2026年福建省普通高中学业水平选择性考试地理命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，以学科素养为导向，以地理学科关键能力考查为主线，结合地理学科特点，充分挖掘学科育人价值，坚持高考核心功能。地理试题既科学地体现了高考评价体系的精髓，又符合中学地理教学实际，紧密对接高中育人方式改革，助力完善德智体美劳全面培养的育人体系。地理试题根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和《教育强国建设规划纲要(2024一2035年)》要求，依据国家最新课程标准及相关地理教材，全面落实中国高考评价体系和地理课程标准要求，构建真实情境，设置新颖问题，全面考查地理学科必备知识、关键能力和学科素养，尤其注重考查学生在真实情境中对所学知识的融会贯通和灵活运用。
地理命题以稳为主，稳中求新。地理试卷的题型与结构、呈现形式和风格基本上延续了历年福建省高考地理试题的特色和风格。地理试题以核心概念、基础原理为考查根基，依托真实多元情境搭建“价值铸魂一原理落地一教学导向”完整命题逻辑，一方面将立德树人根本任务渗透全卷，厚植家国情怀，落地学科育人目标;另一方面通过反套路、重逻辑、重过程的设问设计，扭转中学地理机械刷题、模板化答题的教学模式，引领中学地理课堂走向重概念理解、重原理推演、重综合思维、重实践探究的深度教学。
(一)坚持立德树人，彰显地理学科核心价值
立德树人是我国教育的根本任务，将立德树人这一核心价值融入高考试题命制中，是新时代高考内容改革的鲜明特征和坚定方向。地理试题坚持学科核心价值的引领，以县域产业、航天工程、本土生态、全球环境、文化遗产、绿色矿业六大类真实情境为载体，将国家战略、时代成就、生态安全、文化传承、全球视野、可持续发展等理念融人情境或设问，实现知识考查与价值塑造同步完成，落实学科育人目标。地理试题充分体现了全面育人的鲜明导向，有力彰显了地理学科的核心价值，确保立德树人在地理学科中的落实力度和实现效果。
1.讲好中国故事，厚植家国情怀
地理试题通过精选体现国家发展战略的素材，聚焦区域经济发展中的现实问题，积极引导学生以地理学视角思考区域可持续发展实践及其蕴含的地理意义。例如，第1~3题组以安徽界首(F县)再生铅产业从贫困县作坊到国家级循环经济园区的完整发展历程为情境，完整呈现中部欠发达县域依靠特色循环产业实现脱贫、工业化、全产业链升级的路径。一方面引导学生认识资源循环利用、产业集群升级对区域协调发展、乡村振兴的现实作用;另一方面以本土产业发展为案例，让学生感知我国县域经济高质量发展、乡村振兴的实践成果，厚植家国情怀，增强社会主义制度自信。第9~10题组依托我国嫦娥八号探测器拟于2028年实施月球南极探测工程这一新闻事件，以月球永久阴影区、月相变化为载体考查地球运动核心原理，将国家深空探测重大科技成就作为命题底色，引导学生运用地理原理分析航天科研现实问题，潜移默化传递航天强国、和平探索宇宙的价值导向，树立科技报国的责任担当。
2.紧扣时代主题，强化总体国家安全观
国家安全已经成为指导我国未来经济社会发展的核心战略之一。事关国家与人类社会生存发展的战略资源安全、各类环境安全问题，对国家安全产生重大影响。地理试题通过精选体现时代精神的素材，聚焦区域发展问题，积极引导学生思考区域发展与环境安全的关系，强化环境安全意识。例如，第6~8题组以福建丘陵乡村实地景观为素材，围绕生态保护红线划定、耕地占补平衡、地理信息系统国土管控三大国家刚性政策命题，把耕地保护、水源涵养、水土流失治理、国土空间管控等事关粮食安全、生态安全的国家战略转化为试题情境，引导学生树立“生态空间、耕地空间两条底线不可突破”的底线思维，增强国土保护、国家安全的责任意识。第18题以福建稀土原地浸矿开采与植物修复治理为背景，完整呈现“资源开发一水土污染一生态修复一资源化循环利用”的人地矛盾解决路径，既揭示稀土作为战略矿产的开发价值，也直面开采带来的稀土污染、土壤退化等生态代价;同时设计超富集植物+生物炭异地改良苗圃的循环治理方案，具象化“绿水青山就是金山银山”，引导学生树立正确的环境安全观，多视角思考国家安全，构建总体国家安全观，深刻体会地理学科的核心价值。
3.贯彻人地协调观，树立人地和谐共生理念
地理学的本质是研究人类活动与地理环境之间关系的科学，人地协调观是地理学科核心素养之一。地理试题响应现代社会对国民基本素养的要求，紧密联系社会生产生活实际，围绕人地关系设置问题，引导学生建构认知地理环境及其与人类活动关系的结构，培育学生形成正确的人口、资源、环境和发展观念，树立人地协调观。人地协调观的核心价值贯穿全卷，从产业开发、海岸工程、矿产开采、旅游开发、全球气候等多个维度，辩证呈现人类活动与自然环境的双向反馈，引导平衡发展与保护。例如，第17题构建了气候宜居一环境改造一文化保护的逻辑链，设置四道紧密关联的地理问题，引导学生思考人类对环境的改造应当因地制宜，坚守人地协调的价值引领。沙丘松林防风固沙，但防浪堤的建设导致沙滩宽度加速减小，沙滩宽度的减小又危及老屋保护，这一系列问题的设置，一步一步引导学生思考:任何人类活动，对自然环境都有正、反两个方面的影响，人类对环境的改造应该始终坚持因地制宜的原则，恪守人地协调可持续发展，将人地和谐理念融入生产生活中。
(二)突出考查地理概念与原理，引领中学地理深度教学
地理试题具有较高的价值引领和素养导向，充分体现了地理学科的特点，多方位考查了学生的地理信息获取、逻辑推理和语言组织与表达等多种地理学科关键能力;引导教学以课程标准为依据，突出考查地理原理与地理概念，导向中学地理深度教学。
2026年地理试题考查内容覆盖课程标准中地理1、地理2、选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3等课程模块，自然地理和人文地理比例适当。
1.紧扣地理课程标准，突出考查地理概念和原理
地理试题以课程标准的内容要求为基础，以学科思想方法为主线，强调地理知识的结构性与关联性，对必备知识的范围和深度提出更高的要求。尽管情境材料和设问角度灵活多变，但是地理试卷中所有题组的设问指向和知识调用都指向高中地理必备知识，重视地理学科基本原理和基本概念的考查。例如，第1~3题组考查学生对地理2“结合实例，说明工业区位因素”和选择性必修2“以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因”的掌握程度，也考查了学生对“产业链”“城镇空间结构”等基本地理概念的掌握程度。第6~8题组既考查了选择性必修3“举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系”这一课标要求，也考查了“生态保护红线”“耕地占补平衡”等基本地理概念。第19题考查了“自然环境支撑服务功能”这一核心地理概念。
地理原理也是高中地理必备知识的重要组成部分。中学地理教学关注地理原理的实践应用，但存在着学生对地理原理的深层逻辑一知半解，知其然却不知其所以然的现象。因此，第9~10题组以月相变化为载体，要求考生将日地关系的原理整体迁移至日月关系中，学生只有深刻理解日地关系的基本原理，才能实现知识的准确迁移，这充分体现高考基础性的考查要求，引导中学地理教学重视地理原理和地理概念的教学，不仅要关注地理原理和概念在真实情境中的迁移应用，更要关注地理原理与概念的本质与深层逻辑。
2.注重考查思维品质，引领中学地理深度教学
地理试题强调学生要融会贯通、学以致用，注重引导学生学科思维、方法的内化，促使学生运用学科必备知识进行多角度思考、分析问题并解决问题，强化地理学科思维能力和思维品质的培养，体现了无思维不命题。地理试题注重考查学生从情境文字、图像、表格等信息载体中获取地理信息，结合所学知识加工、分析综合、逻辑推理、批判与辩证处理相关问题的能力。地理试题充分发挥引导教学的核心功能，强化地理学科思维培养，培养良好的思维品质。例如，第17题第(3)小题要求学生从全球变暖和防浪堤角度，说明防浪堤南部沙滩宽度减小的原因。学生要从全球变暖导致海平面上升、强风频率增加，防浪堤影响河流泥沙、沿岸流，海水侵蚀与堆积等多个角度综合分析沙滩宽度变化的原因，体现了对学生思维的深刻性、缜密性、完整性的考查。
地理试题通过延伸设问逻辑链条，将学生科学运用恰当思维方法分析问题的思维过程外显，有利于评价学生的思维品质。例如，第17题第(2)小题要求学生从强风对松树生长的有利影响大于不利影响角度展开分析，引导学生学习运用逻辑推理、逆向思维，深挖复杂问题本质，通过深入分析、结构化表达展现思维品质，体现减少机械刷题、强化思维考查的导向。第18题第(2)小题要求学生采用思维导图作答形式，用多分支流程说明开采前M植物扩大沟谷与脊部土壤有机质含量差异的原因，引导学生从有机质收入和支出的角度逻辑推理“M植物扩大沟谷与脊部土壤有机质含量差异”的原因，同时这种作答形式完整呈现学生的逻辑推理链条，能够充分体现学生的思维品质。
地理试题突出对学生思维品质的考查，是高考服务选才核心功能的需要，必然对中学地理教学提出更高的要求。基于深度教学，关注学生思维品质的培养，是中学地理教学与考试的共同目标。例如，围绕区域差异考查地理特征，在区域差异的对比中，能更好地把握区域地理特征，这是地理学科的基本思想和方法。例如，第14~16题组以冰岛周边海域海水盐度差异构建试题情境，从区域差异的角度，深刻考查了不同象限海域盐度和温度的时空差异，引导学生在区域差异的对比中更好地把握区域地理特征，充分体现地理学科基本思想、基本技能和基本方法在中学地理教学与考试中的应用。
地理试题以“小切口、大格局”的情境化命题范式，引领情境化深度教学。地理试题以县域产业、滨海小镇、山地矿区、野外露营、高铁站规划等微观小尺度真实场景切入，串联资源安全、全球变暖、乡村振兴、文化保护等宏观时代议题，实现“微观区域现象一底层地理原理一宏观国家/全球议题”贯通。这种命题范式必将倒逼课堂教学改变单一知识点讲授，多创设生活化、乡土化、科研化的真实情境，以真实问题驱动课堂探究，落实“学习对生活有用、对终身发展有用的地理”这一课标要求，引领深度教学。
3.聚焦核心素养，创新地理实践力考查的内容
学科核心素养是学科育人价值的集中体现。地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理试题重视地理过程的分析考查，要求学生结合区域认知、应用综合思维，全面认识、理解地理事物发生、发展过程，分析地理特征形成、演变规律，在真实情境中解决问题，引导学生学习对终身发展有用的地理。地理试题的每一组试题，或以过程构建情境，考查过程发生的条件或成因;或通过设问考查过程，设问角度新颖，不仅对地理过程的考查更加全面和深入，而且提升了考查的高度。地理试题注重地理知识间的内在联系性，要求学生能够把握地理事物的本质和内在联系，运用地理学科的思维方法与逻辑结构进行综合分析与适当推理，引导中学加强地理学科逻辑思维的训练，引领深度教学。
运用区域认知、综合思维发现问题、分析问题和解决真实情境问题，是地理学科的鲜明特点。例如，第9~11题组以日本南部冬季沙尘暴为案例，从沙尘暴形成角度分析不同时间沙尘暴源区天气特征的差异，探究天气和地表状况对沙尘暴的影响，培养综合思维。第17题要求学生熟悉世界气候的地带性分布特征、判读局地风向与洋流特征、区域间相互影响，运用空间一区域的观点认识地理环境，培养区域认知。
试题依托特定学术情境，考查学生的地理实践探究能力，培养学生严谨的科学态度与求实的科学精神。对地理实践力的考查，是福建地理试卷的特色。2026年高考地理试题延续往年福建卷的风格，如非选择题第19题考查地理实践力，考查内容转向了地理实验步骤的设计和应用实验数据解释人类活动，将地理实践力考查内容和考查形式提升到一个全新高度。第19题第(1)小题要求学生“描述采用图12中仪器获取土壤容重的主要操作步骤”，要求学生结合情境文字的土壤容重概念、图12中的仪器及表中的数据来设计操作步骤。第19题第(2)小题要求学生对比三个露营地土壤容重差异，从土壤支撑服务功能的角度，解释合理控制土壤容重的重要性。该试题在考查地理实践力核心素养的同时，对创新思维也提出了较高要求。地理试题共有三组试题考查指向地理实践力。例如，第6~8题组在考查红线划定和耕地占补平衡时，通过素描图实现了对地貌(丘陵、河漫滩等)观察的考查;第17题第(4)小题要求考生从老房屋是否得到有效保护角度，列出现场调查内容的要点，也突出了对学生地理实践力核心素养的考查。
