2026年6月浙江高考政治试题官方解析

                    2026年6月卷试题分析

1.“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝!要创造人类的幸福，全靠我 们自己!”“旧世界打个落花流水……英特纳雄耐尔就一定要实现!”《国际歌》的 上述歌词体现了

①人民群众是历史的创造者

②社会基本矛盾都要通过激烈的阶级对抗来解决

③资本主义灭亡和社会主义胜利的历史必然性

④杰出人物在历史发展中的积极作用

A.①②        B.①③         C.②④           D.③④

【答案】 B

【考查要求和目标】  本题以生动的《国际歌》歌词为情境，主要考查学生对 科学社会主义的理论基石及《共产党宣言》主要内容的理解。学业质量水平二， 指向科学精神、政治认同等学科核心素养。

【解题指南】  解答本题， 一是要准确理解历史唯物主义关于人民群众历史 地位的观点、科学社会主义关于“两个必然性”的观点，二是要联系国际歌的创作 背景读懂歌词内涵，把握《国际歌》的基本思想。歌词中“全靠我们自己”强调人 民群众是历史的创造者，是决定社会历史发展的根本力量，选肢①符合题意。 “英特纳雄耐尔就一定要实现”表达了无产阶级通过斗争推翻旧制度、建立新社会的坚定信念，体现了资本主义灭亡和社会主义胜利的历史必然性，选肢③符合  题意。社会基本矛盾在阶级社会中表现为阶级斗争，但并非“都”是通过激烈的 阶级对抗来解决的，在社会主义社会主要通过改革来解决，故选肢②表述错误。 材料强调的是人民群众的力量和历史的必然趋势，并未体现杰出人物的作用，故  选肢④不符合题意。从考查结果看，本题为容易题。

【典型错误】  本题典型的错误是选 A  项。主要原因有两个： 一是学生未能  区分社会基本矛盾在不同社会形态下的解决方式——阶级社会主要通过阶级斗  争解决，而社会主义社会则依靠改革推进，二者不可混同。二是学生未能准确、 完整地把握《国际歌》的主旨，导致对材料指向的判断出现偏差。

【试题特点】  本题以蕴含着马克思主义基本观点和立场的《国际歌》入题， 《国际歌》展现了《共产党宣言》的光辉思想，因此本题仍属于原著品读类的题型。 试题注重考查学生运用唯物史观、科学社会主义基本原则等知识解读信息的能  力，也能引导教师在教学中树立起培养学生品读、赏析经典文献的意识，领悟马  克思主义基本原理的丰富内涵，彰显思政课独特的育人价值和功能。

2.中华人民共和国第一部宪法是“五四宪法”,它明确规定“国家在过渡时期 的总任务是逐步实现国家的社会主义工业化，逐步完成对农业、手工业和资本主 义工商业的社会主义改造”。这一规定

①遵循了新民主主义革命的客观规律

②为社会主义革命和建设提供法律依据

③表明社会主要矛盾已发生根本改变

④指明了新民主主义向社会主义转变的具体途径

A.①②         B.①③        C.②④         D.③④

【答案】 C

【考查要求和目标】  本题以“五四宪法”关于过渡时期总任务的规定为情 境，主要考查学生对过渡时期总路线内涵、社会主义改造意义及宪法法律地位 的理解。学业质量水平二，指向政治认同、科学精神、法治意识等学科核心 素养。

【解题指南】  解答本题， 一是要准确理解“五四宪法”的历史地位及其对过 渡时期总任务的确认作用，二是要把握新民主主义向社会主义转变的历史逻辑。 宪法明确规定“逐步实现国家的社会主义工业化，逐步完成对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造”,这一规定将党的主张上升为国家意志，为社会   主义革命和建设提供了根本法律依据，选肢②符合题意。总任务中“一化三改” 的内容，具体规划了从新民主主义社会向社会主义社会过渡的经济路径和制度   安排，选肢④符合题意。过渡时期总任务是遵循新民主主义建设的规律，而非   “革命”的规律(新民主主义革命已于1949年结束),故选肢①表述不准确。1956  年三大改造基本完成后，社会主要矛盾才发生根本改变，而“五四宪法”颁布于   1954年，当时社会主要矛盾尚未发生根本改变，故选肢③时序错误。从考查结   果看，本题为中档题。

【典型错误】 本题典型的错误是选 A 项。主要原因有两个： 一是学生不能 准确区分新民主主义革命、社会主义革命与社会主义建设等基本概念，因此无法 根据材料中“过渡时期的总任务”这一关键信息作出精准判断。二是学生未能准 确把握过渡时期提出“一化三改”的实质，导致对这一时期历史任务的定位出现 偏差。

【试题特点】  本题以新中国第一部宪法的条款入题，体现了法治精神与把 握中国走社会主义道路历史必然性的统一。“五四宪法”是社会主义性质的宪 法，其规定的过渡时期总任务深刻反映了当时中国社会的转型需求。试题注重 考查学生运用历史唯物主义观点分析法律文献、理解国家发展道路的能力，引导 学生认识宪法在确立国家制度、指引社会发展方向中的重要作用，增强对中国特 色社会主义法治道路和社会主义制度的认同。

3. 从革命年代流血牺牲铸就民族独立之基、建设时期艰苦奋斗夯实国家发 展之基、改革开放时期开拓创新激发社会活力，到新时代明确将“为民造福”确立  为最大政绩，中国共产党百余年波澜壮阔的奋斗历程，就是党的政绩观的演进 史。这表明

①党在不同时期的政绩观有着共同的本质

②党始终以实干实绩践行初心使命

③党的政绩观全面总结了党对执政规律的认识

④党以自我革命创造了经得起历史检验的实绩

A.①②         B.①③         C.②④             D.③④

【答案】 A

【考查要求和目标】  本题以中国共产党百余年奋斗历程中政绩观的演进为

情境，主要考查学生对党的性质宗旨、初心使命及执政规律的理解。学业质量水 平二，指向政治认同、科学精神等学科核心素养。

【解题指南】 解答本题，一是要准确理解中国共产党“为中国人民谋幸福、 为中华民族谋复兴”的初心使命是一以贯之的，二是要把握党在不同历史时期的  任务及政绩观的具体内涵与共同本质的辩证关系。材料中从革命年代的“流血  牺牲”到新时代的“为民造福”,虽然具体内容和表现形式随时代变化，但核心都  是坚持人民至上，坚持立党为公，体现了党在不同时期的政绩观有着共同的本  质，选肢①符合题意。无论是革命、建设、改革还是新时代，党始终通过实干和实  绩来践行初心，选肢②符合题意。党的政绩观是对执政规律认识的体现，但“全  面总结”表述过于绝对，且材料侧重的是演进历程而非理论总结的完备性，故选  肢③不符合题意。材料强调的是党在不同历史时期的奋斗历程和政绩观演变， 并未直接体现“自我革命”这一特定概念，且自我革命是手段而非创造实绩的唯  一原因，故选肢④与题意不符。从考查结果看，本题为中档题。

【典型错误】 本题典型的错误是选 C 项。主要原因在于学生未能准确把握 “自我革命”这一概念的内涵与外延，对其适用的对象、条件和范围理解不清，从 而出现误选。

【试题特点】 本题以中国共产党百余年政绩观的演进史入题，生动诠释了 “江山就是人民，人民就是江山”的深刻内涵。试题注重考查学生运用唯物史观 分析党的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的能力，引导学生深刻理解党的初心使 命的连续性与时代性的统一，感悟中国共产党始终坚持以人民为中心的根本立 场，增强对党的领导和中国特色社会主义制度的政治认同。

4.中国共产党治国理政的一条重要经验是科学制定和接续实施五年规划。 从“一五”时期大规模工业建设，到“十四五”时期经济社会发展取得新的历史性  成就，五年一个刻度、五年一次跨越，不断开创中国式现代化新局面。由此可见

①中国特色社会主义制度具有显著优势

②实现现代化是各国普遍性的历史任务

③建设社会主义现代化国家要一以贯之

④中国式现代化为民族复兴提供路线图

A.①②         B.①③           C.②④          D.③④

【答案】 B

【考查要求和目标】 本题以中国共产党科学制定和接续实施五年规划为情 境，主要考查学生对中国特色社会主义制度优势、中国式现代化的理解。学业质 量水平二，指向政治认同、科学精神等学科核心素养。

【解题指南】 解答本题， 一是要准确理解科学制定和接续实施五年规划体  现的政治优势，二是要把握中国式现代化建设的连续性与阶段性统一。从“ 一  五”到“十四五”,五年规划一张蓝图绘到底，展现了中国共产党领导下一棒接着  一棒跑、一茬接着一茬干的“长期主义”的制度优势，选肢①符合题意。五年规划  的不断接续实施，说明社会主义现代化建设需要保持战略定力， 一以贯之推进， 选肢③符合题意。实现现代化是各国的历史任务，但材料强调的是中国通过五  年规划取得的成就及制度优势，并未体现“各国普遍性”这一横向对比，故选肢②  与题意不符。材料侧重的是党制定规划、推动发展的过程，而非强调中国式现代  化的意义与价值，且五年规划是具体载体而非路线图的定义，故选肢④表述不准  确或不符合题意侧重。从考查结果看，本题为容易题。

【典型错误】 本题典型的错误是选 D 项。主要原因在于学生未能准确把握 材料的主旨。材料强调的是科学制定并接续实施五年规划对开创中国式现代化 新局面的推动作用，而选肢④侧重阐述中国式现代化对实现民族复兴的意义，偏 离了材料的核心指向。

【试题特点】 本题以“五年规划”这一中国特有的治国理政方式入题，生动 展示了中国特色社会主义制度的优越性和中国式现代化的实践路径。试题注重 考查学生运用制度自信观点分析国家发展成就的能力，引导学生理解坚持党的 领导、发挥制度优势对于实现民族复兴的关键作用，感悟“一张蓝图绘到底”的战 略定力，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。

5. 党的十八大以来，总体国家安全观日益深入人心，越来越多的人从国家安 全“旁观者”变身“参与者”。快递小哥发现单据上的可疑用语，协助截获非法宣 传品；渔民捞起海上窃密装置，及时上交国家机关……来自国内外的一系列风险 得到化解。由此可见

①总体国家安全观随着实践深入而不断发展

②维护国家安全逐渐成为全社会的共同追求

③通过喜闻乐见形式，总体国家安全观深入人心

④总体国家安全观经受实践检验，展现真理力量

A.①②         B.①③           C.②④           D.③④

【答案】 C

【考查要求和目标】本题以总体国家安全观深入人心及公民积极参与维护 国家安全的生动案例为情境，主要考查学生对总体国家安全观内涵、国家安全与 人民关系及真理检验标准的理解。学业质量水平二，指向政治认同、科学精神等 学科核心素养。

【解题指南】 解答本题，一是要准确理解总体国家安全观的人民性，二是要 把握实践是检验真理的唯一标准。材料中从“旁观者”变身“参与者”,快递小哥、 渔民等普通民众积极参与，表明维护国家安全已逐渐成为全社会的共同追求，选  肢②符合题意。 一系列风险挑战得到化解，说明总体国家安全观在指导实践的 过程中经受住了检验，展现了其科学性和真理力量，选肢④符合题意。材料侧重  强调的是观念深入人心后的实践行动及成效，并未体现总体国家安全观理论体  系本身的“不断发展”或新内容的提出，故选肢①与题意不符。材料通过具体事  例说明观念已深入人心，并未指出观念深入人心的原因，故选肢③与题意不符。 从考查结果看，本题为中档题。

【典型错误】 本题典型的错误是选 A 项。主要原因在于学生准确提取信 息的能力不足。材料的主旨是总体国家安全观深入人心，以及其在化解风险中 发挥的指导作用；而选项①强调的是总体国家安全观在实践中不断发展，与材料 主旨不符。

【试题特点】  本题以普通民众参与维护国家安全的真实案例人题，生动诠 释了“国家安全一切为了人民、 一切依靠人民”的理念。试题注重考查学生运用 总体国家安全观分析社会现象、理解国家利益与个人利益关系的能力，引导学生 在日常生活中增强国家安全意识，自觉履行维护国家安全的义务，感悟中国特色 社会主义制度的优越性，增强维护国家主权、安全和发展利益的政治认同。

6. 桐乡“水映洲泉”片区联合13个村组建公司，统一业态规划及运营，强村 带动弱村，发展农文旅全产业链；奉化“大滕头”片区整合9个村资源，创新“集中 养老”医养结合服务……近年来，浙江省农村许多地方从“单打独斗”转向“抱团 共富”。片区组团发展旨在

①改变农村统分结合的双层经营体制  ②发挥规模效应实现区域共富

③促进强村集聚资源优先发展        ④发展壮大新型农村集体经济 A.①②         B.①③          C.②④           D.③④

【答案】 C

【考查要求和目标】 本题以“浙江省农村许多地方片区组团发展实现‘抱团 共富’的生动实践”为背景创设情境材料，考查与“发展壮大农村集体经济、共同 富裕”等相关的知识。学业质量水平二，主要指向政治认同、科学精神等核心 素养。

【解题指南】 解答本题的关键在于仔细阅读材料，尤其注意设问聚焦在片 区组团发展的目的。在我国，农村基本经营制度是指以家庭承包经营为基础的、 统分结合的双层经营体制。这是我国制定实施农村政策、发展壮大农村集体经 济的基石，在此基础上开展的各种探索属于农村集体经济经营方式的探索，目的 不是“改变”或“消除”该体制本身，故选肢①不选。材料中浙江省农村许多地方  从过去“单打独斗”到片区组团发展，主要是通过资源整合，发挥规模效应，发展  壮大新型农村集体经济，实现区域共同富裕，这与材料中“抱团共富”的主旨高度  契合，故选肢②正确。材料强调的是“强村带动弱村”“整合资源”,其目标是共同 发展、共同富裕，而不是让强村“优先发展”或“独占资源”,选肢③属于对材料的 误读，故不选。材料中片区组团发展通过“组建公司”“整合资源”“统一规划运  营”等这些“新”的具体形式，农村集体资产得到了盘活，这正是为了发展壮大新  型农村集体经济，故选肢④正确。综合来看，C 选项正确。

【典型错误】 混淆了农村集体经济经营方式与以家庭承包经营为基础的、 统分结合的双层经营体制之间的区别，认为选肢①正确，错选 A 或 B。从题干中 “强村带动弱村”等信息，联想到实践中强村在集聚资源等方面可能存在的客观  优势，认为选肢③为正确，错选 D。

【试题特点】 本题设问的关键词是“旨在”,类似“目的、目标类”设问。试题 材料紧扣“共同富裕”这一时代主题，素材具有鲜明的时代感和地域特色，引导学 生关注家乡变化和国家发展，不仅考查了学生对课本知识的掌握情况，而且能够 让学生加深对现实经济的了解。

7. 自中国与智利签署自由贸易协定以来，两国通过降低关税、优化贸易便利 化政策措施和完善物流基础设施，显著降低了车厘子的流通成本和终端价格，既 满足了中国市场需求，也助推智利果农增收及当地相关产业链升级。由此可见

①市场需求是影响商品价格的主要因素

②供给与需求可以形成良性互动

③国际贸易使经济发展方式完成了转变

④开放有助于完善社会主义市场经济体制

A.①③        B.①④         C.②③          D.②④

【答案】 D

【考查要求和目标】本题以“中智两国车厘子贸易合作”为背景创设情境材 料，考查与供给、需求、价格之间关系，社会主义市场经济体制以及对外开放等相 关的知识。学业质量水平二，主要指向政治认同、科学精神等核心素养。

【解题指南】 解答本题的关键在于仔细阅读材料，结合选肢指向梳理材料 的各条线索，理清其中各个变量之间的关系，并在此基础上做出判断。虽然需求 变化会影响价格波动，但材料中车厘子价格下降并不是由需求引起的，主要是供 给端的原因，故选肢①不选。材料中供给变化推动终端价格下降，进而更好“满 足中国市场需求”,体现了优质供给对需求的满足和创造，“助推智利果农增收及 当地相关产业链升级”体现了需求对供给的促进作用，双方形成了良性互动，故 选肢②正确。“完成了转变”的表述过于绝对且不符合题干材料与事实，故选肢 ③不选。材料中“签署自由贸易协定”“优化贸易便利化政策措施”以及前面提到 市场供求、价格的变化，正是对外开放倒逼国内政府更好“有为”,促进市场机制 发挥作用，推动资源优化配置的反映，这正体现了开放对完善社会主义市场经济 体制的积极作用，故选肢④正确。综合来看，D 选项正确。

【典型错误】  错误理解题干中关于国际贸易以及“助推智利果农增收及当 地相关产业链升级”等信息，误认为选肢③为正确，错选 C 。 未从材料中梳理出 正确的且符合材料的“供给”“需求”“价格”之间的关系以及社会主义市场经济体 制相关内容，造成错选选肢①、不选选肢②或选肢④,进而错选 A 或 B 或 C。

【试题特点】 试题选取中国与智利车厘子贸易这一具有鲜明时代特征和民 生关注度的案例，将抽象的经济理论融入鲜活的生活实际，体现了“生活化、情境 化”的命题趋势和要求，有利于在情感上引导学生认同体会对外开放的价值，同 时本题具有跨章节知识点结合考查的特点，要求学生具备从不同角度分析问题 的能力。

8. 下表为2022～2024年全国居民按东、中、西部及东北地区分组的人均可 支配收入情况

数据来源：《中国统计年鉴2025》

注：城乡收入比为城镇与农村居民人均可支配收入的比值

由上表信息可推知

①发展成果的共享性得到体现

②国民收入分配持续向个人倾斜

③2022年是中部地区收入水平从落后到领先于东北地区的转折点

④西部地区收入增速较东部地区更快，使得两地区收入差距持续缩小 A.①③         B.①④           C.②③           D.②④

【答案】 A

【考查要求和目标】  本题以“全国居民按东、中、西部及东北地区分组的人 均可支配收入”为背景创设情境材料，考查与我国的个人收入分配、共同富裕等 相关的知识。学业质量水平三，主要指向政治认同、科学精神等核心素养。

【解题指南】  从表格中数据可以看出各地区居民收入水平均保持增长，且 城乡收入比逐年下降，发展成果由人民共享这一点得到了体现，故选肢①正确。 国民收入是指一个国家(地区)在一定时期内所有常住单位(包括居民、企业、政  府等)所获得的收入。表格仅展示了居民收入的情况，并未涉及政府、企业等的 信息，无法推知“国民收入分配持续向个人倾斜”这一宏观分配格局的变化，故选  肢②不选。至于选肢③,可以通过大致估算和精确计算进行判断。从表中数据  可以看出，2022年中部地区收入水平比东北地区只是略高，但2022年中部地区 收入增速比东北地区快一倍多，所以大致估算可以推出2021年中部地区收入水  平落后于东北地区的结论。当然也可以根据2022年中部和东北地区收入水平 及其增速的数据精确倒推得两地区2021年的收入水平，结论与估算一致。再从  表格中直接可以看出2022～2024年中部地区收入水平均高于东北地区，故选肢  ③正确。落后地区收入增速快并不代表两地区收入差距就一定会缩小，从表中的数据可知西部地区收入增速的确快于东部地区，但经过精确计算或大致估算 判断两地区收入差距实际上是扩大的，故选肢④不选。综合来看，A 选项正确。

【典型错误】  未对表格数据之间的关联性进行仔细分析，初看表格就得出 由于缺少2021年的信息无法得出选肢③的结论，造成未选选肢③。同时学生错  误认为西部地区增速快就会带来两地区收入差距持续缩小，误认为选肢④正确， 进而最终错选B。

【试题特点】  本题以“全国居民按东、中、西部及东北地区分组的人均可支 配收入”统计资料为情境。与其他题目相比，数据分析题对学生的能力要求相对 高一些，解答此类题目需要具备准确提取关键信息、挖掘数据之间的联系并结合 教材知识进行逻辑推导和综合阐释的能力。

9.“菌草之父”林占焙、小麦专家郭天财等优秀共产党员，长期扎根基层，直  面荒漠化治理、病虫害防治等挑战，不慕虚荣、不图虚名，以科技报国、造福人民。 他们的先进事迹启示广大党员应

①发挥先锋模范作用，践行党的根本宗旨

②提升专业素养本领，激发群众的创造性

③立足本职岗位实际，增强党的组织功能

④坚持求真务实作风，弘扬持之以恒精神

A.①③         B.①④         C.②③           D.②④

【答案】 B

【考查要求和目标】 本题依据《普通高中思想政治课程标准》,聚焦“中国共   产党的领导”核心考点，考查学生运用相关知识分析实际问题的能力，目标在于  引导学生理解共产党员的先锋模范作用与党的根本宗旨，辨析“党员个人修养” 与“党组织建设”的边界，从而树立服务人民、求真务实的价值观。本题对应学业   质量水平三，重点考查政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养。

【解题指南】 解题关键在于精准提取材料中的主体与行为特征。材料中主  体为“优秀共产党员”,行为特征包括“扎根基层”“直面挑战”“不慕虚荣”“科技报  国”。选肢①中“先锋模范作用”与“根本宗旨(全心全意为人民服务)”直接对应材   料中造福人民、科技报国的行为。选肢④中“求真务实”对应不慕虚荣，“持之以恒” 对应长期扎根，符合题意。选肢②中“激发群众创造性”虽为积极表述，但材料侧重  党员自身的奋斗与奉献，未体现对群众创造力的具体激发过程。选肢③中“增强党   的组织功能”主体应为党组织，而非党员个人，存在主体错位。本题为容易题。

【典型错误】  本题错选主要是受到选肢②的干扰，学生没有正确解读材料， 材料主要强调党员自身应该怎么做，而不是去激发群众的创造性。

【试题特点】  本题选取林占焙等真实人物事迹，体现时代性与政治性。选 项设计遵循“零信息提示”规范，干扰项设置具有逻辑针对性(主体错位、关联偏 差),能有效区分不同认知层级的学生。

10.2025年，国务院各部门共办理全国人大代表建议8754件、政协委员提  案4868件，办结率均为100%,据此出台相关政策2200余项，在优化产业布局、 完善市场体系、增进民生福祉等方面取得显著成效。这表明

①政协作为专门协商机构，通过民主协商凝聚了社会共识

②政府积极履行法定职能，高质高效办理好建议提案

③政府通过强化内部监督，有效回应了人大代表的建议

④人民代表大会制度有效实现形式民主与实质民主的统一

A.①③        B.①④        C.②③           D.②④ 【答案】 D

【考查要求和目标】  本题依据《普通高中思想政治课程标准》,聚焦“全过程 人民民主”与“国家机构职能”核心考点，考查学生运用相关知识分析实际问题的 能力，准确区分人大、政协及政府职能边界的能力，运用政治学科逻辑分析材料 中数据与结论的因果关系，检验学生从具体行政效能推导制度优势的思维深度。 本题对应学业质量水平三，重点考查政治认同、科学精神等核心素养。

【解题指南】  解题关键在于精准提取材料信息并对应主体职能。材料中 “国务院办理建议提案”直接体现政府履行职能，对应选肢②。“办结率100%及 出台政策”体现形式与实质统一，对应选肢④。选肢①项虽表述正确，但材料侧  重政府执行结果，未直接体现政协“凝聚共识”的协商过程，属无关干扰；选肢③ 项中虽然“有效回应了人大代表的建议”符合题意，但题目与政府内部监督无关。 本题为中等难度题。

【典型错误】 本题错选原因主要是材料解读不到位，材料强调的是政府办 理人大代表建议和政协委员提案，而不是政协进行民主协商，也不是政府强化内 部监督。学生对材料中主体关系的理解混乱，导致错误地选择了选肢①或者选 肢③。

【试题特点】  本题以真实政务数据为情境，有很强的时代感与信服力。题干表述中性客观，干扰项设置具有逻辑针对性，能有效区分不同认知层级的学生。

11.针对环境脏乱、邻里纠纷等治理难题，某村依据村民委员会组织法召开 村民会议，重新修订了村规民约，并通过“红黑榜”和“议事厅”治理环境，移风易 俗，化解矛盾，有效改善了村容村貌和邻里关系。该村的做法

①弘扬了社会主义核心价值观

②提升了基层群众自治规范的法律层级

③坚持了自治、法治、德治相结合

④实现了基层群众自治组织的制度化

A.①③         B.①④         C.②③           D.②④

【答案】 A

【考查要求和目标】  本题依据《普通高中思想政治课程标准》,聚焦“基层群 众自治制度”核心考点，旨在考查学生运用法治思维分析乡村治理实践的能力。 试题通过“村规民约修订”与“红黑榜”等真实情境，引导学生辨析自治章程与法  律规范的效力层级，理解自治、法治、德治相结合的治理体系，并准确判断基层群  众性自治组织的法定地位。本题对应学业质量水平三，重点考查政治认同、科学  精神、法治意识及公共参与等核心素养。

【解题指南】  解题关键在于厘清“村规民约”与“法律”的效力差异，以及“自 治组织”的法定性质。材料中“修订村规民约”属于村民自我管理、自我服务的自 治行为，是德治与法治结合的体现，选肢③正确。“红黑榜”等举措弘扬了文明乡 风，契合社会主义核心价值观，选肢①正确。村规民约是村民自治章程，并非国 家法律，其修订不能提升基层群众自治规范的法律层级，选肢②表述错误。村民 委员会作为基层群众性自治组织，其性质由宪法和法律直接规定，村规民约的修 订，完善的是村民自治的运行机制，既没有改变村委会的法定性质，也不是实现 其制度化，选肢④表述错误。本题为中等难度题。

【典型错误】  本题学生的错误主要是选择 B 项。材料中强调的是某村在改 善村容村貌和邻里关系上的一些具体做法，而不是对村委会进行制度建设。学 生混淆了相关内容，导致错误。

【试题特点】  本题选取具有时代特征的乡村治理真实案例，确保情境真实、 典型。选项设计遵循“最小充分信息”原则，逻辑严密；干扰项精准针对学生常见  认知误区(如混淆法律效力、误判组织性质),能有效区分不同认知层级的学生。

12. 自2023年以来，某地法院依托“法院十综治中心”联动机制，选聘退休法 官组建专业调解团队，整合社会多方力量，将大量矛盾纠纷化解在诉前。截至 2026年4月，该团队累计受理调解案件4900余件，成功化解纠纷2800余起。这 一实践

①提升了司法审判的公信力        ②有助于司法资源合理配置

③推进了法律援助体系建设        ④有利于化解矛盾促进和谐 A.①③        B.①④         C.②③           D.②④

【答案】 D

【考查要求和目标】  本题依据《普通高中思想政治课程标准》,聚焦“全面依 法治国”核心考点，考查学生运用相关知识分析社会热点的能力。目标在于引导 学生理解非诉讼纠纷解决机制(如人民调解)与司法审判的区别，辨析其在优化 司法资源配置、促进社会和谐中的独特价值，同时消除对“法律援助”及“审判公 信力”的误读。本题对应学业质量水平三，重点考查政治认同、法治意识、科学精 神与公共参与等核心素养。

【解题指南】 解题关键在于精准界定材料中诉前调解的职能边界。材料强 调“化解在诉前”,说明该机制可以分流案件，减轻法院审判压力，选肢②“有助于  司法资源合理配置”符合题意。调解成功化解大量纠纷，直接体现了选肢④“有  利于化解矛盾促进和谐”。选肢①“提升了司法审判公信力”主要源于公正裁判， 诉前调解虽间接有益，但非直接提升审判环节公信力的核心路径。选肢③“完善  法律援助体系建设”的主体应为法律援助中心或律师，材料中的退休法官调解团  队不属于法律援助范畴。本题为中等容易题。

【典型错误】 本题学生的错误主要是材料解读不到位。材料强调的是社会 力量对社会纠纷的调解，并没有涉及司法审判，也与法律援助无关。学生对材料 中主体关系理解混乱，导致错误地选择了选肢①;学生对相关的法律概念理解不 清，导致错误地选择了选肢③。

【试题特点】 本题取材于基层社会治理创新实践，具有鲜明的时代性，体现“小切口，大主题”的命题风格。试题设计遵循“最小充分信息”原则，选项设置逻 辑严密，干扰项对应学生常见认知误区，能有效区分不同思维层次的学生。

13.近日，某省对一批粗鄙地名进行更名。这些地名大多源于百姓对地形地 貌、生活场景或过往经历的直白描述，很形象却不文雅。在更名工作中，该省充分了解并尊重民意，使更改后的地名既体现文明要求，又保留地域特色与历史记 忆。由此可知

①意识是物质世界长期发展的产物

②意识是客观世界的主观映象

③意识活动具有目的性、选择性和创造性

④粗鄙地名属于感性认识，文雅地名属于理性认识

A.①②         B.①④           C.②③           D.③④

【答案】 C

【考查要求和目标】  本题以某省更改地名事件为情境材料，考查学生对马 克思主义唯物论和认识论的理解，重点是对意识的起源、本质、能动作用以及感 性认识与理性认识等知识的掌握程度。学业质量水平二，指向科学精神等核心 素养。

【解题指南】  解答本题，首先要把握题干的主旨，提取相关信息，然后再分 析各个选肢内容，并进行判断。从材料中可知，某省要把一批粗鄙地名更改为文  雅地名，但无论用词文雅还是粗鄙，都是百姓对当地地形地貌、生活场景或过往  经历的主观反映。即不管是什么样的意识，粗鄙也好，文雅也好，都是客观存在  通过生活和实践的环节进入人脑，并在人脑中加工改造的结果。故选肢②符合  题意，应入选。粗鄙地名很形象却不雅，不符合文明要求，所以该省启动更名工  作，并在充分了解并尊重民意的基础上，将粗鄙地名更改为既符合文明要求，又  保留地域特色与历史记忆的文雅地名，充分体现了意识活动的目的性、自觉选择  性和创造性。故选肢③符合题意，应入选。材料中并未涉及意识的起源，故选肢  ①不符合题意，应排除。事物的属性可分为本质属性和非本质属性。本质属性  是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。 从材料看， 无论人们使用粗鄙地名还是文雅地名，都抓住了该地的本质属性，即地域特色与 历史记忆，并用语言将这一本质属性表达出来，这表明无论是粗鄙地名还是文雅  地名，都是人们在感觉、知觉或表象的基础上，用语言对当地地形地貌、生活场景  或过往经历进行了概括，触及事物的本质，并形成专有名词，都是理性认识的成  果。所以，不可能一个是感性认识， 一个是理性认识。故选肢④表述错误，应  排除。

【典型错误】  本题易将选肢①人选，这是因为学生对意识的起源这一知识

点没能深入把握。意识是自然界长期发展的产物，这是从意识的起源这个角度 来揭示意识的产生，是指意识的产生经历了漫长的进化之旅。题目中并没有涉 及意识形成的这一漫长而复杂的过程。

【试题特点】 本题选材贴近生活，平易近人，有正面的价值引导。考查所涉 及的知识点也指向明确，但要求学生对基本概念有深入的理解，能熟练运用。

14. 生活就像卷春饼，面饼必须尽力摊薄，饼薄才能不夺菜的味道；菜也不能 肆意支棱，肆意支棱薄饼可能破洞。生活就是这样：所谓相互包容，双方都得做 出牺牲。下列选项中符合材料所蕴含哲理的是

①物皆有对，无独有偶             ②长短相形，高下相倾

③和与同异，相反相济             ④日中则昃，月满则亏

A.①②        B.①④         C.②③           D.③④ 【答案】 C

【考查要求和目标】  本题用卷春饼比喻生活，考查学生对矛盾规律的理解， 重点是学生对矛盾的同一性的掌握程度。学业质量水平二，指向科学精神等核  心素养 。

【解题指南】 解答本题，首要要求学生弄懂题干中的这则比喻蕴含了什么  哲理，其次要弄明白每个选肢表达的是什么哲理。这样才能选出正确答案来。 从材料中，可以知道面饼与菜之间相互依存、互为条件，双方相反相成，卷春饼才  能成功，生活亦是如此。这里所蕴含的哲理是矛盾双方相互依存、互为条件，相  反才能相成，共处于一个统一体中。故选肢②③符合题意，应入选。选肢①体现  的是矛盾的普遍性，不符合题意，应排除。选肢④体现的是矛盾双方的相互转  化，也不符合题意，应排除。

【典型错误】 本题易将选肢④选入，主要原因在于审题不清，没有真正理解 和把握题中的比喻，只简单地认识到该比喻与和谐有关，却不明白和谐是包含着 差别、矛盾、多样性的统一，其本质在于协调事物内部各种因素的相互关系，促成 最有利于事物发展的状态。只有在矛盾双方处于平衡、协调、合作的情况下，事 物的发展才能展现出和谐状态。因此，揭示矛盾双方相互转化的选肢④不能 入选。

【试题特点】 本题使用了一则生活中的比喻入题，真实生动、立意明确，要 求学生对矛盾同一性原理有深刻理解，具有较高的思维含量。

15. 漫画《“入木三分”》(作者：孙秀忠)讽刺了工 作中的一种现象，要求人们

①戒虚崇实，不务虚功    ②立足实际，实事求是

③求真务实，稳扎稳打    ④真抓实干，久久为功                                

A.①②          B.①④           C.②③            D.③④

【答案】 B

【考查要求和目标】  本题是一道漫画题，重点考查学生从中提取关键信息 并调用哲学相关知识的能力。选肢主要从物质与意识的关系、质变与量变、价值 观等角度进行设置。学业质量水平三，指向科学精神等核心素养。

【解题指南】  解答本题，需要提取出漫画的关键信息，并理解每个选肢的含 义。漫画由一段写着“工作”二字的树干、 一颗浅浅钉进树干的钉子、 一个双手抱 胸握着锤子昂着头的人物以及一句“只能钉到这种程度了”的话构成。结合打了 双引号的漫画名称，说明该画撕开了那些懒政者的伪装，讽刺了那些在工作中走 过场、做表面文章，还要找理由掩饰自己的懒政实质的人，要求人们转变态度，真 抓实干，真正把事情做实做深。因此，选肢①要求人们戒虚崇实，不务虚功，符合 题意，应入选。从漫画中的主人公的表情姿势及那句“只能钉到这种程度了”的 话，都能说明主人公的问题不在于客观条件的限制，而是工作态度，故选肢②要 求人们立足实际，实事求是，不符合题意，应排除。同理，选肢③要求人们求真务 实，稳扎稳打，也不符合题意，应排除。选肢④要求人们真抓实干，久久为功，符 合题意，应入选。

【典型错误】 本题易错将选肢③选入。主要原因有二： 一是没有理解漫画 的真正意图，将工作中产生的问题归因于客观条件的限制，而不是主人公的工作 态度；二是没有区分出稳扎稳打与久久为功的不同，前者强调步骤稳妥、步步为 营，追求每一步都有把握、绝不冒进，后者强调长期坚持、锲而不舍，追求在长周 期中积累成效。

【试题特点】 本题漫画巧妙地将成语典故与现实工作作风建设结合，通过 反讽形式揭示问题，生动直观，导向价值鲜明。选肢的设置则要求学生在理解题 意的基础上进行精准辨析，既避免了死记硬背，又有效地区分了不同层次学生的 思维能力。

16.从辛亥革命到新中国成立，无数荆楚儿女赓续“九死未悔、济世为民”的 家国情怀，传承“筚路蓝缕、革故鼎新”的开拓精神，在革命斗争中不断淬炼升华 荆楚文化中的革命精神，贡献荆楚力量，续写了荆楚文化的传奇。由此可知

①荆楚文化涵养了荆楚人民共同的价值观

②荆楚文化是荆楚人民实践创造的结果

③革命文化承载着民族复兴的精神追求

④革命文化是中国革命的精神标识

A.①②          B.①④            C.②③            D.③④

【答案】 A

【考查要求和目标】本题以荆楚人民在革命斗争中传承和发展荆楚文化为 情境，重点考查学生对中华优秀传统文化的形成和发展及其积极价值等知识点 的掌握程度。学业质量水平二，指向科学精神等核心素养。

【解题指南】  解答本题，关键是抓住题干的主旨。从材料中可知，荆楚儿女 是在赓续和传承荆楚文化中的家国情怀和开拓精神，继承了荆楚文化的精神内 核，并在革命斗争中贡献荆楚力量，延续和发展了荆楚文化，续写了荆楚文化的 传奇。这表明荆楚文化涵养了荆楚人民共同的价值观，才有了荆楚人民在革命 斗争中的贡献。也正是有了荆楚人民的革命斗争实践，才提炼升华了荆楚文化 中的革命精神，使荆楚文化得到丰富和发展。故选肢①②符合题意，应入选。材 料虽然提到了辛亥革命、革命精神，但其主旨是荆楚文化的传承和发展，而不是 革命文化的产生和特点。故选肢③④应排除。需要注意的是，选肢③和选肢④ 表达都正确，与材料也有一定的相关性，但又不符合题意，具有较强的干扰性，易 误选。

【典型错误】  本题易将选肢③选入。主要原因在于学生没有审清楚题意， 被辛亥革命、革命精神等个别字眼干扰，没有真正抓住题干的主旨。

【试题特点】  本题以荆楚文化在革命战争年代而不是在当代的传承和发展 为情境，视角比较新颖，有助于学生精准把握中华优秀传统文化、区域文化、革命 文化、革命精神之间关系，同时亦可引导教师在教学中注重培养学生的家国情怀 和历史自觉。

17. 近年来，由于移民挤占德国本国劳工的就业机会，德国右翼政党大力宣 扬其排斥移民的政策主张，并借此获得越来越多原来支持左翼政党的劳工的选票。由此可知，在当代德国

A. 政党是阶级的领导者

B. 政党通过排斥移民的政策骗取选民选票

C. 右翼和左翼政党都不是代表工人阶级利益的团体

D.炒作移民议题有掩盖政党政治根本性质的作用 

【答案】 D

【考查要求和目标】  本题以欧洲政党政治新近动态为情境素材，考查学生 对国体、政党等相关知识的理解与把握。学业质量水平三 ，指向政治认同、科学 精神等核心素养。

【解题指南】  解答本题，需要学生通过材料和教材知识分析现实中的政党 政治相关复杂现象。本题虽涉及德国右翼政党的部分政策主张和德国劳工选票 的流向，但未构建起选票流向与阶级领导者之间或学理上或现实中的联系，故而 A 为错误选项。选项 B 和 C 也都属于过度推演，材料中没有涉及右翼政党政策 的“真诚性”,更没有阐明左翼和右翼政党的阶级立场，故B 和 C 项都不正确。从 材料中可知，移民问题把不少劳工的注意力转移到了(至少部分转移到了)民族 问题上来，而非关注阶级问题，劳工以移民政策选择其支持的政党， 一定程度上 掩盖了政党政治的根本性质，故D 正确。从考查结果看，本题为中等难度题。

【典型错误】  相当一部分学生因为没有理解教材中“政党政治的根本性 质”,没有读懂材料，错选B 项和C 项。具体而言，错误的原因有三：第一，对教材  理解有误。教材的表述是非常清楚的：“资本主义国家的政党政治，无论采取什  么样的形式，都无法改变其维护资产阶级利益、欺骗人民大众的根本性质。”由此  可知，资本主义的整个政党政治(作为一种政治制度安排、政治生态和政治行为  的集合体)是为资产阶级服务的。但这并不代表资本主义国家的所有政党是为  资产阶级服务的。第二 ，阅读材料能力薄弱。材料并未指出右翼和左翼政治立  场的实质，只是对特定政治现象的描述，从中无法得出任何一个政党的阶级立场  (一如在现实政治生活中，我们不能只基于政党宣传的有限政策作出对该政党阶  级立场的判断)。第三，对历年真题的重视不足。2025年6月浙江思想政治选  考曾考过相似材料，当时该题已涉及资本主义国家“政党政治”与“政党”的区别、 “政策主张”和实际“阶级立场”的区别，2025年该题的得分率就不高。但从这次  考试结果看，2025年该题并未引起教学重视，2026年错误率仍很高。可见，大量教与学的精力，很可能仍然被“机械刷题”、死记硬背占据，花在相关知识“理解” 和“应用”上的时间太少。

【试题特点】 本题继承近年浙江选考持续关注移民问题及其影响、全球政 治向“右”转趋势的传统，以“老题材、新选项”的方式反复直击教学难点盲点。这 类高考反复考的材料，应引起教学端高度重视。

18.2026年3月，由民间团体及个人结成的世界数据组织在北京成立。该  组织主动担负起协助发展中国家提升数据能力的责任，致力于“弥合数据鸿沟”。 由此可见，世界数据组织

①是专门性国际组织              ②基于成员国利益开展活动

③致力于缓和南北关系            ④积极推动全球均衡发展 A.①②         B.①④         C.②③          D.③④ 

【答案】 B

【考查要求和目标】  本题以2026年世界数据组织在北京的成立为素材，考 查学生对于国际组织的类型、国际组织的作用、南北关系等知识的掌握情况。学 业水质量平三，指向政治认同、科学精神等核心素养。

【解题指南】  选肢①对世界数据组织的定性正确，入选。选肢②没有正确 判断世界数据组织为非政府间国际组织的属性，错误。选肢③对世界数据组织 支持南方发展带来的国际影响和该组织的宗旨判断有误。选肢④正确理解了世 界数据组织的宗旨和功能，入选。从考查结果看，本题为中等难度题。

【典型错误】  部分学生由于缺乏基于理解的对于南北关系的认知，错选了选 肢③。南方的发展，南方与北方差距的缩小，极大可能引起北方的抵触。而且该组 织从“致力于‘弥合数据鸿沟’”的角度看，说它“缓和南北关系”更是难以成立。

【试题特点】  本题关注国际组织在错综复杂国际关系中的定位与宗旨，引 导学生运用知识积极思考真实的国际政治，具有较好引导政治立场、培育科学精 神的功能。

19. 下列情形中，当事人的诉讼请求能够得到人民法院支持的是

①常某为某超市承运水果，途中遭遇地震，未按约及时送达，该超市要求全 额赔偿损失

②某公司擅自使用 AI 技术将陈某穿古装的短视频换脸后用于商业宣传，陈 某请求维护权益

③潘某与他人争执，史某劝阻并抱住潘某，潘某挣脱致二人摔倒，潘某骨折， 要求史某赔偿

④梁某抢先注册了以某作家名字命名的中文域名并公开售卖，该作家请求 维护权益

A.①③         B.①④           C.②③            D.②④

【答案】 D

【考查要求和目标】  本题考查姓名权、肖像权、不可抗力和侵权责任的一般 规定等知识点。学业质量水平三，主要考查学科核心素养中的法治意识。

【解题指南】  我国民法典规定，因不可抗力不能履行合同的，根据相关情形 对合同履行所造成的影响，可部分或者全部免除违约责任。因此，超市要求常某 全额赔偿损失的请求不能得到支持，故选肢①不选。某公司擅自使用AI 技术将 陈某的短视频换脸后用于商业宣传，属于利用信息技术手段伪造他人肖像。该 公司的行为明显侵犯了陈某的肖像权，陈某请求维护权益能够得到法院支持，故 选肢②应选。史某在潘某与他人争执时进行劝阻并抱住潘某，属于见义勇为行 为。根据民法典关于侵权责任的一般规定，虽然潘某在挣脱过程中摔倒骨折，但 史某对潘某的摔倒没有过错，且在主观上不存在故意或重大过失，依法不承担赔 偿责任。因此，潘某的请求不能得到支持，故选肢③不选。梁某抢先注册以某作 家名字命名的中文域名并公开售卖，该行为利用了作家的姓名影响力，且以牟利 为目的，属于恶意抢注。根据民法典关于姓名权的规定，任何组织或者个人不得 以干涉、盗用、假冒等方式侵害他人的姓名权。该作家请求维护权益能够得到法 院支持，故选肢④应选。综合分析可知，本题正确选项为 D。

【典型错误】  本题典型错误是选择选肢③,主要原因是没有准确掌握好关 于侵权责任的一般规定，特别是学生没有区分行为人主观上存在过错(故意或者 过失)等具体适用情形。

【试题特点】  本题四个案例情境均取材于现实生活素材，法律事实描述简 洁清晰，思维指向较为明确。本试题考点指向教材多个单元中的知识点，具有一 定的综合性。

20.徐某与胡某成立一家普通合伙企业。2025年1月1日，该企业聘请张某  和外籍人士罗斯从事研发工作，并签订书面合同。张某于签约当天开始上班。 罗斯因签证原因，2月1日才正式上班。2025年底，企业给罗斯和张某各支付薪酬10万元。下列说法中正确的是

①罗斯应对其10万元薪酬收入依法向我国缴纳个人所得税

②该合伙企业应根据其生产经营所得依法缴纳企业所得税

③签订劳动合同当天，张某、罗斯与企业正式建立劳动关系

④徐某和胡某作为合伙人对企业的债务承担无限连带责任

A.①③         B.①④           C.②③           D.②④ 【答案】 B

【考查要求和目标】  本题考查建立劳动关系、合伙企业及其对企业债务承 担方式、个人所得税与企业所得税等知识点。学业质量水平三 ，主要考查学科核 心素养中的法治意识。

【解题指南】 根据我国个人所得税法规定，罗斯作为外籍人士，无论是作为  居民个人还是非居民个人，在中国境内工作并取得薪酬，均应依法缴纳个人所得  税，故选肢①正确。根据合伙企业法规定，合伙企业本身不缴纳企业所得税，而是 由合伙人(自然人或法人)对其生产经营所得分别依法缴纳个人所得税，故选肢②  错误。根据劳动合同法规定，用人单位自用工之日起即与劳动者建立劳动关系。 该说法将“签约日”等同于“建立劳动关系日”,忽略了罗斯的实际用工时间，故选肢  ③错误。根据合伙企业法规定，普通合伙企业由普通合伙人组成，合伙人对合伙企  业债务承担无限连带责任，故选肢④正确。综合分析可知，选肢①和选肢④正确。

【典型错误】 本题典型错误是选择选项 C 。主要原因是学生将“签约日”错 误等同于“建立劳动关系日”,以及合伙企业应由合伙人根据其生产经营所得征 收个人所得税。

【试题特点】  本题情境取材于现实生活，法律事实叙述较为完整，法律关系 较为明确，注重考查学生的情境信息的提取能力和专业知识的归纳分析能力。

21.查理警官就某案件侦查到以下信息：(1)如果汤姆和杰克是犯罪嫌疑人， 则雷恩不是犯罪嫌疑人。 (2) 除非杰克是犯罪嫌疑人，否则比尔不是犯罪嫌疑  人。(3)汤姆和雷恩是犯罪嫌疑人。如果上述判断为真，由此可以推出

①杰克是犯罪嫌疑人               ②比尔是犯罪嫌疑人

③杰克不是犯罪嫌疑人            ④比尔不是犯罪嫌疑人   A.①②           B.①④          C.②③           D.③④ 

【答案】 D

【考查要求和目标】  试题创设了以侦查为背景的逻辑推理情境，遵循“素养 立意”的要求，引导学生运用逻辑知识进行推理，从已知的信息得出新信息，重在  考查学生对逻辑思维规则的理解和运用，尤其是复合命题及其推理的相关知识。 学业质量水平二，指向科学精神等核心素养。

【解题指南】  本题关键在于对联言判断、充分条件假言判断等复合判断的 逻辑性质及其推理的理解。需要综合运用逻辑推理的知识进行分析。首先，从 选肢③是一个联言判断得知，联言判断为真，则联言支是真的。所以汤姆是犯罪 嫌疑人、雷恩是犯罪嫌疑人。“雷恩是犯罪嫌疑人”是对选肢①的后件的否定，由 充分条件假言判断推理，否定后件必须否定前件。因此，“汤姆和杰克是犯罪嫌 疑人”是假的，而“汤姆是犯罪嫌疑人”为真，所以该判断为假，必须“杰克是犯罪 嫌疑人”是假的；所以，杰克不是犯罪嫌疑人。选肢②可以转换为：如果杰克不是 犯罪嫌疑人，那么比尔不是犯罪嫌疑人。前面得知，杰克不是犯罪嫌疑人，依据 充分条件假言推理，所以比尔也不是犯罪嫌疑人。综合得知，杰克不是犯罪嫌疑 人，比尔不是犯罪嫌疑人。

【典型错误】  该题的易错选项是C 。 典型的错误在于对选肢②理解错误。 选肢②可以转换为“如果杰克不是犯罪嫌疑人，那么比尔不是犯罪嫌疑人”,而对  该判断的逻辑性质判断错误会导致推理错误，得出错误答案。

【试题特点】  本题属于逻辑推理应用题，需要学生对相关的逻辑知识进行 综合应用。涉及的逻辑知识包括充分条件假言判断、联言判断的逻辑性质和真 值条件及其综合推理。试题内容虽然简短，但对学生的逻辑思维要求很高。不 仅要掌握相关逻辑的知识，而且要从情境中抽象出逻辑结构，对逻辑知识进行综 合运用。重在形成运用逻辑推理的素养和能力。

22. 对宝爸宝妈来讲，管孩子和上班无法兼顾：要么管孩子，要么上班。为 此，上海某些社区创建了“宝宝屋”,专为1至3岁婴幼儿家庭提供免费临时托育 服务，开启了社区“寄娃”模式。下列说法中正确的是

①“要么管孩子，要么上班”为真，则“或者管孩子，或者上班”为真

②“要么管孩子，要么上班”为假，则“或者管孩子，或者上班”为假

③从“寄物”到“寄娃”,体现了联想思维中的迁移

④张女士如果要加班，可以将上幼儿园中班的儿子送去宝宝屋

  A.①③         B.①④           C.②③            D.②④

【答案】 A

【考查要求和目标】  试题创设了以社会生活为背景的逻辑推理情境，遵循 “素养立意”的要求，引导学生运用逻辑和思维相关知识进行推理，从已知的信息 得出新信息，重在考查学生对逻辑思维规则的理解和运用，尤其是对相容选言判 断与不相容选言判断二者之间的联系和区别的深刻理解。学业质量水平二，指 向科学精神等核心素养。

【解题指南】  本题的关键在于对相容选言判断和不相容选言判断、迁移思   维、概念的内涵与外延等逻辑性质及其推理的理解。需要综合运用逻辑推理的   知识进行分析。“要么管孩子，要么上班”是一个不相容的选言判断，在这个判断   中“管孩子”和“上班”是不兼容的，如果此判断为真，则只能有一个选言支是真   的，另一个是假的；而“或者管孩子，或者上班”,在此情境中，“管孩子”和“上班” 是可以兼容的，至少有一个选言支为真，则整个复合判断为真。因此，如果“要么  管孩子，要么上班”为真，由于其中有一个选言支为真，则“或者管孩子，或者上   班”必真。如果“要么管孩子，要么上班”为假，则有两种情况：“管孩子”和“上班” 都是真的；“管孩子”和“上班”都是假的。如果都是真的，则“或者管孩子，或者上   班”是真的；如果都是假的，则“或者管孩子，或者上班”是假的。所以，该判断不  一定是假的。联想思维中的迁移是将不同认识对象的性质、作用进行位置变迁   与功能移植，以寻求解决问题的新思路。宝宝屋的创建借助了寄存物件的思想   和功能，解决了托幼问题，因此属于迁移思维。宝宝屋服务的对象和外延属于3   岁以下。幼儿园中班的孩子大于3岁，因此不属于宝宝屋服务的对象。

【典型错误】  本题的典型错误在于对选肢②的错误判断。选肢②考查的是 对不相容选言判断和相容选言判断相同和不同的准确认知。不相容选言判断为 真要求两个选言支一真一假，两个选言支都真或者都假则是假的。而相容选言 判断恰恰在两个选言支都真的时候也是真的。

【试题特点】  本题属于逻辑推理应用题，需要学生对相关的逻辑知识进行 综合应用。涉及的逻辑知识包括概念的内涵与外延，相容选言判断、不相容选言 判断的逻辑性质和真值条件及其相关推理，以及联想思维中的迁移思维。解答 该试题，需要对《逻辑与思维》知识有个整体性的把握。同时，将逻辑运用于生 活，理解社会，重在形成运用逻辑推理的素养和能力。

23. 步入新时代，人民对美好生态环境的要求越来越迫切。于是，国家启动 生态环境法典编纂工作。在编纂过程中，立法机关坚持把人民作为立法的力量  源泉，既汲取河湖长制、林长制等基层实践经验，又依托中国人大网征集公众意  见2万余条，并采纳基层立法联系点这一 “直通车”提出的诸多建设性建议。在  此基础上，立法机关完成了生态环境法典草案的编纂。2026年3月12日，十四 届全国人大四次会议审议通过《中华人民共和国生态环境法典》,将人民的意志 转化成可操作的制度安排。该法典体系完备，共设污染防治、绿色低碳发展等五  编，其中包括很多“接地气”的条款，例如：生产、进口企业获知机动车不符合大气  污染物排放标准或者存在不合理排放大气污染物情形，属于设计、生产缺陷的， 应当召回。

结合材料，回答下列问题：

(1)运用《政治与法治》中的相关知识，说明生态环境法典编纂工作是怎样做 到以人民为中心的，并从公民角度就推进法典施行提出一条建言。

【参考答案】

①说明生态环境法典编纂工作：

知识内容部分评分参考

(其他言之成理的答案，酌情给分) 逻辑结构部分评分量表

②建言示例：公民要自觉遵守生态环境法典，采取绿色低碳的生活方式。

【考查要求的目标】  本题把世界上首部以“生态环境法典”命名的综合性法

律的编纂作为试题情境素材。试题主要考查学生围绕“编纂工作以人民为中 心”,对《政治与法治》中有关国家性质、全过程人民民主、人民代表大会制度、民 主立法、全民守法等主干知识进行调用、迁移、重构的能力，对学生的思维能力提 出了很高的要求。学业质量水平三 ，重点考查政治认同、法治意识、公共参与等 学科核心素养。

【解题指南】  解答本题时，学生必须要厘清试题任务，先说明生态环境法典 编纂工作怎样做到以人民为中心，然后从公民角度就推进法典施行提出一条建 言，不要出现漏答提问的错误。回答前一个问题要从以人民为中心的视角，解读 生态环境法典编纂工作；回答后一个问题则要在“公民”“法典施行”这两个限制 性条件下，提出一条建言。其次要全面分析和解读材料信息。材料主要涉及为 什么编纂和怎么样编纂两个维度，都坚持以人民为中心，区别是前一个维度指向 “为民立法”或“立法为了人民”,而且这一点还在法典的内容中得到了验证，后一 个维度指向“民主立法”或“立法依靠人民”。最后要调用《政治与法治》的有关知 识并结合材料信息来组织答案。无论是国家政治还是法治都要坚持“以人民为 中心”的理念，生态环境法典的编纂工作自然也不例外，这是由我国的国家性质 决定的。学生在组织答案时，应从“为民立法”“民主立法”两个维度调用学科知 识和选用试题情境信息，答案内容有一定的开放度，但是论述结构要分明，论证 逻辑要严密，语言表达要流畅。“建言”部分的答案内容开放度更高，在试题任务 的要求下，言之成理即可。

【典型错误】  就第一个设问而言，不少学生对试题情境材料解读与分析能 力不足。虽然本题的知识较简单，学生或多或少都能写出一些相关内容，但学生 容易忽略对材料逻辑结构的分析与整合，导致知识胡乱堆砌；同时，也有很大一 部分学生受以往题型和平时训练的影响，虽然已经整理出材料的逻辑，不敢只写 自己思考所得，反而花大量笔墨套用模板。在第二个任务中，部分学生存在审题 不清现象。该设问明确规定从“公民角度”就法典的“实施”提一条建言，一些学 生却从政府、人大、法院等其他行为主体出发，导致严重失分。

【试题特点】  本题的命制主要呈现以下特点： 一是坚持正确的政治方向和 价值导向。步入新时代，国家高度重视生态文明建设，生态环境法典的编纂更是 全国性乃至世界性的热点事件。命题组选择创新试题任务的方式深入考查学生 对国家生态文明建设的认同度和参与度。二是尝试构建知行合一的综合评价方式。本题在试题任务设计上，把“认同生态环境法典”和“遵守生态环境法典”这  两个相互贯通的问题组合在一起，引导学生在生态环境保护中做到知行合一。 三是考查学生根据试题要求重新建构学科知识的能力。试题的答案内容有一定  的开放度，不拘泥于考查《政治与法治》中具体某一块知识内容，而是引导学生调 用教材知识来说明解释国家的相关工作，考查学生的分析、综合、创造等高阶思 维能力。

(2)运用《经济与社会》中的相关知识，简述机动车环保召回制度推动我国绿 色低碳发展的传导过程。

【参考答案】  机动车环保召回制度的实施，能够倒逼汽车企业预防出现设 计和生产缺陷，革新生产工艺，淘汰落后产能，发展绿色生产力，减少机动车污染 物排放，推动我国绿色低碳发展。

【考查要求和目标】  本题以生态环境法典中有关机动车环保召回制度的条 款内容为试题情境素材。试题要求学生梳理从机动车环保召回制度到推动我国 绿色低碳发展的作用路径，考查学生对绿色发展、新质生产力等学科知识的理解  和运用能力，具有较高的思维含量。学业质量水平三，重点考查学生政治认同、 法治观念等学科核心素养。

【解题指南】  解答本题时，学生首先要弄清试题任务是梳理从机动车环保 召回制度的实施，到推动我国绿色低碳发展的传导路径，不是简单回答这项制度 的意义。其次要详细解读情境素材中相关法律条款的内容，知道召回制度将倒 逼汽车企业预防出现设计和生产缺陷。学生在组织答案时，重点要呈现制度影 响的传导过程，前后衔接，具体内容有一定开放度。

【典型错误】  一部分学生没有认真阅读材料和设问，大谈这一制度的“意 义”,导致答非所问；另一部分学生失分的原因在于没有清晰梳理传导过程及 其中因果联系，“制度出台、企业行动、绿色发展”的顺序出现了颠三倒四的 情况。

【试题特点】  本题命制的最大特点是赋予学生呈现思维过程的空间。在试 题任务的设置上，与以往的试题要求学生回答“原因”“意义”“措施”等不同，这题  要学生回答制度作用的传导路径，能够引导学生在答题中展现自己的思维过程， 从而可以更加真实地评价学生的思维水平和学科素养。

24. 主攻遗传学的韩斌团队在野外考察时发现了一批多年生野生稻。为破 解其“长寿”之谜，他们通过多年生野生稻与一年生栽培稻的杂交，利用精细的图 位克隆技术，成功锁定并克隆出决定野生稻多年生习性的关键基因 EBT1 。然 而，该基因为什么能使水稻“再生”?王佳伟团队接过接力棒，从发育生物学视角 深入探究，发现 EBT1 就是植物的“年龄重置开关”,能让植株“忘却”岁月、重回 生长状态。根据这一发现，团队成功培育出“类野生稻”植株，并使其在试验田中 存活两年有余。从基因克隆到机制解析，两支团队通过一场科学火炬接力，跨过 学科壁垒，最终破解了野生稻多年生的奥秘。

结合材料，运用“追求真理是一个过程”的相关知识，说明科学家是怎样破解 野生稻多年生的奥秘的。

【参考答案】 认识受到主客观条件的制约，具有反复性。因此，真理的获得 往往需要克服各种条件的制约，经过从实践到认识、再从认识到实践的多次反复  才能完成。科学家们为了揭开野生稻“长寿”之谜，跨越学科壁垒，克服了不同研  究方法、对象、实践手段等因素的制约，从基因克隆到机制解析，再到培育出存活  两年多的“类野生稻”植株进行验证，经过了从实践到认识再到实践的多次反复， 才最终揭示了基因 EBT1 及其作用，破解野生稻多年生的奥秘。

【考查要求和目标】 本题以两支科研团队跨过学科壁垒，联合攻关破解野 生稻多年生的奥秘为情境，重点考查学生对“追求真理是一个过程”的相关知识 的掌握情况，以及学生对“认识反复性”这一知识点的掌握和运用能力。学业质 量水平三，指向科学精神等核心素养。

【解题指南】 解答本题，需要学生具有一定的知识迁移能力和综合分析能 力。本题设问要求是运用“追求真理是一个过程”的相关知识来答题。这意味着  学生只需要调取能够解题的部分知识进行链接即可，而不是将全部知识点堆砌 上去。通过梳理和分析材料，大家可以发现两支科研团队的科研活动是围绕着  破解野生稻为何会“长寿”这个奥秘展开的。两个团队学科不同，主攻方向不同， 研究方法和实践手段不同：一支主攻遗传学，擅长锁定和克隆基因；一支主攻发  育生物学，擅长解析基因的工作机制。由此可推知，韩斌团队没有王佳伟团队， 可能无法发现那个关键基因EBT1 是如何工作的；王佳伟团队没有韩斌团队，可  能无法找到那个关键基因EBT1 。 双方各自的学科制约了他们对野生稻多年生  奥秘的破解。当两支团队跨过学科壁垒，联合起来克服各自学科限制，经过实践  到认识再到实践的多次反复，才最终破解野生稻多年生的奥秘。可见，这是针对一个科学难题展开的一个具体的认识过程，因此，两支科研团队联手破解野生稻 的过程主要体现了认识的反复性。从教材论述可知，认识的无限性是由认识对 象的无限性、认识主体的无限性以及认识的基础即实践的不断发展造成的，并不 是一个具体的认识过程可以直接体现出来的。故学生在解答该题时，应根据材 料重点解析认识的反复性。

【典型错误】  本题的典型错误主要有三：  一是知识迁移与逻辑线索不清。  一些学生未能把握好“追求真理是一个过程”的内容，泛泛而谈“真理的客观性、  条件性、上升性”或“实践是认识的基础”,这些学生在知识点归属上就存在严重   的混淆现象。二是原理表述不准确。部分学生将“认识的反复性、无限性、上升   性”表达成“真理的反复性、无限性、上升性”,未能从根本上理解“反复性”“无限   性”“上升性”是认识过程的特征，而非真理本身的属性。三是材料与理论未能有   机结合。部分学生未能从材料中提炼出“认识主体受学科壁垒、研究手段限制” 与“认识客体(基因)的复杂性”等维度，进而以“反复性”为主线组织答案。不少   学生或照搬理论，或空对材料，未能做到要素对应、逻辑递进。

【试题特点】  本题遵循“素养立意”的命题要求，围绕马克思主义认识论的 核心知识点选用了农业科技类的素材来创设情境，以明白晓畅的语言讲述了一 个破解科学难题的真实故事，情节生动，故事性较强，但思维指向明确，要求学生 能熟练运用相关知识。

25.胡某与前妻谢某育有1子。胡某在 A 市经商时认识张某，2008年1月， 两人拟在胡某户籍地B 市办理结婚登记。因张某差3个月满20周岁，于是两人 通过伪造证件完成结婚登记。2010年，两人育有1女。2021年3月，胡某在 A  市因病去世并遗留3000万元个人资产。胡某母亲郑某(胡某父亲于2015年去 世)和胡某儿子状告B 市民政局，请求B 市法院撤销胡某和张某的结婚证。与此 同时，张某与其女向 A 市法院提起诉讼，请求继承胡某的遗产。

参考法条：

《民法典》第一千零五十一条规定：有下列情形之一的，婚姻无效：(一)重 婚；(二)有禁止结婚的亲属关系；(三)未到法定婚龄。

 最高院《关于适用〈民法典>婚姻家庭编的解释(一)》第十条规定：当事人依 据民法典第一千零五十一条规定向人民法院请求确认婚姻无效，法定的无 效婚姻情形在提起诉讼时已经消失的，人民法院不予支持。

结合材料和参考法条，运用《法律与生活》中的相关知识，回答下列问题：

(1)指出 A 市法院和 B 市法院各自要解决的核心问题。

【参考答案】 ① A 市法院审理民事诉讼，核心问题是确认张某及其女儿的 继承权资格，并依法分割胡某的遗产。②B 市法院审理行政诉讼，核心问题是审 查 B 市民政局颁发结婚证的行政行为是否合法。

【考查要求和目标】  本题情境真实且与社会生活紧密结合。本小题聚焦民   事诉讼与行政诉讼各自要解决的核心问题。主要考查第四单元“社会争议解决” 中的“解析三大诉讼”等主干知识点，重点考查民事诉讼和行政诉讼类型及其诉   讼目的的正确理解，学生解题需要有较高专业知识的综合运用能力。学业质量   水平三，主要考查学科核心素养中的法治意识。

【解题指南】 本小题主要围绕民事诉讼与行政诉讼类型及其诉讼目的等设 计考查知识点。首先，学生需要结合材料把握案件事实，准确识别出张某及其女 儿向A 市法院提起的诉讼类型和诉讼目的。根据案例材料信息，即张某及其女 儿要求“请求继承胡某的遗产”,由此，可以分析得出：该诉讼主张属于民法典规 定的关于法定继承的诉求，应属于民事诉讼，核心问题是解决确认张某及其女儿 的继承权资格，并依法分割胡某的遗产等。其次，胡某母亲郑某和胡某儿子状告 B市民政局，请求撤销结婚证，属于行政诉讼(民告官),核心解决的问题是审查 行政机关(民政局)作出的具体行政行为(结婚登记)是否合法问题。

【典型错误】 部分学生出现明显答非所问的现象，按本小题的设问理解成 “两所法院该如何判决”,从而导致错误答题。还有部分学生即便正确识别了本 小题的设问方向，但是在概括核心问题时出现偏差，如被材料里铺陈的细枝末节 带偏，无法从法院审理的争议焦点里提炼出核心法律问题，只能堆砌零散的事实 细节。

【试题特点】  试题遵循素养立意的命题要求，任务指向明确具体，体现了素 养立意。本综合题考查需要把握主干知识，本试题设问从“法院各自要解决的核 心问题”角度发问，考查学生对民事诉讼和行政诉讼的诉讼类型、诉讼目的等相 关法律知识的理解和应用，这对于教学中准确把握基本概念和基本理论、提升综 合运用专业知识与分析理解能力具有积极意义。

(2)指出胡某有哪些合法继承人，并分别说明理由。

【参考答案】 胡某的合法继承人包括：郑某、胡某儿子、张某及其女儿。理由如下：①胡某母亲郑某和胡某儿子是法定的第一顺序继承人；②根据参考法条 规定，尽管张某结婚登记时伪造年龄，导致婚姻无效，但在郑某及胡某儿子提起 诉讼时，法定的无效婚姻情形已经消失，张某与胡某婚姻关系受到法律保护，故 张某及其女儿也是胡某遗产的第一顺序继承人。

【考查要求和目标】  本小题主要考查第五课中“薪火相传有继承”、第六课 “法律保护下的婚姻”等主干知识点，重点考查法定继承和结婚登记程序等主干  知识的准确解读，解题需要有较高专业知识的综合运用能力。学业质量水平三， 主要考查学科核心素养中的法治意识。

【解题指南】  本小题主要考查民法典关于法定继承的第一顺序继承人的相 关知识，以及对法条的理解能力。这就不仅需要学生熟练掌握教材主干知识，也 需要学生在平时学习中能够进一步提升自身对法律条文的理解能力和应用能 力。基于此，解答本案的核心关键是，学生应准确把握参考法条和司法解释的相 关规定，明确无效婚姻情形已经消失之后，张某与胡某婚姻关系受到法律保护， 由此分析可知，张某及其女儿也是胡某遗产的第一顺序继承人。

【典型错误】  部分学生没有认真梳理人物关系，片面结合法条，推导出错误  结论，作答缺乏基本逻辑说服力；还有学生错误理解参考法条，如将法条中“无效  婚姻情形已消失的，法院不予支持”理解为法院不支持张某的合法继承人资格。 此外，还有学生基础不扎实，对一些术语不熟悉，导致表述错误，如将“第一顺序  继承人”表述为“第一继承人”等。

【试题特点】  本试题遵循素养立意命题要求，任务指向明确具体，体现素养 立意。本综合题考查需要把握核心知识，法定继承和婚姻无效的司法解释的相 关理论。因此，本试题设问分别从“胡某有哪些继承人”等角度发问，考查学生对 相关法律知识的理解和应用。要高质量完成本题及诸如此类的主观题，不能仅 靠平时教学强调死记硬背，而是要求学生逐步提升对法律条文、法律知识等的分 析理解能力、知识迁移能力和综合分析能力。

26. 抗日战争初期，关于抗战前途，国内存在两种观点：亡国论与速胜论。 亡国论认为中国必亡，速胜论则幻想中国迅速战胜。毛泽东同志指出，这两种观  点都是错误的，中日战争是持久战，但最后胜利是属于中国的。他根据中日双方  特点，认为战争将经历三个阶段：(1)战略防御：敌之战略进攻，我之战略防御；

(2)战略相持：敌之战略保守，我之准备反攻；(3)战略反攻：我之战略反攻，敌之战略退却。经过这三个阶段，中国将由劣势逐步发展到平衡，最终取得优势；日 本则由优势逐步退至平衡，最终失去优势。

结合材料，运用《逻辑与思维》中的相关知识，回答下列问题：

(1)同时否定速胜论和亡国论是否违背排中律并说明理由。

【参考答案】  不违背。两者属反对关系，不是矛盾关系，排中律仅约束“A 和非 A” 这样的矛盾关系。

【考查要求和目标】  试题以抗日战争与毛泽东同志的《论持久战》为背景， 当时的中国人普遍对抗日前途比较迷茫。整个中国社会对抗战的前途典型的有  两种观点，但毛泽东同志对其逐一批判，得出持久战的结论。该题要求学生完整  掌握逻辑思维的基本规律。通过对逻辑规律的理解和运用，领会毛泽东思想的  科学性和真理性。重在考查学生整体掌握逻辑和思维知识的能力。学业质量水  平三，试题指向政治认同、科学思维等核心素养。

【解题指南】  解答本题的关键首先在于对排中律的准确理解。排中律要求  人们在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A” 和“非 A”,  不能断  定它们都不成立。也就是说，不能同时否定“A”, 又否定“非 A” 。 该题的迷惑性 在于，“亡国论”和“速胜论”表面上具有一种非此即彼的矛盾的假象，即具有“A”   和“非 A” 的外表，因此，不能同时加以否定，必须肯定一个。但是，毛泽东同志对  于抗战的前途进行了科学的分析，认为除了亡国论和速胜论外还有第三种可能， 那就是持久战。因此，亡国论与速胜论并非“非此即彼”的矛盾关系，排中律约束  的 是“A”与“非 A” 这样的矛盾关系。因此，同时否定“亡国论”和“速胜论”并不 违背排中律。

【典型错误】  该题的典型错误是对是否违背排中律没有做明确的回答。另 外，也有一部分学生虽然对排中律的知识有所掌握，但并不能把这一知识具体应 用到情境分析当中。

【试题特点】  试题的特点着重于逻辑的应用分析，既需要学生对排中律的 逻辑结构有所了解，也要对适用的内容有所认识。在材料分析中，需要将形式与 内容有机结合起来。因此，该题暗含着一种批判性思维的要求。有助于培养学 生批判性思维和辩证思维等科学思维能力，提升学科核心素养。将逻辑知识运 用于相关情境，对错误思潮有着清晰的认识，对毛泽东思想有更深刻的理解。

(2)毛泽东同志关于持久战的论证是如何体现辩证思维的动态性的?

【参考答案】  用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展和矛盾运动的

观点看问题。毛泽东同志关于抗日战争的分析体现了辩证思维的动态性。 他 运  用矛盾分析法，正确认识中日双方矛盾的特点，将战争分为战略防御、战略相持、 战略反攻三个阶段，揭示了战争过程中中日力量对比的动态变化(中国由劣势到  优势，日本由优势到劣势),科学预见了战争的必然趋势，指出抗日战争是持久  战，最后的胜利属于中国。

【考查要求和目标】  唯物辩证法是马克思主义的核心方法论。试题以抗日 战争与毛泽东同志的《论持久战》为背景，当时的中国人普遍对抗日前途比较迷 茫。毛泽东同志论述了持久战的一般趋势和规律性特征。该题要求学生完整掌 握辩证思维的基本特征。通过对辩证思维的理解和运用，领会毛泽东思想的科 学性和真理性。重在考查学生整体掌握逻辑和思维知识的能力。学业质量水平 三，试题指向政治认同、科学精神等核心素养。

【解题指南】  解答本题的关键首先在于对辩证思维特征的准确理解，尤其 是辩证思维的动态性。客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物 实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。很显然，抗日战争的整 个过程符合变化发展的客观规律。认识抗日战争，也必须以动态性的辩证思维  进行分析和理解。用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题， 不仅要考察事物的现状和历史，而且还要想到事物的未来。因此，动态性的辩证 思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。毛泽东同志对持久战的三个阶段  划分以及中日力量动态演化，体现了动态性的辩证思维。

【典型错误】  该题的典型错误在于对辩证思维的动态性缺乏准确的理解， 也没有运用辩证思维的动态性结合情境进行具体的分析。辩证思维作为思维工  具需要结合思维内容进行具体分析，需要反映事物发展的一般规律和特征。

【试题特点】  试题着重于辩证思维的应用分析，既需要学生对辩证思维的 特征有所了解，也要对适用的内容有所认识，同时，对中国近代史也要有一定的 背景知识。通过对材料的逻辑分析，可以领会毛泽东思想蕴含的逻辑思维的力 量。因此，该题既包含着政治认同的学科素养，也包含着科学精神的学科素养。 有助于培养学生的爱国情怀和辩证思维能力。有助于学生学会将逻辑与思维的 相关知识运用于相关情境，清晰地认识错误思潮，更深刻地理解毛泽东思想。

27.当今世界变乱交织，国际局势波诡云谲。世界向何处去?《未来天下》一书主 张从中国传统“天下观”汲取养分，为构建新型国际关系贡献中国智慧。书中写道：

在中华传统文化中，“天下”不仅是一个地理空间概念，所谓“天之所覆”皆天 下，更是一个政治伦理概念，它承载了中国人对美好政治秩序的理想：“天下为 公”是美好政治秩序的本质要求，“万邦协和”是具体表现，“和而不同”是路径方法。

在某校举办的主题为“天下观：历久弥新、与时俱进”读书会上，同学们对该 书展开了研讨：

◆学生甲：我对《未来天下》中的一些观点特别有感触。天下存在差异、天下 包容差异，国情的差异并不是交流障碍。2026年以来，习近平主席已与美 国总统、德国总理、土库曼斯坦民族领袖等多位外国政要会晤，这些会晤都 取得了丰硕成果。

◆学生乙：“私者，乱天下者也”“威天下不以兵革之利”……先贤的话不仅启 发我们思考国与国的相处之道，而且揭示了妨碍“天下为公”的因素。

◆学生丙：我觉得《德意志意识形态》《共产党宣言》等著作中的一些观点对发展 “天下观”很有启发：随着科技革命的开展、世界市场的开拓，国与国、民族与 民族的联系愈发紧密，“地域性的个人”也愈发成为“世界历史性的个人”。

◆学生丁：同意丙同学!实现“天下为公”,让天下真正成为“天下人之天下”, 应以马克思主义为指引。

结合材料，运用《当代国际政治与经济》和《哲学与文化》之“文化传承与文化 创新”中的相关知识，以读书会参与者的身份，为本次研讨写一篇300 字左右的 总结发言稿。

【参考答案】 知识内容部分与逻辑结构部分评分参考：

(1)知识内容部分评分参考

(其他言之成理的答案，酌情给分)

(2)逻辑结构部分评分量表

【考查要求和目标】  本题以学校围绕《未来天下》一书开展的“天下观：历久 弥新、与时俱进”读书会为情境，以中华传统“天下观”的古为今用、推陈出新为素 材，要求学生运用《当代国际政治与经济》和《哲学与文化》第三单元中的相关知 识，写一篇读书会总结发言稿。本题兼顾了选择性必修1模块课标中“引导学生 在拓展国际视野的过程中……积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共 同体”“胸怀天下”的要求与必修4模块课标中“继承中华优秀传统文化……尊重 世界文化多样性”的要求，综合考查学生的关键能力与核心素养。学业质量水平 三，指向政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等素养。

【解题指南】 要解答本题，应通过本题所给材料，对这一写作“总结发言稿” 的任务有个整体性把握：第一，所读图书摘选、读书会研讨内容都指向一个明确   的论述对象，即“天下观的古为今用”;第二，读书会所给定的主题“天下观：历久   弥新、与时俱进”(尤其是冒号后“历久弥新、与时俱进”两个词语)和读书会上学   生甲、乙、丙、丁的研讨顺序都遵循了一个基本的结构，即“继承+发展”。学生围   绕主题，遵循“继承+发展”的结构，就能把这次读书会完整总结下来。而就具体   内容而言：在“继承”部分，学生甲重点讲了“和而不同”理念的意义和作用，学生   乙重点讲了中国传统天下观就已认识到“霸权强权”的危害；而在“发展”部分，学   生丙和丁围绕马克思主义经典著作，几乎已经明示“生产力促进全球化”“全球化   与国家民族间相互依赖程度加深”“全球化与人类命运与共”等意涵，示意了“天   下观”未来发展的可能性，马克思主义为“天下观”的发展提供了科学支撑和科学   指引。学生若能依据以上思路，把行文的主题、结构、内容三方面基本弄清楚，大  致完成本题任务不会太难。当然，要高质量完成本任务，对学生甲、乙、丙、丁观   点有深入辨析，对发展“天下观”有进一步探索，则需要学生在学习中继续上下求   索，孜孜不倦。

【典型错误】 学生在本题失分的原因有三：第一，学生所学知识碎片化的问，不少学生做题 不少，真正构思写一篇文章的训练却很缺乏，用做题做答案的思维应对真实的研 讨与写作任务，见识、能力和素养都捉襟见肘。第三，严重缺乏探索具有一定“未 来性”话题的愿望与能力。

【试题特点】人类需要教育，办教育是为人类未来发展计；国家民族需要教  育 ，办教育是为国家民族振兴计。 所 以 ，学生勤学苦练，只能毫无疑问地应为人  类之发展、为民族之振兴、为个人未来必然也必须面对之要发展要振兴的现实社  会做准备。因此，“勤苦”本身不是目的(人不是为了吃苦生存，生存更不是为了  吃苦),“勤苦”应有正确方向!去勤勉探索我们个体必然要生活于其中的“未来  天下”,去努力建设一个个体想要生活于其中的美好的“未来天下”,就是本题想  为青年学生指引的勤苦方向。反之，所谓之“勤学苦练”,如果让青年早早丧失了  思考人类未来的愿望愿景，丧失了思考人类社会未来发展趋势的能力素养，则误  人子弟、贻害家国天下甚矣!近年来，浙江省思想政治高考考题，都以面向未来、 具有一定可探索性的关乎人类命运的“议题”压轴，即为昭明此教育应有之本心、 本性意。

【作答范例】

例文一：

同学们：

大家好!很荣幸能承担总结这次读书会的任务。通过讨论，我们认识到：

首先，天下观不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，而且拥有巨大的当 代价值。先贤的天下观，不仅已经充分发现了霸权主义的危害，而且指出了“和 而不同”才是天下正道。这些发现对推动国际关系朝着更公正合理方向发展具 有重大意义。

其次，天下观还会继续发展，而发展天下观应以马克思主义为指导。马克思 主义说明了生产力发展对于促进经济全球化的作用，以及经济全球化对于加深 各国、各民族之间相互依赖的作用。而这些观点阐明了“天下真正成为天下人之 天下”的原理，阐明了“天下为公”能够实现的条件。因此，我们可以期待，在马克 思主义指引下，天下观中的理想政治秩序一定会实现!

最后，我们青年应在天下观的“继往开来”中大有作为!为人类的发展贡献 自己青春力量。谢谢大家!

评析  该学生的这篇总结发言稿，贴合读书会情境，根据材料信息准确提取 出了“天下观的继承和发展”这一主题，并据此以两个段落展开论述，行文中也能 做到知识运用准确、逻辑结构清晰，是一篇不可多得的优秀发言稿。

例文二：

在本次读书会上，同学们热烈讨论，从中国传统“天下观”中汲取养分，为构 建新型国际关系贡献中国智慧。“天下为公”承载着中国人对美好政治生活的向 往，“万邦协和”“和而不同”等理念为解决当今世界存在的问题提供了有益借鉴。

和平与发展是时代的主题。习近平主席与多位外国政要会晤，彰显了国与 国相处的和平之道。共同的利益是合作的基础，先贤的话启示我们包容差异，以 “求同存异”的精神构建美好天下。而科技革命的开展和世界市场的开拓促进了 经济全球化，天下也更加紧密地联系在一起了。

为此，让我们在汲取中华优秀传统文化养分的同时，以马克思主义为指引， 反对霸权主义和强权政治，兼顾他国合理关切，构建人类命运共同体，努力实现 “天下为公”,推动国际秩序朝着更公正合理的方向发展。

评析  该学生的这篇总结发言稿，虽然主题立场明确，也基本把读书会讨论 (材料中)提及的要素信息(如反对霸权主义、倡导求同存异、以马克思主义为指 引等)提取了出来，并能较好地用教材里相关话语予以表述；但该生并没有真正 围绕“天下观：历久弥新、与时俱进”主题展开论述，其文字与天下观处于若即若 离的关系中，明显能看出其在用相关知识硬凑天下观。

(例文是学生考场作答的原文，保留了语法、逻辑等错误)