单词本上的词，听写能对个八九成，一到阅读，孩子还是读两行就往回看，题目答得七零八落。初二英语，不少家长都见过这一幕：词明明背了，怎么一放进文章就像不认识了？
有位妈妈写过自家大女儿的经历：初二英语从70分冲到了90分，没报班，只做了一个调整——单词还是天天练，只是练的不再是单词表上排着队的那一串，
而是孩子读文章时真正读不懂的那几个词。读不懂就回到原句里查，查完再换一句话认一遍。
这个调整听着小，管的却是背单词最容易落空的那一段：背下来的词，到了句子里认不认得出来。
词背了不少，阅读还是读不顺，问题常常不在背得不够多，而在背的和读的对不上号。
单词表上认识的词，放进句子里未必认识
那位妈妈说起过女儿做阅读的样子：文章读完了，题目也看了，回头去找答案，停在一个再熟悉不过的词上，铅笔尖点着那一行半天不动。
那个词单词本上有，中文意思她也背得出来，可套进那句话里，怎么读都不通。
这种情况，不少家长一开始也看错了。孩子读不懂，第一反应是词汇量不够，于是单词表加一页，晚上多听写二十个。
后来对着孩子停下来的那几处一看才发现，让孩子停住的往往不是生词，而是“认识的词”。
学英语的人里有个说法，叫词汇的广度和深度。说人话就是：一个是认识多少个词，一个是每个词认识到哪一层。
单词表管的主要是前一样，一个英文对一个中文，一页背完是一页。可阅读要的是后一样——同一个词在这句话里是什么意思，后面跟着什么，跟哪个词连在一起才说得通。
你细品，孩子背的是“left，离开”，文章里写的却可能是把东西落在了某个地方。中文意思背得再熟，这一层没碰过，读到那一句照样不通。
单词背得多，不等于读文章时用得上；背的词和读的词对不上，练得越勤，越是在原地使劲。
那一个调整：先读，读不懂的词回到句子里学
拿一段短文来说，这种做法就清楚了。
“Tom wanted to buy a book. He left his wallet at home,
so he borrowed money from his sister.”
先让孩子读完，回答一个问题：“Why did Tom borrow money?”
孩子读到第二句可能就停了。left他认识，“离开”；连起来成了“他离开了他的钱包在家”，前言不搭后语。
这时候先别急着讲，让他用铅笔把这一整句画出来，接着往下读，读完再回头试一次。
还是解释不了，再去翻课本后面的词汇表或者可靠的词典，找到left这一条，看例句：leave something at a place，
是把东西留在、落在某个地方。回到原句，意思就通了——Tom把钱包落在家里，身上没钱，所以向姐姐借。
问题的答案也跟着出来：因为他把钱包忘在家里了。
查完还没完。记这个词的时候，本子上不只写“left，留下”，而是把整句“He left his wallet at home”抄下来。
然后用手把句子盖住，让孩子用自己的话说一遍这句什么意思。说得出“钱包落家里了”，这一次才算弄懂。
再换一句他没见过的：“She left her umbrella at school.”问他伞在哪儿。
答“伞留在学校了”，这个用法才算认下来；要是答成“伞离开了学校”，说明他记住的还是那个孤零零的中文，回到原句再走一遍。
隔两三天，再换一个新句子考一次，主语换掉，东西也换掉。别只让他把原来那句念顺——念得顺，可能只是嘴熟了。
这个调整改的不是背多少，而是背哪几个、怎么背：从孩子读不懂的地方取词，回到句子里查，再在新句子里认出来。
单词表按单元排，阅读里让他停下来的那几个词，才是这篇文章真要他用上的。
在家怎么做，先说清两条边界
头一条，学校布置要背、要听写的单词照样背。
课内词汇是考试和后面课文的底子，这个调整不是拿来替换它的，而是在课外那点阅读时间里改一改练法：原来读完对个答案就算完，现在多出一步，把读不懂的词挑出来，
回到句子里学。不用另外加时间，从孩子现有的英语时间里调。
另一条，材料要挑孩子读得下来的。一段文章大半都读不懂，那就不是挑几个词的事了，换一篇浅一点、用的多是学过内容的。
每次挑出来的词也别贪多，三五个真正弄懂，比抄满一页强。
家长不懂英语也做得来：看他有没有把读不懂的那句画出来，有没有抄整句，换一句考的时候答不答得上来。
抄下来的整句攒在同一页纸上，隔几天翻出来，家长照着改一个主语、换一样东西念出来，孩子说意思，几分钟就够。至于多久见效，每个孩子不一样。
那位妈妈家从70分到90分，是她女儿的情况，别人家照着做，未必是同样的涨幅。
有的孩子单词个个默得对，错的却是词跟词连在一起的那一层，这一层家长就很难看出来了。有个读初二的女孩，第一次月考英语考了88分，满分120，完形填空错了六个空。
她妈妈拿着单词书一个个考，选项里的词她全会写，她自己也嘀咕“这几个我都默写过”。
后来她妈妈去芒果同学找了个英语一对一老师。老师没先讲题，让她把每个错空所在的那一整句，一个词一个词译成中文写下来。
有一句是“He never ___ up,even when he lost the first three games”，她选的是looked，
译出来是“他从来没有看上，就算前三局都输了”。这句中文她自己念了两遍，也觉得不对劲。
老师这才说：同一个up，前面换一个动词，意思就全变了；give up是一个整体，意思是放弃，拆成give和up分开认，这句话怎么译都不通。
接下来的课上，老师把up、on、off这几个小词各配上三四个不同的动词，打乱顺序念给她听，让她先说意思，再判断哪个放进句子里说得通；哪一组说错了，
下次课换个新句子再考那一组。期中卷子上，空后面跟着小词的地方，她都在旁边写了个完整的短语，完形只错了两个空，英语考了102分，比月考多了14分。
上一次课付一次费用，没什么负担。
再回头看那位妈妈的大女儿，铅笔尖点着一行半天不动：让她停住的那个词，正是该从那儿练起的词。词是在句子里学会的，也得回到句子里去认。
你家孩子有没有哪个词，单词本上默得出来，一放进句子里就认不出了？
