01《咏雪》
本周仅四天，教学重点为《世说新语》之《咏雪》。
《咏雪》是初一学生接触的第一篇文言文，因此，如何学习文言文、如何学好文言文，须在起始阶段向学生讲清楚。
首先，明确笔记规范。
笔记本对折为两半，一半记录文学常识及重点字词解释，一半记录译文。
其次，推进文言文“言”的部分的教学。
一要读通。带领学生逐句朗读，不可急于求成，尤其面对乡村学生，更须先求读通、读顺。
二要读懂。让学生逐句说出意思。如“谢太傅寒雪日内集”，先问学生如何理解。起初学生起立后说不出内容，教师不必着急，可再问：你刚才怎么读的？学生按断句读作“谢太傅/寒雪日/内集”。追问：谢太傅是谁？有学生举手，指出书下注释有介绍。了解谢太傅身份后，告知学生文言文的一条原则：地名、人名、官职名不翻译。继而讲“寒”、讲“雪”、讲“日”，讲“内”、讲“集”。如此逐字带领学生理解，使学生明确文言文翻译的基本原则是逐字翻译。
接着，让学生借助书下注释自主疏通大意。在此过程中，教师不可因怕麻烦而直接告知答案，而应在学生表述时有机穿插讲解其错误之处，并分析错误原因。
一篇《咏雪》梳理下来，学生便能逐步体会文言文翻译的方法。此过程中，教师须把握分寸，不可过多讲解虚词、句式等语法知识，应让学生在诵读中直观感知文言特点，逐步强化文言语感。
初学文言文，重点应为实词的理解与积累，尤其关注古今异义词，如“儿女”“去”；同时引导学生联系现代汉语理解文言字词，如“骤”为“急”之意，与“暴风骤雨”中“骤”义同，“差”为“大体”之意，与“差强人意”义同。在此过程中，教给学生比较法、联系法等方法，帮助学生归纳类推，掌握文言词义。
最后，“文”的部分应结合本单元目标展开，如《咏雪》中哪些地方透露出古人的家庭生活情趣，你认为谢安觉得哪个比喻更好，你是否有不同看法。在此过程中，鼓励学生多角度思维，培养其对生活细微之处的观察力与感受力，提升其品味语言的审美能力。
02《秋天的怀念》
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
我问学生，从这几段中，你又读出了哪些情感？
在师生的讨论中，我们得出这篇课文不仅抒发了作者对母亲深切的怀念，也表达了自己对母亲的悔恨与愧疚，更有面对命运的打击，要“好好活”的感悟和理解。
本周还学习了一篇课文《散步》，教学重点为环境描写和语言特点。
第一步，一句话概括课文。学生发现第一段便很好地概括了全文主要内容。这一环节看似简单，实则训练的是学生提取核心信息、把握文章整体脉络的能力。
这一步可以更深推进一下，教师可追问：第一段中哪些词语承担了概括全文的功能？删去其中某一句，概括是否仍然完整？通过这样的追问，让学生体会"概括"并非简单复述，而是要抓住关键要素，用最经济的语言统摄全文。
第二步，为本文另外拟一个题目，并说明理由。此环节意在让学生体会作者标题的妙处，同时调动学生自主阅读的感受，形成开放性理解；此外，也指导学生拟题可从文章细节、主旨、感情色彩等多角度出发。
这一步也是不可以一带而过，教学中可让学生先拟题、再比较：自己拟的题目与作者原题相比，各有什么侧重？原题妙在何处，是自己拟题时未曾想到的？在比较中，学生方能真正体会标题与文章内容、情感、主旨之间的内在关联，而非停留在"拟一个题目"的形式训练上。
第三步，找一找：这篇课文中你觉得写得好的部分。学生找出了景物描写的段落，找出了对仗的句式。这些描写为文章增添了色彩。
在此基础上，我又稍作充实：引导学生体会景物描写如何渲染氛围、烘托情感，对仗句式如何增强语言的节奏感与表现力，从而使学生不仅知其好，更能说出好在哪里，进而迁移运用于自己的写作实践。
具体而言，可引导学生关注景物描写中的色彩词、动词与修饰语，体会作者如何通过词语的选用营造特定的氛围与情绪；
对仗句式则可让学生比较改写成散句后的表达效果，在对比中感受对仗在节奏、气势与表现力上的优势。
此外，还可让学生仿照文中的景物描写或对仗句式进行片段练笔，将阅读中获得的感知转化为写作中的自觉运用，实现从"读出好"到"说得出好"再到"写得好"的迁移。
