角度作答（2分）。

若从其他角度作答，言之有理，也可得分。

（2）因素：从20世纪初剧烈上升是受第一次世界大战影响的角度作答（2分）：从20世纪30年代剧烈下降是受经济大危机影响的角度作答（2分）。

启示：言之有理即可得2分，总分不超过2分。如要不断调整经济发展模式，促进经济稳定增长；要充分利用国际机遇等。

【答案思路再解析】

（1）1860—1910年美国进出口贸易趋势及成因分析

步骤1：判断贸易趋势

观察表格中1860—1910年的进口、出口数据：进口从33.4百万美元增长至176.5百万美元，出口从35.4百万美元增长至155.7百万美元。由此可归纳趋势为 “美国进出口贸易都呈迅速增长趋势” 。（对应答案“趋势”部分，2分）

步骤2：结合史实分析成因

需关联1860—1910年美国的关键历史事件，从经济、政治、科技等维度分析：① 南北战争的推动（1861—1865年）：南北战争废除奴隶制、维护国家统一，为国内经济发展（如工业化、市场整合）扫清障碍，进而为对外贸易提供坚实的产业与市场基础。（2分）② 第二次工业革命的助力（19世纪70年代—20世纪初）：美国在电力、化工、汽车等领域技术突破，工业生产能力跃居世界前列，既推动工业制成品出口扩张，也刺激原料、技术设备的进口需求，直接带动贸易增长。（2分）③ 政局稳定的保障：内战后美国政治环境长期稳定，为经济政策持续推行、企业对外投资与贸易活动提供了安全且可预期的社会环境。（2分）

（2）1910—1939年美国对外贸易波动的因素及历史启示分析

步骤1：定位波动阶段

表格显示：1910—1920年进口从176.5→822.8、出口从155.7→527.8（剧烈上升）；1920—1939年进口从822.8→317.7、出口从527.8→231.8（剧烈下降）。

步骤2：分析波动因素

① 1910—1920年“剧烈上升”的因素：第一次世界大战（1914—1918年）。美国初期保持“中立”，通过向协约国大规模出口军火、物资等“战争物资”赚取巨额利润；战后欧洲重建需求持续拉动美国商品出口，推动贸易额急剧上升。（2分）

② 1920—1939年“剧烈下降”的因素：经济大危机（1929—1933年）。危机导致美国国内生产过剩、消费市场萎缩，同时各国为保护本土产业推行“贸易保护主义”（如提高关税、设置配额），国际市场需求骤减，最终引发对外贸易断崖式下跌。（2分）

步骤3：提炼历史启示

结合美国贸易波动与重大事件的关联，思考对我国外贸发展的借鉴：

示例：要动态调整经济发展模式（如危机时期扩大内需、推动产业升级）；充分利用国际机遇发展贸易（如和平时期借力全球化、战乱时期精准把握市场需求）；强化国际经济风险预警与合作（如应对贸易壁垒、全球性金融波动）。（启示需“言之有理”，2分）

总结

本题核心思路是“数据趋势→史实关联→逻辑推导”：通过表格数据归纳贸易趋势，再结合对应时段的重大历史事件（南北战争、第二次工业革命、一战、经济大危机等），分析事件对贸易的直接/间接影响，最终提炼规律与启示。

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大题做法（序言）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”示例

大题做法（真题系列一）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”，以2019年全国高考Ⅱ卷第41题为例

大题做法（真题系列二）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”，以2024年山东高考19题为例

大题做法（真题系列三）||以2025年河南高考卷第17题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”

大题做法（真题系列四）||以2025年陕晋青宁卷第19题为例（含官方答案）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”

大题做法（真题系列五）||以2025年高考辽吉黑内四省区第19题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”

大题做法（真题系列六）||以2025年高考文科综合全国卷第42题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”

对于高三备考的老师和学生来说，做高考真题是非常有必要，而且一定要去提前的做，而不是要等到最后一个月才去练。高考真题要反复做、经常做，关键要做透。作为高三备考教师也应该给学生多呈现高考尤其是全国高考真题（因为全国高考真题成熟），或变式一下让学生练。很多高三老师和考生对高考真题还缺少这样一个意识！

与其大量刷题，不如把历年高考真题拿来仔细琢磨，做深、做透！

与其大量刷题，不如把历年高考真题拿来仔细琢磨。为什么高中生需要反复做高考真题。很简单，高考真题代表的是考点和题型趋势，高考题是高考命题人精雕细琢的产物，做真题是你最接近高考的训练。能力强备考教师还能从多年的高考真题的“玄机”中总结出命题规律，甚者押中来年高考试题。

面对不会的问题时，要敢于厚着脸皮去问，去解决。

高三考生一定要积极主动提问，把不明白的试题真正搞清楚。提问是学生主动学习的表现，勇于提问是尊重和利用好教育资源的表现。也是教师教学相长的机会。当学生向老师请教问题时，老师可以通过回答问题深入了解学生的学习状况，针对性地给予指导，这对教师和学生双方都是有益的。我们一定要明白，高三的学习不是孤军奋战，老师和学生是一个团队，共同的目标是帮助学生取得更好的成绩。面对不会的问题时，要敢于厚着脸皮去问，去解决。不要让“不会”成为你的障碍，而应该让它成为你向前进的动力。记住，厚脸皮不是缺点，而是帮助你走向成功的法宝。

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