郎溪县第三小学我手写我心之教师随笔(二十)
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曾有人说：“脚步丈量不到的地方，读书可以；目光无法触及的地方，读书也可以。”书籍是一道厚重的门，垂青每一位敲门者，浸润书香，师者先行。
一拿到这本书，我就被标题所深深吸引，怀揣期待与疑惑，我翻开了这本书，书中详细记录了袁老师和她的教研团队对数学教学的新思考、新实践，刷新传统的课例、课型，寻找适合儿童数学学习的打开方式。本书围绕单元整合、课型进阶、跨学科主题学习、作业突围这4个板块编写，每个板块都有丰富的教学案例供我们学习思考，让我们看到如何借助学生的智慧开展新的课堂，如何实现教与学的转型激发学生潜质，如何让学生的思维生根发芽，如何从学生本身出发享受数学、回归数学本质，可见这是一本实操性很强的书，对于在一线的我们有很大的指导意义，以下简单谈谈我的收获:
一、单元整合的新认识
翻开书本正文的第一章“单元整合”，它对于我来说是一个陌生的名词，所以对于如何设计单元整合教学？如何实施单元整合教学？在实施单元整合教学要注意什么问题?更是陌生的。所幸在通读完之后，我明白了单元整合是新课标下的数学教学的要求也是数学核心概念和学习者的需求，而袁老师也在章节之初就提到了常见的对于单元整合的10个误解，这个10个误解帮我这个初学者很好的规避了一系列理解上问题。紧接着袁老师与她的团队通过实际操作过的例子清楚详细的说明了：怎么做学情评估、确定单元学习目标、课程计划以及上好关键课。2022版新课标提出“将课程目标指向核心素养推动基础教育课程由学科立场向教育立场(学生发展)转型，要坚持以生为本，以人的全面发展为目标”，这些案例与之完美契合，倾听学生，了解学生，要给学生空间，让他们去探索求知。
向学生借智慧，将课堂立足于学生，让教育变得有滋有味。也会如袁老师所说的那样，孩子的学习并不是做缓慢的加法，更像是在做乘法，像一条曲线那样 知识、活动经验、学习能力积累到某个阶段，就会呈数级增长。
二、课型进阶的新方式
在阅读这本书的过程中，让我印象很深的还是第二章“课型进阶”，袁老师在书中提到，根据单元整体教学的理念，可以多角度设计新的课型:单元开启课、活动探索课、史料交流课、专题练习课、主题拓展课和自主整理课等开放而有活力的课型，让我们单元视角下通过实例去理解各个课型，从而寻找适合儿童学习的打开方式，去唤醒学生丰盈的天性潜能和生长力。在单元开启课中我读到这样一句话感受很深“我们的教学要培养的是会造房子的学生，而不是培养只会使用水泥钢筋的人”，什么叫“会造房子”，我想他不仅要会用材料，更要明白为什么要用这些材料，并且要做到脑中有图纸，而单元开启课就很好的辅助教师去帮助孩子绘制蓝图。单元开启课兼具了高立意、广覆盖、简模式、小细节、粗评价、全视域等特点，通过大问题、大任务、大板块由低结构的教促进高结构的学。建构主义说，“学生不是空着脑袋走进教室的”，在袁老师的视角里，课型进阶要尊重儿童经验，相信孩子们的语言和能力，给予足够的空间和时间， 厘清儿童经验与数学学习的关系，让数学课堂离儿童经验更近一点， 追寻儿童经验与数学课堂的融合。始终相信“学生是发展中的人”，“向学生借智慧”是以学生为中心，尊重学生的选择，要为学生提供帮助学习的任务和素材，努力激活学生的原始经验，想进办法教给学生学习方法，实现使0成为无限，使1成为无限。
三、关注课外的新生长
完整的课堂不仅要关注学生课内的生长，也要关注学生课堂外的生长。在“跨学科主题学习”中袁老师用她的文字告诉我们，教学要有意识的帮助学生更好地理解学习数学的意义，让学生更好地运用数学，拓宽每一个孩子的能力界面，让每个孩子参与其中，并得以生长。在小学数学学科教学体系下，作业是课堂教学的延伸，能够及时帮助孩子夯实基础，提升学生的综合能力，在“双减”政策背景下，作业要贯彻落实“提质减量”的相关理念，那么在降低作业量的前提下如何提高作业质量就变得尤为重要了，对此袁老师提出“长作业”、“短作业”，改变作业结构形式，把作业统整起来，让每一次作业都变得有趣、有料。
课堂在延伸，学生的精彩也在继续，而学生的出彩，正是源于教师的精心设计。此时我也似乎读懂了什么叫“借智慧”，就是去发现学生的闪光点，借助学生的力量，成就更多不同的学生，同时也成就我们自己，这就是所谓的“教学相长”吧！袁老师在书的最后说：向学生借智慧是教师的最高智慧，向学生借智慧，永远没有结束......
作为数学教师，我们不仅要深耕在数学领域，更要走出数学领域，学习更多的知识技能，走进儿童世界，让自己变得有趣、有料。因此要学会终身学习、不断精进。就像德鲁克说“我们无法左右变化，只能走在变化之前。”
第三小学秉承“快乐学习，健康成长”的办学理念，铭记“今日新、日日新、又日新”的校训，坚持以德立校，以法治校，质量强校，科研兴校。以争创“五个一流”（一流的管理水平、一流的师资队伍、一流的教育质量、一流的教育科研、一流的办学水平）的示范性学校为办学目标，逐步形成“民主、和谐、敬业、进取”的校风，“严谨、明德、启智、创新”的教风，“快乐、向善、格物、致知”的学风。
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