小学语文二年级下册第23课《祖先的摇篮》附教学设计、教学反思

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教学目标:

1.会写“祖、掏、摘”三个字，理解并掌握“祖先、原始”等词语。

2.正确、流利地朗读诗歌，读好2、3小节中的问句。

3.能认读含有“摘、掏、采”等动词的词语，体会动词的恰当使用。

教学重难点:

1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。

2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

第一课时

一、板书课题，质疑导入

1.板书课题，指导朗读。

（1）正音：祖——平舌音。

（2）指导识记：祖——左右结构，左窄右宽。左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。

（3）组词。

2.引导质疑：读了课题，你想要了解什么？

3.梳理问题：祖先的摇篮是什么样的？祖先在“摇篮”里做些什么？

设计意图：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得带着问题学会更有目标。

二、初读课文，认读生字

1.让学生自由朗读课文，并出示自读要求：

（1）一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。

（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

（3）小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。

2.检查自读情况：

（1）课件出示由生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。

教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意n的发音；读好“摘”的翘舌音；读好“赛”的平舌音。

（2）注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？ 鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。

可采取以下方式鼓励学生灵活运用多种方法进行识记。

①换偏旁识记：掏—萄，蔷—墙。

②偏旁归类：“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之旁。

设计意图：在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文，感知内容

1.自由读课文，梳理自读感悟。

读懂了什么？还有什么是不理解的？

2.交流：

“祖先的摇篮”指的是“苍苍茫茫的原始森林”。

引导学生借助图片理解“摇篮”和“原始森林”的意思，为下文理解课文内容做好铺垫。

（1）学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。

（2）观看视频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。

（3）说说“苍苍茫茫”的意思。

3.有感情地朗读第1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。

4.为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课再来研究。

设计意图：通过资料交流、观看视频，使学生对原始森林有了初步的了解，激发学生对美丽的原始森林的喜爱之情。自然地产生问题，为下文的学习做了良好的铺垫。

四、指导书写，评议成果

1.课件出示生字，引导学生观察生字的字形。做做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。（“祖、啊、浓、摘、掏、忆”这几个左右结构的字都是左窄右宽。）

2.教师着重指导生字的字形（“摘、掏”）。（这两个字左边都是“扌”，表示人的动作。注意“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右边中的“缶”要注意避让。）

3.教师范写，学生书空。

4.学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。

5.投影反馈，学生进行评议。

设计意图：写好字是我们的目标之一。我们要激发学生主动识字、写字的愿望。通过做小老师提醒，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。

一、导入

1.字理识字——观看“祖”字介绍视频，指导书写，教师范写，学生书写，作品展评。组词祖先。（板书：祖先）

2.看图，理解摇篮是什么？（板书：摇篮）

3.导入新课：今天学习，祖先的摇篮。（板书：的 补充完整课题）

4.问：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，边读边思考，祖先的摇篮到底在哪里呢？

二、精读

（一）认读理解“祖先”“摇篮”

1.解读课题，初步朗读，识字“祖”。

师：读了课题，你有什么想问的吗？

生：祖先的摇篮长什么样；祖先的摇篮在哪里？

师：“祖”是我们这节课要学的生字，加一加是常用的识字好方法，谁来加一加？

师：那老师想把“祖”字写好，你觉得要注意哪些地方？

师：祖是左右结构的字，它的结构特点是什么？老师今天也给大家带来了写字法宝……

师：“祖”可以组什么词？

生；祖先、祖宗

2.理解“祖先”和“摇篮”。

师：祖先是什么？

师：民族或家族的先辈叫祖先。

师：摇篮是什么？看图。是啊，在字典中摇篮是有两个意思的，课文中的摇篮是哪个意思呢？（预设学生说错：课文内容和插图有提到摇篮吗？）

师：了解祖先和摇篮，我们祖先的摇篮到底在哪里呢？

师：让我们一起走进课文，请同学看到102页，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，边读边思考，祖先的摇篮到底在哪里呢？生：在原始森林。（板书）

3.师：呀！祖先的摇篮居然在原始森林呀，多有意思呀！我们把这一部分来读一读吧！

4.师：原始森林有什么特点呢?

生：大（板书）。

5.师：在这一小节中啊，还有一个四字词也能概括原始森林，这片浓绿大树荫的这一特点，谁找到了?

生：一望无边。（一眼看不到边际）

6.师：是啊，一眼望去无边无际，这样的原始森林你能读出这种感觉吗？

7.师：居然把蓝天都遮住了，怎么把它读好呢？谁来读一读？

8.师：你看就这样，把有特点的字重读，把一些重点的词语，语速放慢一点，你们就能读出这种感觉了，一起来试试吧。

9.师：一望无边的原始森林，生活中还有一望无边的什么呢？（大海，星空）

（二）认读带动词的短语

1.师：自由地读一读2、3小节，边读边圈画，在这一望无边的原始森林中，我们的祖先都在那里做些什么事情呢？

生：汇报→读

摘野果 掏鹊蛋  逗松鼠   和野兔赛跑 （追野兔）

采蔷薇 捉蜻蜓  逮蝈蝈   看蘑菇打伞 （赏蘑菇） （板书）（读）

体会动词的恰当使用环节修改建议：争取落实三个步骤，将环节做足——学生读准，发现加点字的特点；换一换比较（摘野果、采蘑菇互换为采野果、摘蘑菇），体会用词的准确；在熟读基础上拓展补充，说继续同类词组（荡秋千、遛小狗）。

2.师：这些词语很有意思，你们发现它们有什么一样的地方了吗？

生：一个带动作的字+名称的词（事物）

3.师：你们还见过这样的词语吗？（及时评价…）

4.师：这样有意思的词语我们用有意思的读法来来加深印象吧！

（重读带动作的字；拍手歌；问答式朗读）

5.师：“掏”也是我们今天所要认识的一个生字，把“掏鹊蛋”改成“拿鹊蛋”可以吗？

生：不可以

6.师：（微课）

7.师：所以啊！“掏”字用得很准确的，不能换的哦！

8.师：在生活中，你还可以说掏什么呢？(掏字是要从一个口子掏出来)（也可以做动作）（预设：掏鸟窝，祖先为了生存会掏鹊蛋饱餐一顿，我们现在可不能掏鸟窝哦）

9.师：看来中国的汉字文化真的源远流长，看看这个“掏”字我们尝试着怎么把它写好呢？

10.师：“掏”“摘”都是我们今天要学写的字，它们是左右结构，左窄右宽，左右等高，请同学们描红一个，写一个。

11.师：动词要会写还要会读，放到课文中你还会读吗？

（三）指导朗读，读好问句

1.“我想”后面是个什么符号？还记得我们前面有学到破折号是可以表示声音延长的。来试试吧。我想，预备起……

2.点播“我想”要读书思考的味道，朗读是入情入境，边读边想象：我们的祖先，曾在原始森林里做过哪些事？读出猜想、好奇的感觉。

师：看到这样的场景，你有什么的感受呢？

生：自由，快乐。

师：是啊，多么自由快乐的生活呀！让我们配上音乐，带上快乐，体验一下祖先们在原始森林中的快乐生活吧！配乐齐读诗歌。

三、结课

我们的祖先在原始森林里做了很多事情，他们还会做些什么？会或者怎样的生活？我们该如何展开下想象？展开想象有什么方法吗？我们下节课一起来探索。（展开想象的基本方法：联系生活经验想象、看插图想象、结合自己的愿望想象）

四、作业布置

1.重视朗读训练。

教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。

2.注重对学生想象力的培养。

一直以来，诗歌教学有一定难度，有一种“只可意会，不可言传”的感觉。通过反复读，能使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导学生进行想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在森林里生活的场景。不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

3.注重语言的积累和训练。

在这首诗中，有动词短语的练习，仿写句子的练习。在教学时，通过提炼、读、填，让学生感悟和积累，从而促进学生语言能力的拓展。

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