《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出，要“坚持素养导向”，在考试命题中“注重考查学生在真实情境中分析问题和解决问题的能力”。翻开2025年河北省中考化学真题我深切感受到：新课标倡导的核心素养，清晰投射在每一道题中，最鲜明的特征是：命题的"情境化、综合化、探究化"（简称"三化"）。这既是指挥棒，也是解码器。理解它，我们的教学与备考才能事半功倍。以下结合具体试题，对命题“三化”进行解读。
一、情境化：从“解题”走向“解决问题”
情境化命题不是简单地为知识点“穿靴戴帽”，而是让学生在真实任务中调用知识、形成解释、作出判断。本卷在情境创设上体现出三个层次：
1. 紧跟时代，厚植家国情怀
第1题以2025年《政府工作报告》中“持续加强生态环境保护”为背景，考查能源选择；第3题以“中国水周”学生制作简易净水器为情境，考查活性炭的吸附作用；第4题以“神舟”飞船发动机反应为载体，考查基本反应类型。这些试题将化学知识与社会热点、国家战略有机融合，在考查学科知识的同时，传递绿色发展、科技自立的价值观。
2. 贴近生活，彰显学科价值
第7题以“多灯头便携式热源”为情境，考查燃烧条件与灭火原理；第8题以学生制作班徽的过程为线索，串联铁的性质、金属除锈、置换反应、防锈措施等知识点。试题源于生活、用于生活，让学生真切感受到“化学有用”。
3. 回归历史，传承文化基因
第12题以“文字的载体——甲骨、青铜器、简牍、丝帛、纸张”为主题，将物理变化、天然纤维、碳的化学性质、铁的燃烧等知识嵌入中华文明传承的宏大叙事之中。试题既考查学科内容，又渗透文化自信，体现了命题的价值引领功能。
二、综合化：从“点状考查”走向“系统建构”
综合化命题旨在打破知识点之间的壁垒，考查学生对学科内知识关联、方法迁移、信息整合的能力。本卷综合化命题主要体现在三个维度：
1. 知识维度：多考点融合
第13题以“制作美丽硫酸铜晶体”为项目主题，将溶解度曲线、饱和溶液、质量分数、结晶方法等知识有机串联。试题不再是孤立的填空，而是围绕一个实验任务，设置层层递进的问题链，考查学生对溶液知识的整体理解。
2. 技能维度：图文信息转换
全卷共有图表13处，涵盖实验装置图、元素周期表、工艺流程示意图、微观反应示意图、坐标曲线图、产品制作流程图等多种类型。如第10题借助pH传感器曲线图，考查学生对酸碱中和过程的理解；第14题通过微观反应示意图，考查质量守恒定律及化学反应的定量关系。学生需要从图中提取关键信息，并将其与已有知识建立联系，体现了“读图—析图—用图”的综合能力要求。
3. 跨学科维度：理工融合渗透
第8题将化学与物理学科融合，考查“铁能被磁铁吸引”的物理性质；第16题将化学与物理热学知识融合，通过气球体积变化推断反应放热。这种跨学科整合不仅是新课标“跨学科实践”理念的体现，也为学生未来学习理工类课程奠定思维基础。
三、探究化：从“验证结论”走向“经历过程”
探究化命题强调让学生在“做科学”的过程中体验研究方法、发展科学思维。本卷探究化试题呈现出三个进阶层次：
1. 实验方案评价——考查批判性思维
第9题以“实验方案能否达到实验目的”为任务，四个选项分别涉及鉴别、除杂等基本实验技能。学生不仅要懂“怎么做”，还要能判断“为什么这样不行”，对思维品质提出更高要求。
2. 实验过程分析——考查证据推理
第16题第（2）问以“探究镁和X金属活动性强弱、金属与酸反应吸放热情况”为任务，设置“反应前打磨金属的目的”“依据的现象”等问题。学生需要基于实验现象进行归因分析，从证据中得出结论，这正是科学探究能力的核心。
3. 项目式探究——考查综合实践能力
第17题以“探究并自制供氧自救器”为项目任务，设置7个小问题，涵盖原理分析、方案选择、装置设计、问题反思、维护建议等完整探究链条。特别是第（5）问“乙中水的作用”、第（6）问“关闭开关a使反应基本停止的原理”，引导学生像工程师一样思考装置设计与功能优化的关系。第（7）问“应定期检查______”更是开放式设问，鼓励学生从实际应用角度提出维护建议，体现创新意识与社会责任感。
四、对教学的启示
2025年河北中考试题的“三化”特征，为一线教学提供了清晰的方向：
1. 以情境为锚点，重构教学内容。教学中应避免“知识点罗列”，而要善于将核心概念嵌入生产生活、科技发展、文化传承等真实情境中，让学生在“用化学”的过程中“学化学”。
2. 以综合为路径，打通知识壁垒。复习阶段不宜机械刷题，而应引导学生建立知识网络，提升信息提取与整合能力，培养跨学科思维。
3. 以探究为内核，重塑学习方式。实验教学不能停留在“照方抓药”，而要走向“任务驱动”“项目学习”，让学生在提出问题、设计实验、分析现象、得出结论的过程中，真正经历科学探究。
结语
2025年河北省中考化学真题，通过情境化的选材，让化学知识“活”了起来；通过综合化的考查，让知识体系“联”了起来；通过探究化的设计，让科学思维“动”了起来。这“三化”的命题导向，要求我们在日常教学中，要更加注重联系生活实际，构建系统的知识网络，强化实验探究教学，从而真正提升学生的化学核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。
