本次教学研讨会是乌鲁木齐市第七十中学高中英语教研组举办的高考研讨会教研活动，活动主题为攻坚听力提实效・深耕读写战高考，面向孙课红山英才骨干工作室英语教师，旨在研讨新高考背景下高中英语听力与读写教学策略，增强高三复习备考的针对性与实效性，推动区域高中英语教学质量提升。活动一共设置三项内容：刘禹老师现场展示课、高考备考专题微讲座、高三复习备考经验分享。
刘禹老师本次现场授课课题为 Drills to Techniques of Listening Comprehension， 课程聚焦新高考英语听力板块，核心围绕听力解题技巧训练展开，以实操训练为载体，帮助学生掌握听力理解方法，是本次教研活动的核心现场展示课。这节示范课将直观呈现高三英语听力备考课堂的实施思路，为参会教师提供听力课堂教学范例，供大家观摩研讨，共同交流新高考听力备考课堂的设计与落地方法。
刘禹，女，中共党员，乌市第七十中学一级教师，高中英语教研组长，高新教育引航优秀骨干教师。扎根一线教学十九年，培养多名清北及名校学子。曾获市级优秀青年教师，全国课堂大赛一等奖、市级优质课特等奖、名师赛一等奖。指导学生在外研社杯素养大赛、北大培文杯写作等赛事中屡获一等奖。连续多年任校青蓝工程指导教师，悉心引领青年教师成长。论文、教学案例、作业设计等多次获国家级、省市级一等奖。以语言为桥、以匠心育人，在三尺讲台上书写着一名英语教育者的坚守与荣光。
本节课立足高三学情，设定清晰三维学习目标：归纳听力细节捕捉解题技巧；掌握听力推理判断思路；依托主题词汇创造性编写听力对话，完成 “输入 — 内化 — 输出” 完整学习闭环。
课堂开篇结合历年高考听力数据，梳理四大考查维度：
1. 理解主旨要义
2. 获取事实性细节信息（占比最高，基础得分）
3. 对听力内容做简单推断（拉开分差难点）
4. 理解说话人意图、观点与态度
课堂观点：很多学生听力失分，不是听不懂音频，而是缺少科学审题与解题思维。
设置实战任务，聚焦高考高频细节题型，讲练同步：
时间、价格、日期答案往往不是原音频数字，需要简单计算。
✅课堂要求：听音随手速记数字，熟悉折扣、时间先后类高频表达。
孩子们争先恐后地伸出小手，想和“小科”击掌。
依托场景标志性词汇，快速判断地点、职业、人物关系。
医院 / 家庭 / 酒店 / 银行 / 机场 / 商店六大高频场景词汇梳理训练。
3. 同义替换：避开原词陷阱
高考正确选项多为同义改写，原文原词往往是干扰项。
✅解题关键：匹配含义，而不是匹配一模一样的单词。
PART.05
课堂任务②：会推断，听懂对话弦外之音
所有推断必须有音频信息作为依据，不能依靠生活想象。
紧盯转折信号词：
紧盯转折信号词：but / however / actually，转
折之后才是说话人的真实想法。
拒绝主观脑补
所有推断必须有音频信息作为依据，不能依靠生活想象。
PART.06
课堂总结｜给高三教与学的启示
学生做题流程
1. 听前：执行 AA 原则，分析题干，预判场景；
2. 听中：细节速记数字、抓取关键词；推断题重视转折逻辑；
3. 听后：优先选同义替换选项，规避原词陷阱。
教学启示
1. 高三听力复习不等于机械刷题，要重方法、重题型归纳；
2. 复习课可以创设趣味情境，降低高三课堂枯燥感；
3. 坚持讲练闭环，做到练一题，会一类。
PART.07
听课感悟
樊妍 乌鲁木齐市第十九中学
讲练融合是这节课一大特色。刘老师没有把技巧直接灌输给学生，而是学生完成练习之后，带领学生一起归纳对应的听力策略，将做题经验提炼成可迁移的解题技能。每完成一组训练就总结一条听力技巧，学生在真实语篇体验中理解方法。课程后半段选用高考真题限时检测，检验本节课所学，做到学练测一体。课堂收尾设计角色扮演小组活动，学生根据提示创编对话，互相猜测对话时间、地点、人物关系与后续行动，实现听与说联动，在互动内化本节课训练的听力技能，巩固课堂所学。
听完这节课，我认识到高三听力复习一定要先研真题、明学情，依据高考命题趋势设置分层任务，引导学生从被动听题转变为带着策略主动预判、抓取信息。在后续教学中，我也要多借鉴这种模式，减少无效重复训练，帮助学生逐步化解听力难点。
课堂亮点突出，一是技能可视化。刘老师把听力考点拆解成时间数字、地点职业、人物关系、因果逻辑、行为预测等高频题型，每一类配套典型小题，讲练同步。技能填空的设计，引导学生自主总结规律，而不是教师单向灌输，充分调动学生主动思考。二是活动设计兼顾输入与输出。学生在创编对话的过程中，反过来理解听力考题的命题逻辑，明白考官会借助哪些词汇、语气暗示场景与身份，从根源上提升听力预判能力。三是选材贴合高考，选用真题片段，训练针对性强，有效对接高考听力考查方向。
同时，结合高中听力教学实际，我也有几点思考。第一，在数字计算这类题型训练时，可以适当增加干扰信息的讲解。学生容易被音频中出现的原始数字误导，后续教学可以引导学生在读题时预判是否需要计算，提前做好标记准备。第二，在推断类题目，可适当引导学生关注说话人的语气，语气也是推断人物关系、情绪的重要线索。
黄梦雨 乌鲁木齐市第20中学
本节课是一节务实高效的高三英语听力备考示范课。刘禹老师紧扣新高考命题方向，以专项训练落实解题技巧，课堂落地性强，有效帮助高三学生掌握听力答题思路，对我们来说是一个很好的借鉴。课堂训练设计由浅入深、以练促思，引导学生在实战练习中归纳听力解题方法。课末设置学生对话练习环节，实现从听题训练、方法总结到学以致用的闭环，为高三听力备考提供了优秀的课堂范例。
刘子菁
乌鲁木齐市第149中学
本节课最大的教学亮点，我认为是摒弃了碎片化的技巧灌输，坚持以语篇为核心、微技能为抓手的横向对比教学模式。刘老师立足完整听力语篇展开教学，依托同一多段对话文本，结合不同题型、不同选项的差异化设置，分层拆解听力解题逻辑，层层递进，为学生搭建解题支架scaffold。课堂聚焦实战性听力微技能，从细节信息抓取people-place-identity-relationship到infer类题目技巧指导，AA策略，条理清晰，细致引导学生解剖题干、抓取核心关键词，明确每一道题的听音目的与答题任务，让学生摆脱盲目泛听的误区。这种教学设计贴合高考听力考查逻辑，让解题技巧不再是空洞的理论，而是适配真实语篇场景、可落地、可复用的实战能力。
马玲媛
乌鲁木齐市第六十一中学
教师开篇就清晰呈现课堂学习目标，围绕高考听力四大考点，结合近年高考听力数据展开分析，让学生和听课教师都能直观把握高考听力的考查方向，把复习课堂和真实高考考点紧密对接，做到考什么、练什么，复习导向十分明确。
课堂教学逻辑层次清晰，任务划分循序渐进。整节课划分成细节捕捉与推理判断两大学习任务，遵循由易到难的认知规律。从听前的“AA原则”——分析题干、预判选项入手，再到数字计算、场景身份、行为动作、同义转述等听力微技能逐个突破，教学环节环环相扣。不是单纯刷题训练，而是提炼可操作的做题方法论，把隐形的听力解题思维显性化，总结出多条实用听力解题技巧，教会学生怎么做题，真正做到授人以渔。
彭莎莎 乌鲁木齐市第130中学
整节课层层递进、循序渐进，课件和板书设计都很贴合学生思维。老师通过场景词汇联想，让学生根据pill、room key等基础词汇，快速对应医院、酒店等对话场景，帮学生建立起“词汇—场景—推断”的思维习惯。每练完一个题型，老师都会及时总结小技巧，把学生零散的做题经验梳理成固定方法，让学生不再盲目刷题，真正做到做一道、懂一类。
虽然是枯燥的高三复习课，但本节课并不沉闷。老师精神状态饱满，引导耐心细致，课堂互动充分。尤其最后的角色扮演、自编对话环节让我很受启发：学生会出题、会创编，才真正懂考点。学生在主动输出的过程中，能真切体会高考听力的设题逻辑、场景暗示和语气线索，比单纯刷题效果更好。
今后专项技巧讲完后，我要增加当堂真题变式训练。目前我课堂存在“讲技巧多、当堂练实战少”的问题，导致学生听懂方法，做题还是不会用。后续我会做到讲完即练、学完即用，让技巧真正落地。
田晓红 乌鲁木齐市第六十九中学
本课最大亮点：不只做题，显性化提炼听力解题策略，把隐性听力思维变成学生看得见、记得住的技巧。学案设置“Your Listening skills”板块，每一组练习后配套对应的听力方法论。把高考听力高频考点（数字细节、地点场景、人物关系、原因推断、同义替换）拆解成专项小练习，专项突破，靶向训练，而不是整套试卷泛听，非常适合高三针对性查漏补缺。
习题题型完全对标高考听力：细节题、推断题、求职类长对话（选用2023真题片段），话题覆盖出行、购物、就医、日常交际、面试等高考高频话题；学案自带选项预设，训练学生读选项预判，这正是高三听力重要应试习惯；区分Part1到Part5小模块，短对话集中单项微技能打磨，长对话做综合检测，训练强度可控。
袁蓉 乌鲁木齐市第九中学
课堂进入推断类听力训练，这也是学生普遍的难点。课堂围绕对话发生地点、说话人身份、人物关系进行专项练习，引导学生依托场景关键词、说话人的语气推断隐含信息。针对听力高频的why原因类题目，刘老师专门点拨解题技巧，提醒学生重点关注because, since, as等因果连词后面的内容，把隐性的听力逻辑，转化成学生看得见、学得来的答题方法。这种技能拆解式教学，打破以往听力课“播放录音、核对答案”的枯燥模式，让听力学习有方法、有抓手。
在真题实战环节，刘老师选用2023年高考真题片段进行限时模拟，让学生感受真实考场难度，做到学练结合。课堂结尾设计小组角色扮演活动，让学生分组自主创编对话，分别设置时间、人物关系、地点、人物行为线索，其他同学听音猜测信息。这个活动以听促说、听说联动，让学生从“做题人”转变为“对话创作者”，反向理解听力命题逻辑，有效提升课堂参与度，避免听力课学生被动接收的问题。
张红 乌鲁木齐市第五十四中学
听力往往是学生失分较多、也最容易感到迷茫的板块。教师没有泛泛而谈，而是将重点聚焦在“数字计算 (Numbers/Tricks)”和“场景推断 (Place/Relationship)”两大类高频考点上，切口小、挖掘深，有效解决了学生的实际困惑。
从图3的“场景词汇联想”到图4的“数字陷阱破解”，再到图5的“听前预测策略”，教学环节层层递进。教师通过引导学生根据“headache, pill”推测“hospital”，根据“room key, single room”推测“hotel”，帮助学生建立起“词汇→场景→人物身份/关系”的逻辑链条，为准确答题提供了有力的思维支架。
在讲解了“数字计算”和“场景推断”技巧后，建议可以当堂引入一两道原汁原味的高考真题或模拟题音频，让学生立刻运用刚学的“AA原则”和“数字陷阱”去实操。做到“讲练结合，当堂巩固”，避免技巧停留在纸面上。
周祥 乌鲁木齐市第41中学
本节课最大的亮点在于教学结构化、备考靶向化。授课教师以听力解题技巧为核心主线，遵循学生语言认知规律，设计了从学情自查、基础细节训练、高阶推理突破，到真题实战、情景输出的完整教学流程。课堂摒弃了盲目刷题的低效模式，将高考听力高频考点细化为时间数字、地点职业、人物关系、因果逻辑等专项模块，分层逐一突破，精准贴合高三学生的备考需求。同时，课堂注重学法渗透，通过留白总结、技巧归纳的形式，引导学生自主提炼听力解题方法，真正落实了“授人以渔”的教学理念，助力学生从“被动做题”转变为“主动用技巧解题”。其次，本节课实现了输入与输出的有机结合。教师没有局限于单一的听力输入训练，在真题限时演练后，设计了小组对话角色扮演活动，让学生结合本节课所学的听力核心要素创编对话。以口语输出反哺听力理解，既活跃了课堂氛围，又帮助学生内化听力考点、熟悉高频语境，有效解决了学生“听得懂、不会用、易混淆”的问题，实现了语言综合能力的落地培养。
冯星 乌鲁木齐市第十二中学
听完这节听力专项课，我收获很多。作为高一教师，我认识到听力教学不能单纯刷题，要把数字、地点、事件推断这类微技能拆解出来，将隐形的解题思路显性化展示给学生。本节课由易到难的训练设计，非常贴合高一学生的认知水平，学案的使用也值得我学习。反观自己的课堂，听后学生思维复盘环节常常有所忽略。今后我会借鉴本课做法，多引导学生说出判断依据，同时兼顾不同层次学生，切实提升听力课堂的实效。
陈晓凤 乌鲁木齐市第八十中学
本节课的课堂逻辑层层递进，由浅入深。从导入环节引导学生直面自身听力短板入手，先训练捕捉细节信息，再过渡到推理判断，最后进行限时真题检测与情境角色扮演活动。任务梯度设计十分科学：Part1训练数字计算类听力，引导学生学会边听边记录，注意听力中的加减运算；Part2聚焦地点、职业推断，让学生依托场景关键词判断对话背景；Part3侧重选项同义替换识别；Part4训练对话人物关系推断；Part5专门针对原因类设问，引导学生关注表原因的连接词。每一个板块练习之后，都提炼一句简洁的听力技能小结，及时归纳方法，把零散的刷题经验提炼成结构化策略，帮助学生搭建听力解题思维框架，做到“练一题，通一类”。
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编辑：冯丽香
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