研读新中考评价导向,落实教考衔接 ——语文教研组开展专题教研活动

聆听冯晓燕老师围绕绿标测试第10题的命题分享，我深受启发。冯老师以《经典常谈》中《〈诗经〉第四》为例，从选文依据、测量框架、解题路径层层拆解，让我看到学术性散文思路梳理的命题逻辑。

试题不只是考查信息筛选，更重在引导学生划分意义段、理清段间逻辑，借助树状图搭建文本结构。这提醒我们，阅读教学不能停留在碎片化理解。课堂要用好支架，教给学生梳理行文思路的方法，在“做中学”，引导学生依托文本结构读懂主旨，培养高阶思维。这为实用性阅读与整本书阅读教学指明了方向。

观看此次教研室语文教研活动视频，犹如经历了一场知识与智慧的洗礼。不同老师在各项活动中分享的内容，都让我深受启发。

有的老师在教材培训活动里，对单元学习任务设计的讲解，让我认识到教学要关注学生学习经历，提升其语言素养。还有老师在作文教学研讨活动中，对学习支架设计的分析，为我的写作教学打开了新思路。

这一系列活动展现出的深度与广度，让我看到自身教学的提升空间。在未来，我会将从视频中所学到的融入日常教学，不断探索实践，努力为学生打造更高效、更有活力的语文课堂。

本次市级初中语文教研活动围绕绿色指标学业质量分析展开，多场讲座聚焦多文本阅读、学术性散文、小说阅读、沟通类写作的命题与教学建议，结合试卷中的《经典常谈·〈诗经〉第四》《红岩》节选、MBTI多则非连续性文本等阅读素材，为九年级语文教学指明方向，令我收获良多。

讲座专家提出，九年级阅读教学要重视梳理与探究，引导学生理清行文思路，学会在多材料比对、文学文本细读中提取信息、思辨表达。试卷选用的文本兼顾论述类、文学类，既有传统文化篇目，也有贴近学生生活的热点材料，启示我课堂不能局限于知识点识记，要训练学生在真实情境下分析、评价文本的能力。如MBTI材料题，引导学生辩证看待社会热点；《红岩》阅读，要求结合环境、人物视角梳理斗争脉络，落实文学作品的深度解 读。

反观日常教学，我意识到自己有时偏重习题训练，缺少对文本内在逻辑、思辨能力的系统培养。面对九年级学情，后续教学要做两点调整：一是在多文本阅读课搭建思维支架，教学生整合材料、多角度辩证思考；二是文学阅读教学，引导学生立足文本，品味环境、人物背后的时代内涵，避免浅层答题套路。

10月15日下午有幸聆听了市教研室主办的2026年上海市绿色指标初中语文质量分析线上会议，会上四位区教研员分别就绿标试卷上的某一道题的设计理念、思考步骤、学生答题时存在的主要问题和教学建议等方面给大家做讲座，然后是专家点评、总结。其中我印象最深刻的是长宁区教育学院的郁寅寅老师的讲座《小说社会环境的分析——文学作品的命题设计与教学建议》。

 首先吸引我的这是出自整本书阅读《红岩》里的一道题，《红岩》是我们本学期要阅读的第二本红色经典，而且社会环境我在平时教学中也涉及得不多，这两点就让我对讲座多了一份期待和用心。

 郁老师从此次绿标第11题基于持久理解的设计理念出发，认为初中阶段学生阅读的小说一般有四个特征，围绕这一小说观念，需要学生掌握阅读知识点有6项，知识技能有8项。

 具体到这次题目：阅读《红岩》第（1）——（14）段，分析1948年元旦重庆的社会环境特点，它用移动的视线展开画面，边走边抓取景物，远景、近景、特写灵活跳转，视觉、听觉交错穿插，这对学生的阅读能力有不小的挑战。郁老师根据题目要求拆分了四个思考步骤，如逐段扫读，划出小说中的相关信息，对划出的语句进行归类等等，同时也指出了学生答题中存在的四个主要问题：对社会环境的认识单一；脱离语境，孤立判断；表述缺乏条理性；审题能力薄弱。最后郁老师也针对这些问题提出了四条有的放矢的教学建议，为我们一线教师指明了方向。

总之，这次的讲座受益匪浅。专家们高屋建瓴地引领了方向，我们在教学中一点点体验。

线上观摩本次市级绿色指标语文教研活动，我对初三复习教学有了全新的思考。过去复习中，我常满足于知识点训练，忽视学生思维层级提升。本次教研提醒我，要跳出套路答题，重视“梳理与探究”能力培养，借助表格、问题链等支架，把隐性思维显性化。阅读教学要强化跨文本联读，引导学生学会比较、推断与评价；小说教学告别环境作用的套话，深挖社会环境对人物、主题的内在驱动；写作要强化对象与目的意识，落实文体沟通素养。

后续初三教学，我将立足教材，对标SOLO思维层级，减少机械刷题，把命题思路转化为课堂任务，着力推动学生从多点记忆走向关联思辨，切实提升学生语文核心素养。

       这四场讲座紧扣新课标导向，干货满满。从《梳理与探究》的多文本阅读，到学术性散文的思路梳理，再到小说社会环境的深度剖析，最后落脚于文体沟通类写作，展现了语文命题从“碎片化知识”向“结构化思维”的跨越。

我最深的感触是，无论是阅读还是写作，教学都不能再停留在“死记硬背”和“套路模板”上。学术类阅读考验的是逻辑建模能力，小说阅读重在探讨人物与外部环境的互动逻辑，而沟通类写作则直指真实语境下的表达。这启示我们，未来的语文课堂必须重视“大概念”的统整，通过精心设计问题链，引导学生建立知识间的内在关联，真正培养学生可迁移的高阶思维与核心素养。

这四场讲座立足新课标理念，内容充实、指导性强。讲座内容覆盖多文本梳理探究、学术散文行文脉络研读、小说社会环境深层解读，以及交际类实用写作，清晰呈现出语文评价命题的转变：不再局限零散知识点考查，转而侧重考查学生结构化思维能力。

听完之后我深有体会，阅读与写作教学应当跳出机械识记、套用模板的旧模式。学术文本阅读重在搭建逻辑框架，小说赏析需要挖掘人物与时代环境之间的关联，交际写作强调在真实场景中完成表达交流。这提醒我们，语文课堂要用大概念统领教学内容，依托层层递进的问题链，帮助学生打通不同知识板块之间的联系，着力发展学生能够迁移运用的高阶思维，落实语文学科核心素养。

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