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初三孩子成绩下降,三娃妈妈认为孩子手机上瘾,学校不好,老师罚站,同学吵闹,孩子畏难——家卫:孩子大概率是情绪问题,80%跟家庭有关
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初三孩子成绩下降,三娃妈妈认为孩子手机上瘾,学校不好,老师罚站,同学吵闹,孩子畏难——家卫:孩子大概率是情绪问题,80%跟家庭有关点击下方播放键收听完整连线 一位有三个孩子的妈妈连线，大孩子上大专，二孩子初三，小孩子三年级。她把焦点放在初三儿子身上：初二期中年排30，期末掉到90多，她认定是手机害的。周末约定玩两三个小时，孩子不遵守，吃饭也玩，找各种借口。她跟孩子说“可以玩手机，但不能影响学习”，孩子反问“我在学校怎么样怎么样，回来搞一下都不行吗”。她连线想问“怎么管手机”，家卫老师却先让她做一道选择题：你觉得孩子遇到的是学习问题、手机挤压学习的问题、想玩但被限制的难处、被游戏控制的上瘾，还是你们一家人生活节奏不匹配的问题？她说“3和4都有”。家卫老师没有顺着手机走，而是带她一层层调查：学校不好到底哪里不好？畏难到底畏的是什么？调查到最后，他给出一个判断：你孩子最大的问题不是学习，是手机管控；但手机不能跟学习放在一起谈；而成绩大幅波动，大概率是情绪问题，80%跟家庭有关。 以下为音频总结笔记 连线背景 咨询者是一位三个孩子的母亲，大孩子上大专19岁，二孩子初三，小孩子三年级。她自述三个孩子都有大大小小的问题，现在最想说的是初三这个。孩子初二期中考年级30，期末掉到年级90多。她认为主要是手机问题：周末约定玩两三个小时，孩子不遵守，吃饭也玩，说“领个东西”就把规则打破，还会找借口说“我在学校怎么样，回来搞一下都不行吗”。她跟孩子说过“玩手机可以，但不能影响学习”。她连线想解决手机管控问题，但家卫老师先带她理清：她真正重视的是学习，手机只是她盯住的那个点。 一、五个选项：你先搞清楚孩子到底遇到了什么问题 妈妈讲完手机和成绩的经过后，家卫老师没有直接给方法，而是先让她做一道选择题。 你认为你孩子遇到什么问题了？ 第一，你孩子遇到学习的问题了； 第二，你孩子遇到手机的时间挤压了学习的问题； 第三，你孩子遇到了一个想玩手机，但是因为父母的限制玩不了手机的一个难处； 第四，你孩子遇到一个很被动的被这个游戏控制，但是自己又无法逃离这个控制的一个上瘾的问题； 第五，你们一家人遇到了一个你认为孩子应该有的生活节奏和孩子现在有的生活节奏不匹配不协调的问题。 你觉得1、2、3、4、5是哪一个比较严重？ 妈妈选“3和4都有”。家卫老师指出她的思路是乱的：她既想解决手机管控，又想解决手机对学习的影响，还想解决学习成绩。他换了一个更清晰的问法：如果他学习特别好，手机是不是可以放一放？妈妈说“手机问题不是很care”。家卫老师直接说这个想法危险。 即使是考清北的，他如果出现了上瘾的手机，不管是手机还是其他，打牌或者是其他东西的上瘾，他的人生都会非常的难受，都会非常的糟糕。这是一个三观的事。如果学习好了，自己的生活就可以混乱，就可以随便地上瘾，就可以随便地赌博，那么这我们经常叫做三观有问题。 他进一步说，如果妈妈真的认为“学习好就行，手机无所谓”，那她现在应该关注的不是手机问题，而是学习问题。但这两件事在她脑子里搅在一起了。他问：如果孩子不玩手机了，从早到晚都不玩，但学习成绩很糟糕，你愿不愿意看到？妈妈沉默。家卫老师点破：她把“玩手机就一定影响学习”当成了固定的因果关系，但这个因果不成立。 他对手机要上瘾，手机是更容易上瘾的，但是对小说上瘾，是不是他的生活依然是乱的？对爱情上瘾，那生活还是乱的呀。所以你要解决的是上瘾、控制不了一个玩物，说穿了玩物丧志，还是控制他的学习，你要搞清楚这个事。 妈妈一开始把“手机”和“学习”搅在一起，选不出一个主要矛盾。家卫老师用五个选项和“学习好手机还管不管”这个假设，逼她面对自己真实的优先级。理不清这个，后面所有方法都是乱的。 二、调查学校：罚站、吵闹、环境旧，哪些是真正的问题 家卫老师问：你那么重视学习，他学习遇到什么困难，你有没有调查过？妈妈说学校不好。家卫老师让她具体说哪里不好。妈妈说老师爱罚站，孩子自尊心强，一米八的个子站一节课觉得受不了。家卫老师连续追问。 老师有没有罚站的权利？这个老师是否是在故意整你？他是违反了规则，比如说他们班级的一个统一的规则。我是比较反对用惩罚的方式来教学的，但是老师没有越界嘛。别人没越界，我们最多说这不是很好。他是针对你孩子吗？还是不是针对你孩子？不是。所以老师有权利罚站，你孩子也该被罚站。 他进一步说，孩子未必是自尊心太强，而是他在面对一个正常的社会结构时无法接受，内心烦躁。这是德育问题。 你的孩子在面对他应该承担的责任、他应该遭受的处罚、他应该道的歉、他应该说的谢谢的时候，他内心是烦躁的。这是德育的问题。我无法很平和地接受我应该接受的东西，这是撒娇的问题。 妈妈又说学校第二个不好是同学素质不高，走路会碰一下，午休很吵。家卫老师纠正她不要随便上升到人格评价，这就是纪律不好、比较吵闹，而且“过路碰一下”太常见，暂时作为次要考量。他追问：你有没有对比，哪个学校不吵闹？妈妈说私立学校要求严格，不吵闹。家卫老师立刻抓住这个“绝对因果”。 就像你刚才觉得的一样，我把手机限制了，他学习就好了吗？你好像很多这种绝对的因果。你认为私立学校要求严格，他就不吵了。私立学校吵不吵？你有没有考察过？ 妈妈承认之前上过私立学校，确实不吵闹，但离开是因为经济负担。家卫老师说，那这个学校纪律不好是事实，但还没说到学习上。妈妈又说第三个不好是学校环境旧，今年都拆了。家卫老师说这听起来也不是影响学习的主要因素。他总结：妈妈讲来讲去，讲不到具体的教学上，调查出来的东西基本是不可改变的。 目前你调查出来的东西基本上是不可以改变的东西。你说如果是教学的东西，我们还可以从里面找到一条路走。那么当我们发现一件事情不好，你的主要矛盾是孩子的学习，那么我在这个地方学习，我就有两个大方向。第一就是离开这个不好的环境，你刚才说了这是做不到，不在于我们选择之内。第二就是在这样的环境中又该如何学习。你孩子的课题就是怎么在这样的环境中可以靠。第一，我要么改造环境；第二，我要么逃离环境；第三，我要么在这样的环境里面把资源用来为我服务。你没有其他选择，你有有限的路走。 妈妈调查学校，给出的理由是罚站、同学吵闹、环境旧。家卫老师逐一拆解：罚站是老师正常行使管理权，孩子该承受；吵闹是纪律问题，不要上升为人格评价；环境旧不是影响学习的主要因素。这些都不是不可改变的教学问题。既然逃离和改造都做不到，孩子真正的课题是：在这样的环境里，怎么把资源为自己所用。 三、畏难的真相：不是没学懂，是面对未知时的情绪 妈妈提到孩子畏难，数学压轴题觉得难就想躺一会。家卫老师问：他畏难的时候除了回避，还有什么办法？妈妈说没有，就是不想学，听不懂。家卫老师追问：你不会的话就多做一点题、去补习班问老师，补习班能解决他之前那道难题吗？妈妈说不确定。家卫老师指出：妈妈提供的方法和问题不匹配。 你在面对一个具体难题的时候，你是来连线的，你没有说我去看一下心理学的书，系统性地学习，然后最后又回到眼前的难题。这道难题明天都已经不学了，老师都评讲了，我现在今天晚上遇到一道难题，我该怎么办？马上去补个课呀？不可能吧。所以他回避，听起来也是几条路中比较合理的一条路。 他进一步分析：畏难不是“没学懂”。没有人能学懂所有东西，即使是数学第一名也有不懂的。 在地球上有70亿个人，这70亿人在学习任何东西的时候，他只要往前走，他就一定会面对未知和不懂的东西。那我们只要遇到未知和不懂的东西，我们就畏难，我们是不是就不容易走得动？所以你说你的孩子畏难是一个问题，但是你的解决方法解决的却不是畏难，解决的是未知。所以这个方法和他遇到的问题是不匹配的。 他给出畏难的两种解决方案。第一种，从以往的成功经验里寻找勇气。他讲了师傅听他上课的故事：师傅出了一道初一的题让初三学生做，学生20秒做完，师傅说“去年此时此刻你们这道题做哭过，但现在20秒钟秒杀”，用过去的成功给自己力量。他又讲了爬山的例子：孩子爬洛基山很辛苦，但登顶后看到草湖很美，以后再遇到难爬的山，帮他回顾这次经历，他就充满勇气。第二种，客观的难，就是这道题本来就超出能力极限。这时候不要草率说“你未来不行”，而是铺台阶。 你爬这座山虽然很难，但是你走第一个台阶却不难，这需要教学。你能做到什么？第一，提供方案；第二，寻找勇气；并且可能还可以做一些榜样，培养他有勇气战胜挑战困难的品质。那你说去补课是你要做的吗？他畏难的时候，你说限制手机、增加学习时间，是不是跟他面对的困难完全出现了分差，乱掉了。 妈妈把“畏难”理解成“没学懂”，所以给出的方案是补课、多做题。家卫老师指出：畏难不是知识缺口，是面对未知时的情绪反应。补课解决的是“未知”，不是“畏难”。真正的解法是帮孩子从过去的成功经验里找勇气，或者把难题拆成他够得着的台阶。 四、手机和学习必须分开谈：你那句“可以玩但不能影响学习”破绽百出 家卫老师把话题拉回手机。他说，妈妈开篇讲的是手机，但他讲了半天学习，是因为妈妈真正重视的是学习。然而调查下来，孩子最大的问题其实是手机管控，但手机不能跟学习放在一起谈。 你孩子暴露出来最大的问题实际上是手机管控的问题，但他不能跟学习站在一起聊。学习是学习，手机是手机。手机是一个有风险的事情，它需要被管理。但是他为什么要管你手机？他的利润是什么？你刚才给孩子一直传达的是学习，你甚至说了这么一句话，就是“你可以玩手机，但是不能影响学习”。标准在哪里？什么叫作我玩了手机影响了学习？ 他模拟孩子会怎么怼。 比如说我是你的孩子，我可以给你说，我的学习不是手机影响的，是你控制我手机影响的，你不控制我手机，我学习就好起来了。请问你找哪个法官来判断谁对谁错？ 他进一步说，孩子有点脑子才会这样说话，很多孩子还找不到这个破绽，但始作俑者是妈妈自己讲了一句破绽百出的话。他把自己小时候搬出来：他嘴巴相当讨厌，你们讲的有些话他可以怼得你除了打他找不到其他办法。 你说的是歪理，那我也觉得你说的是歪理。那谁来评判？那你要不试一下，你现在管控我的手机，我成绩已经下降了，这是事实，你不管控我的手机，我成绩到底是上升还是下降？并没有实践，你凭什么说就不可能？目前为止我的证据比你多。 他解释为什么很多家长觉得他在为孩子说话：不是为孩子说话，是家长和孩子本来不是对立的。家长平时说话嚣张，只是没遇到嘴巴讨厌的孩子。手机要单独作为一个课题来讨论：手机是怎么玩弄你的？你玩手机的时候有没有更好的路径，不打扰睡觉吃饭学习？手机是娱乐还是社交？在社交里你是强势还是被动？零花钱不够遇到游戏里的攀比和骗局怎么办？手机自由怎么实现？这些都要单独拿出来讨论。 你不要把它全混在一起了。管不了就别管，你管不管得了，都不要把手机的所有权给孩子，不要太早了，初中、高中以前都最好不要给所有权，给个使用权就好。 妈妈跟孩子说“可以玩手机但不能影响学习”，这句话把手机和学习绑在一起，给了孩子一个天然的反驳漏洞。家卫老师指出：手机是手机，学习是学习。手机有风险，需要被管理，管理的理由是“上瘾会搞乱生活”，不是“影响学习”。把两件事分开谈，孩子才没有空子可钻。 五、真正的根源：成绩大幅波动，大概率是情绪问题 连线接近尾声，家卫老师给出一个判断。 你孩子真正的学习问题你绝对没调查出来的。光是畏难不会导致成绩下降那么多，光是学习时间被挤压、玩手机，学习成绩也不会掉那么多。你孩子大概率是有情绪问题。 妈妈说孩子自尊心强，还有早恋、手机、畏难一堆问题。家卫老师提醒她不要轻易往人格上贴标签，就像她说学校孩子“素质有问题”一样。他解释为什么判断是情绪问题。 一般孩子成绩出现巨大的波动，跟时间都没关系，跟他一直以来的畏难也没关系。一般出现巨大的学习动荡，都是因为来自于情绪，而情绪80%以上的可能性都是跟家庭有关，就是他跟妈妈先产生的情绪或者跟爸爸先产生的情绪。第二，也有很多孩子跟老师之间出现了对立的情绪。你可能要开始关心他的德育问题。 他举了几种情绪来源：跟妈妈产生情绪，妈妈一提醒就崩溃，可能是自我不强；跟老师对立；跟规则对立，觉得“我不要做一个听话的人了，学校纪律好恶心，我遵守这些纪律感到作践自己”，这是一种愤青情绪。这些需要德育疏导，需要坐下来好好聊：怎么看待人际关系、怎么看待恋爱、怎么看待妈妈、怎么看待老师、怎么看待学校规则。 他慢慢情绪平和了，很多事情才会变化。 妈妈承认自己跟孩子说话“首先好像有点否定他”，孩子慢慢就很少跟她说话。家卫老师给出沟通建议：多听，不要听到风就马上插话讲自己的观点；多问，“你这个观点到底要解决什么问题”；不要随意表达观点和对他的人格审判，不要随时一个标签就甩过去。他还说，亲子关系没有大问题，孩子只是避免跟她说话。最后他给了一个有点“伤人”但精准的比喻。 你每一句话背后都有个东西，你这有点像舔狗啊。别人不说话去追着说话的人，一般都是被拒绝的人。你一定是等他来讲的时候，你靠追问。你要找你老公帮忙，你先解决你老公会经常跟你说话，这件事情比孩子更好解决。你先拿你老公练练刀。 妈妈调查了一圈学校、畏难、手机，家卫老师最后给出判断：成绩大幅波动的根源大概率是情绪，80%跟家庭有关。孩子可能跟妈妈、跟老师、跟规则产生了对立情绪，需要德育疏导。沟通的关键是多听多问、少插话、不贴标签。他还建议妈妈先拿老公练沟通，因为夫妻沟通比亲子沟通更容易，练好了再跟孩子用。 写在结尾 这场连线从头到尾，家卫老师没有给妈妈一个“怎么管手机”的方法。他做的是把她从“手机害了学习”这个固定因果里拽出来，放回“孩子到底遇到什么”的调查上。妈妈调查学校，他说罚站是孩子该承受的，吵闹是纪律不是素质，环境旧不是主因，这些都不是不可改变的教学问题；妈妈说孩子畏难，他说畏难不是没学懂，补课解决的是未知不是畏难，真正的解法是找勇气、铺台阶；妈妈说手机害了学习，他说手机和学习必须分开谈，你那句“可以玩但不能影响学习”破绽百出，孩子能怼得你哑口无言。 最后他给出一个判断：成绩大幅波动，大概率是情绪问题，80%跟家庭有关。孩子可能跟妈妈、跟老师、跟规则产生了对立，需要德育疏导。沟通的方法朴素得近乎笨拙：多听，多问，少插话，不贴标签。他还建议妈妈先拿老公练手，因为夫妻沟通比亲子沟通更容易，练好了再跟孩子用。 三个孩子，大大小小的问题，妈妈很乱，很急，很想抓住一个能立刻管住的东西。家卫老师没有给她那个东西。他让她先停下来，把“手机”“学习”“畏难”“学校不好”这些搅在一起的线，一根一根拆开。拆开了，才知道哪根该先动。孩子不是手机害的，也不是畏难害的，是他心里有情绪没被看见。看见情绪，比管住手机难得多，但也有用得多。 家卫老师 本连线相关课程 自驱力·德育·高效学习·数学课程 《唤醒孩子的自驱力（自驱力）》 推荐新粉看的第一门课，多个平台的学习类销量榜首。孩子写作业我要盯着他还是不管他让他自己来？这门课里有答案。课程为你拆解唤醒孩子自驱的几十个因素，调整亲子关系，让家庭回到过日子的状态。 // 《社会化为人处世德育课（德育）》 如何调节家校矛盾，如何解决孩子和老师之间的矛盾，如何化解孩子和同学之间的矛盾。这门课帮你梳理为人处事的底层逻辑，协助你解决为人处世产生的内耗，赢得在集体中的势能。
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