摘要：上海中考作文命题历经四十余年发展，形成了独特的命题逻辑与教育哲学。本文基于1984年至2025年间42道中考作文题目的系统分析，将命题演变划分为三个阶段：以“我”为圆心的青春书写期（1984—1999）、走向外部与时代对话期（2000—2010）、哲理深化与概念思辨期（2011—2025）。研究发现，中考作文的核心考查维度包括：真实的生命感受、概念的具体化能力以及叙事中的思辨深度。针对当前备考中存在的误区，本文提出了以“个人记忆库”构建、概念拆解训练、细节描写练习、深度阅读与有效反馈为核心的备考路径，并探讨了家庭教育在写作能力培养中的关键作用。

关键词：上海中考作文；命题规律；写作教学；概念思辨；备考策略

引言

每年六月，当数以万计的上海初三学子坐进考场，语文试卷的最后一道压轴题——作文，都会牵动无数家庭的心。四十多年来，上海中考作文题目已经积累了42道，从1984年的“给我带来了欢乐”，一路走到2025年的“相互成全”。这些题目，并非随意出现，它们背后藏着一套深刻而稳定的命题逻辑，折射着教育者对一代又一代少年的期待与叩问。

然而，现实中太多学生和家长把作文备考理解为“背范文、套模板、记素材”，把中考作文当作一道纯粹的应试技术题。这种认知上的根本偏差，导致孩子每次写作都是在“表演感情”，而非真正在表达自我；每次审题都是在“猜出题者想要什么”，而非真正理解题目的深意。

本文试图从四十二年的命题历史出发，帮助学生和家长建立一套真正有效的认知框架：中考作文究竟在考什么？命题者真正想看到的是什么？怎样的备考路径才能让孩子在考场上真正发挥出水准？

一、四十二年，三次命题革命

要读懂今天的上海中考作文，必须先看清它走过的三个截然不同的历史阶段。这三个阶段，不只是题目形式的变化，更是整个语文教育哲学的迭代与演进。

（一）第一阶段（1984—1999）：以“我”为圆心的青春世界

翻开1984年到1999年这16道题目，你会发现一个高频词无处不在——“我”。

“给我带来了欢乐”（1984）、“我和XX”（1988）、“我”（1989）、“我终于_____”（1993）、“我的欢乐”（1998）……哪怕不写“我”字，题目的重心也牢牢锁定在个人的直接生活经验里：同桌、母爱、良师、课后、这堂课。

这一阶段的命题逻辑，核心是“写真实、写身边、写感受”。这背后有当时的时代背景：20世纪80、90年代，教育界正在从僵化的政治宣教式写作中解放出来，重新把“人”、把“个体经验”请回作文课堂。半命题形式（“这堂课真_____”“从来没有这样_____”）大量出现，正是为了降低审题门槛，鼓励学生如实倾吐内心。

这个阶段，评卷标准相对宽松，“真实感人”就是最高标准。学生最容易犯的错误，是言之无物、空话连篇；最受欢迎的文章，往往是那些写了一件具体小事、情感流露自然的朴实文章。

（二）第二阶段（2000—2010）：走向外部，叩问时代

进入21世纪，题目的视野悄然打开了。

2000年，“我也衔过一枚青橄榄”——青橄榄是苦涩的，但也有回甘，这已经不只是写一件具体的事，而是在写一种人生况味。2002年，“为自己竖起大拇指”——在当时，这是一个颇为前卫的命题，鼓励少年从自我否定走向自我肯定，带有明显的积极心理学色彩。2004年，破天荒地出现了两题可选：要么写“我们是初升的太阳”，要么写“我的视线”——前者宏观豪迈，后者细腻内敛，命题者开始照顾不同写作气质的学生。

这十年间，最具代表性的变化是：题目从“我”延伸到“我们”，从个人小情绪走向对生活、对世界的观察与判断。“记住这一天”（2007）、“我眼中的色彩”（2008）、“在学海中游泳”（2009）——这些题目要求学生不只是“写发生了什么”，更要写“我如何看待这件事”，对思辨能力的要求开始隐隐浮现。

与此同时，题目的语言风格也在悄然变化，开始出现口语化、生活化的表达，“心里美滋滋的”（2012）、“这事，真带劲”（2019）这样的题目，仿佛是在用年轻人的语气直接跟考生说话，拉近了考题与考生之间的心理距离。

（三）第三阶段（2011—2025）：哲理深化，附导语引导

2021年是一个明确的分水岭。

从那一年起，上海中考作文题目几乎每年都会附上一段导语材料，或引用词典释义，或引用名人语录，或给出一段哲理性的描述，然后才抛出题目。这一变化，意味着什么？

它意味着：命题者不再满足于只考查学生“有没有真实的生活经验”，而是开始考查学生“能不能在理解一个概念的基础上，从生活中提炼出深刻的意义”。

2021年，《现代汉语词典》对“有意思”的解释被原文引入题目，题目是“比看上去更有意思”；2023年，命题者专门为“会心”做了三层注解——从学习中领会，对未言明之意的心领神会，彼此情意相投；2024年，以“取水”为喻，引导学生思考“探索未知、找到自己方式”的成长命题；2025年，“相互成全”附上了词典对“成全”的权威定义。

这一系列变化，指向一个共同的趋势：题目越来越注重考查学生对抽象概念的具体化能力，以及从个人经历中提炼普遍意义的思维深度。

二、命题者究竟在考什么

读完四十二年的题目，一个核心问题浮出水面：中考作文，到底在考什么？

很多家长的回答是“考写作水平”，很多学生的回答是“考素材和技巧”，但这两个答案都不够准确。

（一）考的是“真实的生命感受”

上海中考作文自始至终有一条不变的基线：真实。

这里的真实，不是“事件是否真实发生过”，而是“情感是否真实流露”。评卷老师阅卷数千篇，对“表演式感动”有着近乎本能的识别能力——那种千篇一律的“外婆的手，雨天的伞，父亲的背影”，那种标配式的三段结构起承转合，那种在文章最后生硬拔高主题的“画龙点睛”……这些痕迹一旦出现，文章就会被贴上“模式化”的标签，难以进入高分区间。

而真正打动评卷者的，往往是那些“意料之外、情理之中”的细节与感受：一个真实观察到的场景，一次内心真实发生的挣扎，一个别人没有写过但读来会心一笑的生活瞬间。这些内容，是背再多范文也换不来的，它们只能来自于孩子自己真实的生活与感受。

（二）考的是“概念的具体化能力”

近年来的命题趋势格外值得重视：题目变得越来越抽象，但要求写的内容却必须越来越具体。

“有一种甜”（2020）——甜是什么？不是字面的味道，是一种情感体验。学生必须把这个抽象的“甜”落地到具体的人、事、场景中，才能写出有血有肉的文章。

“比看上去更有意思”（2021）——“意思”是什么？有意义？有趣味？学生必须先想清楚这个词的内涵，再找到生活中真实符合这个判断的对象，这是一个“先理解概念，再举证论说”的思维过程。

“相互成全”（2025）——“成全”指帮助他人达成目的，那“相互”意味着什么？这不是单向的付出，而是双向的给予与接受，是一种关系的构建与滋养。从这个概念出发，学生需要找到生活中真实存在的“相互成全”的关系，并写出这段关系的具体样貌。

可以看出，越来越多的上海中考作文题，本质上是在考查学生的概念思维能力：能否准确理解一个词语的深层含义，能否将抽象概念与具体生活经验对接，能否在对接过程中挖掘出超越表面的意义。

（三）考的是“叙事中的思辨”

上海中考作文的文体要求，多年来始终以记叙文为主。但“以记叙文为主”，绝不意味着只需要流畅地讲一个故事。

高分记叙文与中分记叙文之间的本质区别，不在于“故事讲得是否生动”，而在于“叙事背后有没有深刻的思辨”。

换言之：同样写一件与父母争吵后和解的事，普通文章的逻辑是“我错了，我道歉，我们和好了，爱真伟大”；而高分文章的逻辑可能是——“我意识到争吵本身并不可怕，真正让我们彼此成全的，是那个愿意低头的瞬间，它需要我放下一部分骄傲，也需要父母放下一部分权威”——这才是“相互成全”应有的思辨深度。

叙事是载体，思辨才是灵魂。这一点，是很多停留在“把故事写完整、写生动”认知层面的学生和家长，最容易忽视的。

三、那些正在把孩子带偏的误区

在长期的中考作文备考中，有几个广泛存在的认知误区，不仅无益于提升写作能力，甚至会产生反效果。这里需要直接说清楚。

（一）误区一：大量背诵范文等于提升写作

这是中考作文备考中最普遍的误区之一。

背范文的逻辑是：先记住高分文章长什么样，然后考场上“照葫芦画瓢”。这个逻辑有一个致命的漏洞：范文的素材是别人的，感受是别人的，逻辑是别人的，当孩子用这套“别人的”框架来回应一个具体的命题时，只会产生两种结果——要么套不进去，要么套进去了但评卷老师一眼看出是“拼凑的”。

更深层的伤害在于：长期依赖范文背诵，会让孩子失去独立思考和独立表达的能力。每次面对题目，第一反应不是“这道题让我想到了什么”，而是“我背过的哪篇范文能用”——这种思维习惯，是对写作能力最大的戕害。

（二）误区二：素材越多越好

相当多的机构和老师，把“积累素材”作为中考作文备考的核心任务，要求学生背诵大量名人故事、历史典故、社会热点。

素材积累本身没有问题，问题在于：素材是为了服务表达的，而不是为了“凑字数”或“撑场面”的。当一篇写“相互成全”的文章里，开头出现“管仲与鲍叔牙相互成全，才成就了一段千古佳话”，中间穿插“乔布斯与沃兹尼亚克相互成全，才诞生了苹果公司”——这种堆砌感，评卷老师不会觉得“这孩子真有文化”，只会觉得“这孩子在走捷径”。

更重要的是，上海中考作文的评分核心从来都是“个人真实经验的深度挖掘”，而不是“宏大素材的广泛引用”。一个写自己与同学之间一段真实的相互帮扶关系的文章，往往远比堆砌名人典故的文章更能打动评卷者。

（三）误区三：模板化结构是保险做法

五段式结构、三个分论点、首尾呼应、点题式结尾……这些写作技法本身没有问题，但当它们被机械地套用，成为每次写作的固定程序时，文章就会失去生命力。

真正好的记叙文，结构应该服从于内容和情感的流动，而不是内容去迁就结构。有时候一个真实的故事就是“从头说到尾”，中间不需要刻意的波折；有时候一个情感的呈现需要“从中间开始，向两头延展”。当孩子的写作思维被固定模板牢牢框住，他们就失去了探索更自然、更有个性的叙事方式的可能。

命题者见过太多模板文，高分总是留给那些敢于突破模板、展现真实个性的文章。

（四）误区四：作文靠“灵感”，练也没用

这是另一个极端——认为写作是天赋问题，后天练习意义不大。

事实上，写作能力中有一部分确实与语言感觉、观察能力、思维深度有关，这些维度的确有天赋成分。但“审题准确性”“叙事的逻辑清晰度”“情感表达的节制与分寸”“细节描写的精确度”——这些都是可以通过刻意练习获得质的提升的能力。

更重要的是，阅读积累——不是背诵范文，而是真正沉浸其中的阅读——是写作能力提升最可靠的底层路径。大量阅读优秀的文学作品、散文、纪实写作，会在潜移默化中重塑孩子的语言感觉和叙事直觉，这种影响虽然缓慢，但极为深刻和持久。

四、真正有效的备考路径

基于对命题规律的分析和常见误区的梳理，以下是一套真正有助于提升孩子中考作文水平的备考路径。

（一）建立“素材库”：不是名人故事，是个人记忆库

真正有价值的“素材”，是孩子自己亲身经历过、有真实感受的生活片段。

建议家长和孩子一起做一件事：整理“个人记忆库”。具体方法是：回忆过去三年中，有哪些时刻让你感到真正的快乐、难过、羞愧、骄傲、困惑、感动？把这些时刻用简短的关键词记录下来，每个关键词背后对应一段具体的记忆。这些记忆不需要“宏大”，一次考试前与父母的争吵、一节体育课上意外完成了一个动作、和朋友闹翻又和好的过程……这些平凡的生活片段，才是写作最肥沃的土壤。

然后，定期把这些记忆与历年中考题目对照：如果今年考“相互成全”，我的记忆库里哪段经历可以对应？如果考“有一种甜”，我想到的是哪个瞬间？这种对照练习，会帮助孩子逐渐建立“生活经验与命题关键词之间的连接能力”，这是审题能力的核心基础。

（二）练习“概念拆解”：先懂题，再写作

针对近年来附导语的命题趋势，建议专门训练“概念拆解”能力。

以“相互成全”为例，在动笔前，先做以下思考：

“成全”意味着什么？帮助达成目的，背后有付出、有牺牲、有放弃某些东西。“相互”意味着什么？不是单方向的，是来回的、双向的、共生的。那“相互成全”究竟是一种怎样的关系？是两个人在彼此的成长中互为助力，是一种平等的给予与接受。

然后再想：我的生活里，有过这样的关系吗？它发生在哪两个人之间？那个“相互”是如何发生的，有什么具体的时刻让我感觉到了这种“成全”？

这个思维过程，比任何写作技巧的练习都更有价值。它训练的是“从题目出发，找到生活对应物”的能力，这是写好中考作文最核心的前置技能。

（三）练习“细节描写”：用具体驱逐空洞

中考作文高分与低分之间，细节描写的差距往往是最直接的分水岭。

什么是好的细节？不是“父亲的眼神充满了爱”，而是“父亲低着头，手指无意识地转了几下手机，然后放下，把半杯凉了的茶推到我面前”。不是“那个下午阳光很美”，而是“阳光从教室的百叶窗斜切进来，落在同桌课桌上的一本书的封面，书名在光里显得格外清晰”。

好的细节，是精确的、感官的、有场景感的。它不需要多，一篇文章里有三到四个这样的细节，整篇文章就会立体起来。

练习细节描写，最简单的方法是：每天选择一个生活中真实发生的场景，用不超过100字，把它精确地描述出来——不能用抽象形容词，不能用“很”或“非常”，必须用具体的动作、声音、颜色、触感来呈现。坚持一个月，细节描写能力会有明显提升。

（四）大量阅读：这是最慢却最有效的路径

没有任何一种写作训练，能够替代大量的真实阅读。

阅读的价值不只在于积累词汇和句式，更在于建立对“什么是好文章”的直觉性判断。当孩子读过足够多的优秀作品——无论是鲁迅的短篇，还是史铁生的散文，还是当代的优质青少年文学，还是《南方周末》《三联生活周刊》里的深度报道——他们对语言的敏感度、对叙事节奏的把握、对情感分寸的控制，都会在不自觉中提升。

建议在初中三年，每学期至少精读两到三本文学类书籍，选择标准不是“是否与中考相关”，而是“孩子是否真的读进去了、读完有感受”。读进去的书，才是真正被吸收的书。

（五）写作练习：有反馈的练习才有效

写作练习本身很重要，但没有反馈的练习是低效甚至有害的——孩子可能在反复强化同一个错误。

有效的写作练习，需要有人（老师、家长，或孩子自己）对文章进行真实的阅读和反馈。反馈不需要全面，每次聚焦一个维度就够：这次只看开头是否有吸引力；下次只看细节是否精确；再下次只看文章的情感是否流露自然。

另一种有效的自我反馈方式是：写完一篇文章后，大声朗读出来。朗读时，自己会天然察觉哪些句子读起来别扭、哪些地方节奏拖沓、哪些表达不够准确——这些感受，往往比老师批改的圈圈点点更直接、更深刻。

五、写给家长：在家能做的最重要的事

在中考作文的备考中，家长的角色被大多数人严重低估了。

很多家长认为：作文是语文老师的事，是培训机构的事，家长能做的不多。但事实上，孩子写作能力的底层建构，有很大一部分是在家庭环境中完成的。

（一）给孩子真实的生活经验

上海中考作文四十二年来考的核心，是“真实的个人生活经验”。而真实的生活经验，来自真实的生活。

如果孩子的生活只有学校和培训机构，如果家庭活动只剩下刷题和睡觉，如果亲子之间的对话只剩下“作业做完了吗”“成绩怎么样”——那么孩子的生活经验就会极度单一，写作素材就会极度匮乏。

家长能做的最重要的事之一，是创造丰富的生活体验：带孩子去不同的地方，做不同的事，接触不同的人。不需要是什么高消费的旅行，一次早起去菜市场买菜，一次下雨天在屋檐下躲雨的等待，一次与不同年代的长辈认真聊天……这些真实的生活经历，都是无法替代的写作财富。

（二）陪孩子聊他的感受，而不只是他的行为

中考作文写的不只是“发生了什么”，更重要的是“感受到了什么”“想到了什么”。

很多孩子写作时情感苍白，不是因为他们没有感受，而是因为他们的感受从来没有机会被认真对待和表达。

家长可以从日常对话中改变这一点：不只问“今天学校发生了什么事”，而是追问“你当时是什么感觉”“你觉得为什么会这样”“如果换一种方式你会怎么做”。这种对话方式，在训练孩子两件事：一是养成关注内心感受的习惯，二是练习用语言精确表达感受——这两件事，恰好是写作最重要的两个底层能力。

（三）和孩子一起阅读，而不只是督促孩子阅读

大多数家长会督促孩子读书，但很少有家长会和孩子一起读书、一起谈论书。

当家长自己也在读书，当家庭中有一种真实的阅读氛围，孩子对阅读的态度会截然不同——阅读不再是一项被布置的任务，而是一种自然而然的生活方式。

更重要的是，读完一本书后的谈论——“这本书你最喜欢哪个部分”“书里有没有哪个地方让你觉得写得特别好”“如果让你给书里的某个人物打分你会给几分”——这种讨论，是在悄悄培养孩子对文学的鉴赏能力和批判性思维，而这两种能力，正是中考高分作文所需要的。

（四）不要把写作变成焦虑的来源

这一点，可能是最难，但也是最重要的。

当家长对孩子的每篇作文都充满焦虑，当每次写作都伴随着“这次一定要写好”“上次怎么才这个分数”的压力，孩子对写作的态度就会从“我想说些什么”变成“我不能写错”——这种心态上的转变，会直接扼杀写作的创造性和真实性。

真正好的写作，需要一种相对放松的心理状态：允许写出很糟糕的东西，允许表达不成熟的想法，允许文章七扭八歪不够完整。在日常练习中，给孩子足够的安全感；在真正的考场上，孩子才能以平静的心态调动出最好的状态。

六、2025年“相互成全”：一道题的样本分析

最后，以2025年的题目“相互成全”为例，做一次完整的审题示范，把本文前面所有的分析落地为一个可操作的具体流程。

（一）第一步：拆解概念

“成全”：帮助他人，使其达成目的。内含的要素是：A有目标，B做了某些事，帮助A实现了这个目标。这里的“帮助”，可以是主动给予，也可以是无意间促成；可以是有形的支持，也可以是精神上的鼓励；甚至可以是“让步”或“放弃”——有时候一个人的退出，恰好是对另一个人最好的成全。

“相互”：双向的、互为条件的。A成全了B，B也成全了A。但这里的“相互”不一定是等价的、对称的，也不一定是同时发生的——也许A成全B在前，B回馈A在后；也许A的成全是有意为之，B的成全是无意间完成的。

“相互成全”整体：两个人（或两个主体）在彼此的关系中，共同实现了对方的某种目标或价值，这是一种共生的、平等的、温暖的关系形态。

（二）第二步：寻找生活对应物

谁与谁之间，有过这样的关系？

最容易想到的是亲子关系、师生关系、朋友关系。但“相互成全”这道题的深刻之处在于，它要求写的不是单向的“感恩”，而是双向的“互惠”——所以，你需要在你的记忆里找到一段关系，在这段关系里，你能清晰地看到“我也成全了对方”，而不只是“对方成全了我”。

比如：你和一位老师之间，也许那位老师的鼓励成全了你走上某条路，但同时，你的认真、你的反馈、你的成长，也成全了那位老师作为教育者的价值感。

比如：你和一位朋友之间，你帮他补习他不擅长的科目，他陪你度过了孤独的某段时光——你们彼此都因为对方的存在，成为了更好的自己。

比如：这种关系甚至可以延伸到“人与书”的关系——一本书成全了你对某个问题的理解，而你认真的阅读与思考，也在某种意义上完成了书的价值；或者“人与某种爱好”的关系——你因坚持某项特长而成全了自己，而这项特长也在某种程度上成全了你的性格与气质。

（三）第三步：确定叙事核心

不要试图在一篇文章里写“所有的相互成全”，选一段关系，写清楚“那个相互是如何发生的”即可。

叙事的核心，应该是一个具体的时刻或过程——那个让“相互成全”真正发生的瞬间。也许是一次对话，也许是一个选择，也许是一段沉默。

把这个时刻写清楚，写细腻，写出你真实的感受与思考，就是这篇文章最核心的任务。

（四）第四步：确定主题深度

最后，思考：通过这段“相互成全”的关系，你想说什么？

不是“我感谢对方”，不是“成全是一种美德”——这太表浅了。

也许你想说：真正的关系，不是一方的给予和另一方的接受，而是两个人在彼此的陪伴中，都变得更完整。

也许你想说：成全不一定是轰轰烈烈的牺牲，更多时候，它是一种细小的、几乎不被察觉的让步与支持，但正是这些细小的相互，构成了关系中最结实的纽带。

这个主题的深度，决定了文章的思想层次，也决定了文章最终能到达的高度。

结语

给所有人的一句话

在准备这篇文章的过程中，我反复被同一个感受触动：上海中考作文四十二年来的命题者，对少年们一直抱有一份真诚的期待。

他们出的题，从来不是为了难倒孩子，而是为了给孩子一个机会——一个在600字的空间里，诚实地面对自己、表达自己的机会。

1984年“给我带来了欢乐”，是在问：你的生活里，有什么让你真正快乐过？

2019年“这事，真带劲”，是在问：你有没有那种让自己心跳加速、全情投入的体验？

2025年“相互成全”，是在问：在你走过的这些年里，有没有一段关系，让你们彼此因为对方而变得更好？

这些问题，都是真实的、重要的人生问题。

写好一篇中考作文，不是掌握一门技术，而是真正活过了一段生活，然后诚实地把它说出来。

这是孩子的功课，也是每一个陪伴孩子成长的家长的功课。

附录：

1984-2025年上海中考语文试卷作文题目

1984年：给我带来了欢乐

1985年：同桌

1986年：这堂课真_____

1987年：从来没有这样_____1988年：我和XX1989年：我

1990年：在_____影响下

1991年：题目自拟，但必须包含“我”、“第一”这两个词，如：我的第一位老师、我第一次看彩电、得第一名的是我、我家第一次旅游等等。

1992年：忘不了他(她)

1993年：我终于_____

1994年：课后

1995年：母爱

1996年：变了

1997年：良师

1998年：我的欢乐　　

1999年：生活中的发现

2000年：我也衔过一枚青橄榄

2001年：有家真好

2002年：为自己竖起大拇指

2003年：我想唱首歌

2004年：我们是初升的太阳；或我的视线

2005年：充满活力的岁月

2006年：我们的名字叫_____

2007年：记住这一天

2008年：我眼中的色彩

2009年：在学海中游泳

2010年：黑板上的记忆　

2011年：悄悄地提醒

2012年：心里美滋滋的

2013年：今天，我想说说心里话

2014年：这里也有乐趣

2015年：不止一次，我努力尝试

2016年：没想到，真没想到

2017年：就这样，埋下一颗种子

2018年：真的不容易

2019年：这事，真带劲

2020年：有一种甜

2021年：比看上去更有意思

《现代汉语词典》（第7版）对“有意思”有这样一种解释：有意义，耐人寻味。生活中的人、事、物，大多如此。

请以“比看上去更有意思”为题，写一篇600字左右的文章。

要求：（1）不得透露个人相关信息；（2）不得抄袭。

2022年：这不过是个开场

傅聪在国际钢琴比赛获奖后，傅雷写信给他：“人生本是没穷尽，没终点的马拉松赛跑，你的路程还长得很呢，这不过是一个光辉的开场。”在成长的道路上，无论精彩还是平凡， 顺利还是受挫，得意还是失落……我们都可以对自己说，“这不过是个开场”。

请以“这不过是个开场”为题，写一篇 600 字左右的文章。要求：⑴不得透露个人相关信息。⑵不得抄袭。

2023年：会心之乐

会心，意思是从学习、生活中领会道理，或是对别人没有明说的意思心领神会，也可以指彼此之间的情意相合。请以“会心之乐”为题，写一篇 600字左右的文章。

要求:(1)不得透露个人相关信息。(2)不得抄袭。

2024年：我也是个取水人

假如世界是一滩无形的水，每个人都在用各自的取水方式来认识这滩水。成长，就是在一次次对未知事物的探索中，或拓宽眼界，或增长才干，或发现规律……同时找到更适合自己的“取水”方式。

请以“我也是个取水人”为题，写一篇600字左右的文章。

要求：（1）不得透露个人相关信息；（2）不得抄袭。

2025年：相互成全

《现代汉语词典》对“成全”的解释是：“帮助人，使达成目的。”

请以“相互成全”为题，写一篇600字左右的文章。

要求：（1）不得透露个人相关信息；

（2）不得抄袭。