【为师之道】谢军新课标理念下小学语文古诗教学初探

四季读书网 2024-05-21 05:39:42 1 0

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新课标理念下小学语文古诗教学初探

桦甸市常山镇中心小学校谢军

古诗是小学课本中的重要组成部分，每一册里都会出现古诗篇目，从教材编写上看六年级古诗占比大，为小初衔接做充分的准备。对于老师们来说古诗教学比阅读课难，很多老师尤其是新教师不知道如何把握教材、如何上好古诗课。希望本人点滴做法会给同行们一个启发，敬请各位老师批评指正。

一、讲清古诗的一般特点

（一）高度精练、概括地反映生活

古诗要求在有限的诗句中，容纳丰富的内容，因此，它不是通过对社会生活全面、具体的描绘来反映现实，而是选取那些最富有特征的具体事物，或最有意义的生活场景，或作者一刹那间最典型的感受概括地反映生活。如：《卖炭翁》这首诗以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦。通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。

（二）言志抒情，想象丰富

诗大多不是以理服人，而是以情感人，通过直接抒情的方法表达作者思想感情。诗人大多数以丰富的想象、精彩的联想、细腻的描绘来借事抒情、寓情于景、托物言志，表现当时的社会和自己的人生。如：《石灰吟》作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好的品质和不同流合污情感。经过千万次锤打出深山，熊熊烈火焚烧也视平常事一样。即使粉身碎骨又何所畏惧，只为把一片清白长留人间。

（三）注意押韵和节奏

古诗押韵要求很严。每个字的声调也很讲究，把平仄声调不同的字词有规律地排列起来，就形成了古诗鲜明的节奏。如：七律《长征》韵脚“难、闲、丸、暖、寒、颜”就是要向学生详细讲清的知识点，同时这首诗的平仄也要带领学生体会。

二、理解古诗教材的编排

小学教材所选古诗，大多都是两首、三首或者四首组成一课。在思想内容、写作技巧或其它方面往往有一定的联系。譬如第七册第14课选的三首古诗，都是写景诗。从“遥看”、“停车”和“愁眠”等词语看，我们会感觉到每一首诗里都有一个人物形象存在，并且这些人物的思想感情各不相同。《山行》写出了诗人杜牧停车观赏枫叶的喜悦心情；《枫桥夜泊》写出了张继那种旅途中的忧伤之感；而《望庐山瀑布》则是大诗人李白抒发他热爱祖国大好河山的豪放情怀。再如第九册古诗三首，《暮江吟》重在写景，景中寓情，在一定程度上代表了白居易的闲适诗风。《九月九日忆山东兄弟》和《赠汪伦》都重在抒情，前者“遥知兄弟登高处，遍插茉萸少一人”，抒发的是诗人王维的思乡之情；后者“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，抒发的是李白与朋友的离别之情。

因此，在教学中就应把它和一般课文一样整体对待。即分别进行每首诗的讲解分析之后，再从诗的内容、写作方法或所表达的思想感情上找出它们的异同，通过联系和对比使学生加深对古诗的理解。

教材把写景、抒情各有侧重的诗放在一起，把不同内容或不同写作方法的诗放在一起，把表现作者不同思想感情的诗放在一起，让学生从不同角度，不同方面受到多种艺术熏陶，认识不同的写作方法。在教学当中，老师只要略加比较，对学生阅读能力和写作水平的提高，就能够起到一种潜移默化的作用。

三、介绍作者生平，提供时代背景

有些古诗反映了作者在特定环境中的感情，学生很难理解诗歌要表现的思想内容，老师们在教书时需要交代作者生平。如教学《题临安印》时，要向学生介绍：北宋统治者向金人屈膝投降，丢失了北方大片土地，逃到杭州建立了南宋小朝廷。他们在西湖边沉溺于歌舞、迷醉于酒色，忘却了国耻，置人民的苦难不顾。诗人林升就在杭州客店墙上题了这首诗，对当时的统治者作了深刻的讽刺。这样，交代了时代背景，就等于给了学生一把理解诗歌思想内容的钥匙。古诗涉及的地理知识，教学中是否讲解，讲什么，讲到什么程度，应根据帮助学生更好地理解诗句，体会诗的意境的需要来确定。

四、启发学生想象，领会诗中意境

（一）从分析语言人手，启发学生想象

例如在教授《逢雪宿芙蓉山主人》这首古诗时，前一句“日暮苍山远，天寒白屋贫”，学生对“苍山远”“白屋贫”这些词在诗中的意思是一时体会不到的。教师可紧扣这些关键词，依次提出如下问题，启发学生想象：(1)傍晚时，远处的山你能看清吗？山路能望到头吗？(2)诗人为什么称茅草屋为“白屋”呢？(3) 从“贫”字中，能想象出茅草屋里住着怎样的人家？具体想象，诗人见到的茅草屋是怎样的？茅草屋里面又是怎样呢？这样，学生对这句诗意就能理解了。

（二）从诗中所描绘的生活情景入手，启发学生想象

教学时，可以通过提问方式来引导学生想象诗中所描述的生活情景，激发学生的情绪和感受。教《锄禾》这首诗时抛出问题：一天之中什么时候最热？农民伯伯辛苦劳动时的情景是什么样的？谁能把农民伯伯劳动时情景演绎一下呢？这样的启发提问，能使儿童清楚看到诗中的视觉形象，把诗的图景讲述出来。

（三）充分利用课本中的插图，启发学生想象

教师要相机指导学生按一定顺序仔细观察插图, 入情入境的大胆想象插图中人物会想些什么、说些什么、会做些什么, 甚至还可以观察他们脸上的神情变化。从插图入手，运用生动有趣的插图进行引导，激发他们学习古诗的兴趣，从整体上有个初步印象。让学生在新奇有趣氛围中进入学习状态;丰富明快的色彩和生动有趣的形象激发学生学习古诗的兴趣，增强学生的求知欲望。课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师，我们要有效利用课文插图，增进学生对语言文字的理解、加强学生对语言文字的运用、促进学生对古诗文的热爱。教师要引领学生能对古诗中某句与插图相对应进行创造性的描述, 或根据插图想象事情发生的起因、经过、结果等。小学语文教学的中心任务之一就是正确理解诗意,而插图能直观形象地再现古诗内容。教学时,教师若能抓住色彩鲜明的画面,引导学生感知古诗,不仅能加深学生对古诗的理解,还能挖掘古诗的内涵,使古诗得到深化。

[案例]

人教版第三册《回乡偶书》，这首古诗教学目标是指导学生体会诗人热爱家乡的真情实感，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。如果光靠想象，对体会诗的意境及作者的真实感受是有一定难度的。因此，我在本诗的教学过程中设计了这样一个环节从图到文，图文结合来理解古诗。

[课堂再现]

师:出示课文插图，你看到了什么?

生:几个小孩子。

师:请用诗中的一个词来回答。

生:儿童。

师:还有?

生:一个老人。

师:一个什么样的老人?

生:老了，头发白了，长胡子，背驼了......

师:请用诗的词语来形容。

生:鬓毛衰。(这里稍有难度，要给学生多一点时间)

这时，学生对“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”的理解也就基本能体会了。

师:图上还有什么?

生:马，老人牵着马。

师:看到老人牵着马，你想到了什么?

生1:骑马走了很远的路。

生2:作者骑马回家了.....

师:请同学们先读一读《回乡偶书》，再看看，然后用自己的语言描述这幅图。

生1:作者很小的时候出去了，白发苍苍了才回来，孩子们都不认识他了，还问他是从哪儿来的客人。

生2:作者小时候离开了家乡，老了才回来，都不认识家乡的孩子了，还以为他是远方来的客人。

无需教师太多的讲解，孩子们通过老师的引导和自己的努力就明白了诗句的意思，多么有成就感。这时，借深入古诗的意境，也就水到渠成了。

师:同学们很会理解!想想，这时，老人有什么感受?

生1:老人本来是这里的人，但是孩子们都不认识他了，他有些伤心。

生2:好长时间没有回家了，家乡变了。

生3:孩子们很可爱，还是家乡好。

对于二年级的学生来说，能理解到这种程度，已经非常不容易了，赶紧对学生鼓励，再进一步引导学生有感情朗读，本诗的教学便一气呵成了。

[反思]

分析字词、逐句理解是古诗教学中最普遍、最常用的教学方法，也是效果一般的一种方法。在这首古诗的教学中，我掘弃了分析、讲解，死记硬背等方法，而是巧妙地借助了课文的插图，引导学生观察、想象、朗读，并用自己的语言生动地表达出来。《语文课程标准》提出:“学会观察，做到有所感受，有所发现。结合语文学习，用口头表达自己的观察所得。”在本诗的学习中，学生通过看图表达、图文结合，很容易地理解了古诗内容、体会出诗人的情感。整个教学过程流畅自然，学生积极主动。

[总结]

人教版的语文教材，几乎每篇课文都附上了插图，而这些插图，都是通过精心设计的，有辅助理解课文的作用，古诗文的插图更是鲜明的突出了诗的意境。

总之，在2022年新课程标准理念的基础下，教师在语文教学的过程中，重点要做好古诗教学。古诗教学不仅能促使学生本身语言能力的发展，也能使其审美情趣得到增强，还能使学生感悟更多、累积更多等。我们要更好地让学生善于发现古诗之美并且对古诗的美进行感知，使其能热爱古诗、喜欢古诗等。

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